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摘 要：对学生综合素养以及知识水平进行衡量的一个十分关键的标杆就是语文学习，语文学习同时也能够帮助其他重要学习科目的开展。小学阶段是学生们对语文知识进行学习以及理解的黄金时期，在语文学科的教学期间，一直以来一种最为重要的环节都是阅读环节，因此小学语文教师应该在核心素养理念下为学生创造好拓展性阅读教学环境。
关键词：小学语文;阅读教学;拓展阅读;核心素养
引言：
阅读环节能够更好地让学生对世界进行认识，可以帮助学生进行思维方面的发散，帮助他们对获得的信息进行处理，同时也能够使学生收获审美体验。在语文教学期间，阅读环节的作用不言而喻，它是学生成才以及成长所必须要具备的一种关键素材。拓展性阅读可以很好地帮助小学生进行语文能力的提高，有利于小学生良好阅读习惯的形成，能够进一步对他们的创新水平以及思维能力进行提高。小学阶段的语文教师应该在具体教学期间对有效的教学方式进行全面总结，尽可能地对学生的核心素养进行提高。
一、拓展性阅读教学在小学阶段实施的主要意义
（一）方便小学生语文教学观的全面落实
小学阶段的语文教师一定要帮助学生将传统的语文教学期间的课本限制进行全面的打破，需要对语文教学观进行更为有效的落实。小学语文教师应该在小学语文迅速改革发展的前提下为学生的阅读教学范围进行有效拓展。在当前这一时期，先前较为传统的教学模式越来越跟不上时代发展的步伐，逐渐被淘汰掉，在这种情况下，小学语文教师应该把语文核心素养作为主要依据来适当地对阅读教学的主要内容进行创新以及拓展，通过这种方式来更好的让学生的生活和语文教学两者之间紧密地联系起来，在情境下更好地开展语文阅读教学，以此来使学生的阅读兴趣得到有效的提高。
（二）方便小学生提升自身的创新能力
在新课程标准当中，非常明确的提出了应该在实际教学期间对学生的创新能力进行有效培养，学生单纯地对字面上的知识进行学习是远远不够的，应该在实际进行阅读时在文化描述的字词当中更好地对文章进行感悟，只有这样才可以让学生的再创造能力得到更为有效的提升。在进行拓展性阅读活动时，小学阶段的学生会非常容易将问题找出来，同时他们还可以根据自己的所思所想来对这些问题进行分析，这样一来也可以很好地推动学生的语文个人思维发展。
（三）便于让实际生活和语文课堂联系起来
小学阶段的语文知识和学生生活之间的联系非常紧密，小学语文教师在先前为学生进行语文知识讲授期间，对教材里面的知识太过重视了，这就会严重地忽略学生生活与语文学科两者之间的关系。在新课程改革标准下，有效地拓展语文阅读教学可以更好地让小学生的生活以及阅读知识之间的联系得到实现，学生对文章进行阅读不只是为了学习其中的词语、汉字以及句子，还需要对其中和实际生活有关的文化进行更好的理解与掌握，只有这样做，学生们才有可能在今后的生活以及语文学习中成为赢家。
二、核心素养理念下主要的拓展性阅读策略
（一）对相关资料进行搜集，更好地对阅读进行拓展
正处在小学阶段的学生往往更需要良好的课前预习，一个好的课前预习能够对小学生课堂学习的效率产生比较严重的影响。小学生的平时生活常常可以和语文教材里面的小文章联系起来，但是在小学生的认知水平方面对文章的理解还是不难发现仍然存在一定的差距。小学阶段的学生在学习比较晦涩难懂的文章时，一定要在上课之前将相关的材料搜集好，语文教师需要不断地对学生的知识面、视野、对文章的认识以及理解方面进行进一步的拓展，以此来更好地让学生的阅读能力提升上去。
（二）努力对学生的阅读兴趣进行激发
首先，小学语文教师需要在启发设问的过程中对学生的阅读兴趣进行充分引导。开展启发设问环节能够非常有效地满足小学生的好奇心。在阅读文章期间，小学生常常会遇到自己知识上的盲点问题，教师通过对问题的合理设问，可以很好地吸引学生的注意力，让学生在这一过程中努力思考，以此来更好地对必要的知识点进行高效掌握。其次，小学语文教师还需要为学生将教学情境给很好地设置出来，通过这种方式来更好地让小学生的阅读积极性得到提升。情境阅读这种教学模式能够很好地让学生的兴趣被激发出来，是一个相对来说比较重要的教学模式。
