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十八世纪德国美学家席勒在《美育书简》中这样阐述：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径”。美，塑造我们的灵魂，缺失美育的教育是残缺的。
为贯彻落实《北京市人民政府办公厅关于加强学校美育工作的实施意见》，《学校艺术教育工作规程》的文件精神，全面贯彻教育方针。建设一批艺术教育办学特色鲜明、具有示范作用的学校，进一步促进学校美育工作的均衡、优质发展，学校在发现教育办学理念的引领下，在深化推进供给侧结构改革的进程中，积极探索美育优质发展与评价的新模式，并在与社会美育资源的整合中拾阶而上。
一、主导思想明确 建构美育教育大学科观
蔡元培先生的以美育代宗教说，开启了美育作为教育方针的先河。面对教育发展的当下，高屋建瓴的统筹学校和社会美育资源的协调发展，一方面将美育与学科知识全面整合，在发现教育的引领下，从学生出发，立足学科特点与学生特点，充分挖掘教学内容的融合点与贯通点，找准契合点;一方面将美育融入社会资源，选择性进行资源的整合与创新，发挥社会资源的优势，重新建构美育教育的“大学科观”，撬动学生成长的支点。
多年来，在北京市教委多元化、多渠道、多途径的互通机制与积极促进教育均衡化发展的过程中，建立以提高学校美育教育大学科观为导向的管理制度和工作机制，根据不同学段美育课程的需求设置课程目标与课程方案，挖掘不同学科所蕴涵的丰富美育资源，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动，围绕美育目标，形成学校与社会美育资源整合下的育人合力;充分利用社会美育资源，搭建开放的美育平台。同时，学校开展多种形式的国际交流与合作，依托现有资源，加强学校美育实践基地建设，推动学校美育体系的整体发展。
二、整合中分层推进 使美育活动有的放矢
马克思有句名言：“对于非音乐的耳朵，再美的音乐也毫无意义。”艺术精神的涵养应首先从孩子抓起，培养深刻而不肤浅、高雅而不高傲的具有艺术欣赏和鉴赏能力的人才。在学校与社会美育资源的整合中，我们分析每一个孩子的特质，结合每一个孩子的自身状况，聚焦美育教育的关键点与薄弱点，建构资源整合下的美育教育策略与美育师资成长规划策略，形成丰富、多元、可选择的新“供给侧”结构，实现从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的转变，注重激发学生艺术兴趣，发展学生艺术想象力和创新意识，帮助学生形成艺术特长和爱好，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想，有的放矢，依托社会美育资源，分层推进，使学生既感受学科之间的关联性与整体性，又在美育教育的过程中建构立体、多维、厚重的知识体系，整体提升学校美育教育的品质。
每一个热爱音乐的孩子，都有一个与音乐相关的梦想，但梦想的实现绝不只是依靠一节音乐课就能够实现的。在敦善文化艺术公司与北京儿艺专业人员严谨的指导下，我们从学科与社会美育资源的整合出发，建构美育教育策略。
以音乐学科为例，从其学科性质而言，同一个音乐作品，有着不同的音乐表达方式。如何让不同层次的学生均能参与其中？如何将作品进行个性化的表达？带着这样的思考，我们开启了美育教育之下的项目研究之旅。为了增强学生的参与性与作品的理解性，从音乐实践活动出发，让孩子们举办一场自己的音乐会，在音乐会的组织、开办过程中，发挥学生之间团结与协作，立足音乐本学科的特点，融合其他学科的内容，在语文学科之中增加音乐作品的理解，在英语学科之中体会音乐作品的世界背景，在数学学科之中掌握组织音乐会的过程要素;在美术学科之中画出音乐作品的个性理解;在体育学科之中体会音乐作品的律动……每一堂音乐课，在音乐表演中，以班级音乐会的形式展现，每一个孩子都能够在课堂中找到自己的位置与兴趣，就是在这样的资源整合中，在音乐的表达中，孩子们能用音乐表达文化底蕴，用音乐体现合作与律动，用音乐表达自我，成就自我。
