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摘要：小学高年级是学生初步培养习作技能的重要阶段，然而农村小学高年级习作教学现状令人担忧。相比于其他教学，群文阅读更偏于现代化，有利于习作教学的开展。基于此，本文探究了农村小学高年级群文阅读与习作教学的路径，希望为同仁提供参考。
关键词：农村小学 高年级 群文阅读 习作教学路径
一、农村小学语文教学中群文阅读现状
1.受环境局限，无法增加学生课外阅读数量
当今大部分农村语文教师会因为教学环境的原因，无法在教材以外的领域为学生增加阅读量，无法让学生学会语文学习的方法，更无法增加学生的课外阅读量。
2.课内阅读与课外阅读无法衔接
在传统教学过程中，课内阅读与课外阅读是分开的，没有进行系统整合。然而，教师只有将课内阅读与课外阅读进行较为系统的衔接，让课内外的文章内容互相补充，才可以提升学生的学习效率提升。如何整合课内阅读与课外阅读资源，对于农村小学语文教师来说无疑是一个巨大的挑战。
3.教师很少指导课外阅读
处在高年級阶段的学生，虽然心智逐渐成熟，但是养成自理自觉的学习习惯仍然比较难。在日常教学中，教师大多是在口头上布置一些课外必读书目和选读书目，没有对学生进行具体指导。在这样的条件下，大部分学生只是漫无目的地完成教师安排的任务，无法真正养成自觉阅读的习惯。
二、农村小学高年级语文习作教学的现状
1.教师方面
（1）没有落实《新课程标准》的要求
受环境影响，教师无法对学生的课外阅读量进行进一步拓展。例如，《新课程标准》要求已经进入第三学段的小学生的课外阅读总数量不可以少于100万字。经调查发现，仅有22.3%的学生可以达到这个阅读要求。可见，教师的习作教学任务没有落实《新课程标准》的要求，会对习作教学效果造成一定影响。
（2）教师的习作指导没有达到应有的效果
第一，对习作的审题指导不够重视。审题在习作教学过程中处于首要地位，审题不清，就无法写出好的文章。
第二，缺乏指导。有调查结果显示，在写作遇到瓶颈时，仅有三分之一的学生会积极向教师请教。在课堂观察中笔者发现，大一部分教师并不参与学生的写作过程，过程指导也是直接忽视的。
2.学生方面
经调查发现，在进入高年级后依旧没有形成较为良好的写作习惯，是造成学生写作“难”的罪魁祸首之一。在高年级小学生中，每天写日记的仅占12.6%，其中有26.5%的学生完全没有写日记的习惯，其余的学生只是偶尔写一写，都无法养成良好的写作习惯，这阻碍了学生观察能力和表达能力的提升。
三、农村小学高年级习作教学路径
1.将群文阅读与习作教学结合起来
因为地处农村，受到环境影响较为严重，学生无法拓展更多的课外资源，在这种情况下，教师应该将课内外阅读与习作练习结合起来，在阅读中探寻写作手法，拓展写作案例，将学生在阅读中学习到的知识充分运用到写作中，促使学生带着习作中的题目或问题去看待自己的课外读物，实现有目的的学习。
2.在有限的环境下，为学生创造更多的学习条件
在教育资源相对缺乏的情况下，农村小学语文教师应想尽一切办法为学生创造学习条件，如开设图书角，或以给学生讲故事的形式对学生普及课外读物。
新的阅读内容可以激发学生的阅读兴趣，好的习作练习可以使学生带有目的性地阅读，从而在习作、阅读两个方面达成共赢。所以说，只有让学生完成从被动学习到主动学习的重大转变，才可以让学生成为课堂真正的主人，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]聂明明.艾斯纳教育鉴赏与教育批评理论在小学作文评价中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]司巧莲.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].学周刊，2017（15）.
※本文系天水市教育科学课题研究成果，课题编号：TS（2019）LX290。
（作者单位：甘肃省武山县城关小学）
关键词：农村小学 高年级 群文阅读 习作教学路径
一、农村小学语文教学中群文阅读现状
1.受环境局限，无法增加学生课外阅读数量
当今大部分农村语文教师会因为教学环境的原因，无法在教材以外的领域为学生增加阅读量，无法让学生学会语文学习的方法，更无法增加学生的课外阅读量。
2.课内阅读与课外阅读无法衔接
在传统教学过程中，课内阅读与课外阅读是分开的，没有进行系统整合。然而，教师只有将课内阅读与课外阅读进行较为系统的衔接，让课内外的文章内容互相补充，才可以提升学生的学习效率提升。如何整合课内阅读与课外阅读资源，对于农村小学语文教师来说无疑是一个巨大的挑战。
3.教师很少指导课外阅读
处在高年級阶段的学生，虽然心智逐渐成熟，但是养成自理自觉的学习习惯仍然比较难。在日常教学中，教师大多是在口头上布置一些课外必读书目和选读书目，没有对学生进行具体指导。在这样的条件下，大部分学生只是漫无目的地完成教师安排的任务，无法真正养成自觉阅读的习惯。
二、农村小学高年级语文习作教学的现状
1.教师方面
（1）没有落实《新课程标准》的要求
受环境影响，教师无法对学生的课外阅读量进行进一步拓展。例如，《新课程标准》要求已经进入第三学段的小学生的课外阅读总数量不可以少于100万字。经调查发现，仅有22.3%的学生可以达到这个阅读要求。可见，教师的习作教学任务没有落实《新课程标准》的要求，会对习作教学效果造成一定影响。
（2）教师的习作指导没有达到应有的效果
第一，对习作的审题指导不够重视。审题在习作教学过程中处于首要地位，审题不清，就无法写出好的文章。
第二，缺乏指导。有调查结果显示，在写作遇到瓶颈时，仅有三分之一的学生会积极向教师请教。在课堂观察中笔者发现，大一部分教师并不参与学生的写作过程，过程指导也是直接忽视的。
2.学生方面
经调查发现，在进入高年级后依旧没有形成较为良好的写作习惯，是造成学生写作“难”的罪魁祸首之一。在高年级小学生中，每天写日记的仅占12.6%，其中有26.5%的学生完全没有写日记的习惯，其余的学生只是偶尔写一写，都无法养成良好的写作习惯，这阻碍了学生观察能力和表达能力的提升。
三、农村小学高年级习作教学路径
1.将群文阅读与习作教学结合起来
因为地处农村，受到环境影响较为严重，学生无法拓展更多的课外资源，在这种情况下，教师应该将课内外阅读与习作练习结合起来，在阅读中探寻写作手法，拓展写作案例，将学生在阅读中学习到的知识充分运用到写作中，促使学生带着习作中的题目或问题去看待自己的课外读物，实现有目的的学习。
2.在有限的环境下，为学生创造更多的学习条件
在教育资源相对缺乏的情况下，农村小学语文教师应想尽一切办法为学生创造学习条件，如开设图书角，或以给学生讲故事的形式对学生普及课外读物。
新的阅读内容可以激发学生的阅读兴趣，好的习作练习可以使学生带有目的性地阅读，从而在习作、阅读两个方面达成共赢。所以说，只有让学生完成从被动学习到主动学习的重大转变，才可以让学生成为课堂真正的主人，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]聂明明.艾斯纳教育鉴赏与教育批评理论在小学作文评价中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]司巧莲.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].学周刊，2017（15）.
※本文系天水市教育科学课题研究成果，课题编号：TS（2019）LX290。
（作者单位：甘肃省武山县城关小学）