（三）对学生阅读习惯的培养
小学语文教师不仅仅需要在课堂教学期间对学生的阅读习惯进行培养，而且还需要引导学生把自己学到的阅读当中的精神以及相关知识在平时的学习以及生活当中进行应用。比如说，在实际进行阅读时小学生发现其中有没有学过的字词，那么教师应该引导学生不要直接略过这一字词，而是需要学生及时地针对不认识不理解的字词主动找资料、查字典，通过这种方式来对学生自觉主动学习语文知识的能力进行锻炼。如果学生在实际阅读期间发现描写得特别好的句子的写法或者是结构，那么教师就需要教给学生自己动手制作文稿卡片，将好的句子记录在上面，更加方便对这些優美的句词进行翻看以及保存。小学生的阅读效率在通常情况下都会被自身的阅读习惯所影响，在品读一些写得非常好的文学作品的时候，小学语文教师一定要对这些作品进行仔细的品读，必要时还应该把自己的思考标记到书上，或者是还可以在思考之后将自己阅读的感悟记录下来，充分地将自己的阅读体会以及对文章的看法表达出来。在这一过程中学生会模仿老师自己写读后感言，这种写读后感的方式能够使学生的阅读表达能力得到进一步的提升。
结束语：
由上文可知，在核心素养理念下，小学语文拓展性阅读教学期间应该对以学生为主体的教学方式进行坚持，需要把学生的未来发展作为主要目标来有效地对其语文综合素养进行提高。对于正处于基础教育阶段的小学语文教师来说，应该通过科学的阅读教学方式以及灵活的思维来不断对学生的语文课堂进行丰富，需要进一步引导学生努力提高阅读难度，培养小学生的高质量语文阅读鉴赏能力，通过这种方式来让其综合能力以及综合素质得到显著提升。
参考文献：
[1]钟鸿山.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革[J].新课程（小学），2017（6）.
[2]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
（陕西省渭南市白水县胜利小学）
关键词：小学语文;阅读教学;拓展阅读;核心素养
引言：
阅读环节能够更好地让学生对世界进行认识，可以帮助学生进行思维方面的发散，帮助他们对获得的信息进行处理，同时也能够使学生收获审美体验。在语文教学期间，阅读环节的作用不言而喻，它是学生成才以及成长所必须要具备的一种关键素材。拓展性阅读可以很好地帮助小学生进行语文能力的提高，有利于小学生良好阅读习惯的形成，能够进一步对他们的创新水平以及思维能力进行提高。小学阶段的语文教师应该在具体教学期间对有效的教学方式进行全面总结，尽可能地对学生的核心素养进行提高。
一、拓展性阅读教学在小学阶段实施的主要意义
（一）方便小学生语文教学观的全面落实
小学阶段的语文教师一定要帮助学生将传统的语文教学期间的课本限制进行全面的打破，需要对语文教学观进行更为有效的落实。小学语文教师应该在小学语文迅速改革发展的前提下为学生的阅读教学范围进行有效拓展。在当前这一时期，先前较为传统的教学模式越来越跟不上时代发展的步伐，逐渐被淘汰掉，在这种情况下，小学语文教师应该把语文核心素养作为主要依据来适当地对阅读教学的主要内容进行创新以及拓展，通过这种方式来更好的让学生的生活和语文教学两者之间紧密地联系起来，在情境下更好地开展语文阅读教学，以此来使学生的阅读兴趣得到有效的提高。
（二）方便小学生提升自身的创新能力
在新课程标准当中，非常明确的提出了应该在实际教学期间对学生的创新能力进行有效培养，学生单纯地对字面上的知识进行学习是远远不够的，应该在实际进行阅读时在文化描述的字词当中更好地对文章进行感悟，只有这样才可以让学生的再创造能力得到更为有效的提升。在进行拓展性阅读活动时，小学阶段的学生会非常容易将问题找出来，同时他们还可以根据自己的所思所想来对这些问题进行分析，这样一来也可以很好地推动学生的语文个人思维发展。
（三）便于让实际生活和语文课堂联系起来
小学阶段的语文知识和学生生活之间的联系非常紧密，小学语文教师在先前为学生进行语文知识讲授期间，对教材里面的知识太过重视了，这就会严重地忽略学生生活与语文学科两者之间的关系。在新课程改革标准下，有效地拓展语文阅读教学可以更好地让小学生的生活以及阅读知识之间的联系得到实现，学生对文章进行阅读不只是为了学习其中的词语、汉字以及句子，还需要对其中和实际生活有关的文化进行更好的理解与掌握，只有这样做，学生们才有可能在今后的生活以及语文学习中成为赢家。
二、核心素养理念下主要的拓展性阅读策略
（一）对相关资料进行搜集，更好地对阅读进行拓展
正处在小学阶段的学生往往更需要良好的课前预习，一个好的课前预习能够对小学生课堂学习的效率产生比较严重的影响。小学生的平时生活常常可以和语文教材里面的小文章联系起来，但是在小学生的认知水平方面对文章的理解还是不难发现仍然存在一定的差距。小学阶段的学生在学习比较晦涩难懂的文章时，一定要在上课之前将相关的材料搜集好，语文教师需要不断地对学生的知识面、视野、对文章的认识以及理解方面进行进一步的拓展，以此来更好地让学生的阅读能力提升上去。
（二）努力对学生的阅读兴趣进行激发
首先，小学语文教师需要在启发设问的过程中对学生的阅读兴趣进行充分引导。开展启发设问环节能够非常有效地满足小学生的好奇心。在阅读文章期间，小学生常常会遇到自己知识上的盲点问题，教师通过对问题的合理设问，可以很好地吸引学生的注意力，让学生在这一过程中努力思考，以此来更好地对必要的知识点进行高效掌握。其次，小学语文教师还需要为学生将教学情境给很好地设置出来，通过这种方式来更好地让小学生的阅读积极性得到提升。情境阅读这种教学模式能够很好地让学生的兴趣被激发出来，是一个相对来说比较重要的教学模式。
（三）对学生阅读习惯的培养
小学语文教师不仅仅需要在课堂教学期间对学生的阅读习惯进行培养，而且还需要引导学生把自己学到的阅读当中的精神以及相关知识在平时的学习以及生活当中进行应用。比如说，在实际进行阅读时小学生发现其中有没有学过的字词，那么教师应该引导学生不要直接略过这一字词，而是需要学生及时地针对不认识不理解的字词主动找资料、查字典，通过这种方式来对学生自觉主动学习语文知识的能力进行锻炼。如果学生在实际阅读期间发现描写得特别好的句子的写法或者是结构，那么教师就需要教给学生自己动手制作文稿卡片，将好的句子记录在上面，更加方便对这些優美的句词进行翻看以及保存。小学生的阅读效率在通常情况下都会被自身的阅读习惯所影响，在品读一些写得非常好的文学作品的时候，小学语文教师一定要对这些作品进行仔细的品读，必要时还应该把自己的思考标记到书上，或者是还可以在思考之后将自己阅读的感悟记录下来，充分地将自己的阅读体会以及对文章的看法表达出来。在这一过程中学生会模仿老师自己写读后感言，这种写读后感的方式能够使学生的阅读表达能力得到进一步的提升。
结束语：
由上文可知，在核心素养理念下，小学语文拓展性阅读教学期间应该对以学生为主体的教学方式进行坚持，需要把学生的未来发展作为主要目标来有效地对其语文综合素养进行提高。对于正处于基础教育阶段的小学语文教师来说，应该通过科学的阅读教学方式以及灵活的思维来不断对学生的语文课堂进行丰富，需要进一步引导学生努力提高阅读难度，培养小学生的高质量语文阅读鉴赏能力，通过这种方式来让其综合能力以及综合素质得到显著提升。
参考文献：
[1]钟鸿山.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革[J].新课程（小学），2017（6）.
[2]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
（陕西省渭南市白水县胜利小学）