每一首单曲的独奏，不仅是学生音乐素养的彰显，更是核心素养的多元化表达。京剧，作为传统瑰宝，承载了一代又一代中国人的情怀与底蕴。一场关于京剧的跨学科融合，演绎着通州区第一实验小学师生们的教育梦想。首先，学生以团队分工合作的形式，搜集京剧故事，认识京剧名人，查找经典唱段，赏析精彩剧照，在课堂上分享京剧成果及自己对于京剧的解读;其次，学生拿起收集的画笔，画出自己喜欢的京劇脸谱头饰，并辅以自己对画作的诠释;再次，以学唱京剧选段的形式，完成小组协作;最后，学科整合中，打破学科之间的壁垒，对京剧进行多面性的深刻解读，延伸了教学目标。
三、校园文环境浸润 让美育氛围感染学生
一座七色的彩虹门承载了多少孩子的童年与梦想，一代又一代的孩子们走进彩虹门的校门时，意味着自己彩虹般的童年在梦想的发现中层层绽放;教学楼体的世界地图，时刻激励着师生们立足本土，憧憬世界;宽阔的操场上，基础体育与趣味体育铸造着孩子们健康的体魄与愉悦的身心;每一棵树木，每一株花草，点缀着诗意盎然的校园，在传递生命力的同时，也感受着校园里的情感变化。
师生都在此参与校园文化艺术环境建设，校园广播、电视、网络管理、展览橱窗、画廊及环境布置能体现健康、高雅的文化艺术氛围。
充分利用重要纪念日、民族传统节日、艺术节等，开展主题鲜明、形式多样的美育实践活动，覆盖面达到100%。鼓励学生自发组建自主管理的艺术社团、艺术课外活动小组，满足不同兴趣爱好学生的需求。学校艺术特色的、稳定的学生艺术社团，开展特色突出的高水平美育实践活动，对全体学生有影响力。
无论是室外的自然环境，还是楼内的文化环境，从某种意义而言，均是丰富多元的美育教育资源，学生在环境中体验舒适与审美，在学习中习得知识与能力。
无论是“以乐悦心，以乐辅德”的艺术教育理念的生成，还是分层级循序渐进对艺术教育人才的阶梯式培养;无论是众多美育社团的成立，还是艺术教育课程体系的科学化设置，都是高位推进下的美育教育大学科观的呈现。
为贯彻落实《北京市人民政府办公厅关于加强学校美育工作的实施意见》，《学校艺术教育工作规程》的文件精神，全面贯彻教育方针。建设一批艺术教育办学特色鲜明、具有示范作用的学校，进一步促进学校美育工作的均衡、优质发展，学校在发现教育办学理念的引领下，在深化推进供给侧结构改革的进程中，积极探索美育优质发展与评价的新模式，并在与社会美育资源的整合中拾阶而上。
一、主导思想明确 建构美育教育大学科观
蔡元培先生的以美育代宗教说，开启了美育作为教育方针的先河。面对教育发展的当下，高屋建瓴的统筹学校和社会美育资源的协调发展，一方面将美育与学科知识全面整合，在发现教育的引领下，从学生出发，立足学科特点与学生特点，充分挖掘教学内容的融合点与贯通点，找准契合点;一方面将美育融入社会资源，选择性进行资源的整合与创新，发挥社会资源的优势，重新建构美育教育的“大学科观”，撬动学生成长的支点。
多年来，在北京市教委多元化、多渠道、多途径的互通机制与积极促进教育均衡化发展的过程中，建立以提高学校美育教育大学科观为导向的管理制度和工作机制，根据不同学段美育课程的需求设置课程目标与课程方案，挖掘不同学科所蕴涵的丰富美育资源，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动，围绕美育目标，形成学校与社会美育资源整合下的育人合力;充分利用社会美育资源，搭建开放的美育平台。同时，学校开展多种形式的国际交流与合作，依托现有资源，加强学校美育实践基地建设，推动学校美育体系的整体发展。
二、整合中分层推进 使美育活动有的放矢
马克思有句名言：“对于非音乐的耳朵，再美的音乐也毫无意义。”艺术精神的涵养应首先从孩子抓起，培养深刻而不肤浅、高雅而不高傲的具有艺术欣赏和鉴赏能力的人才。在学校与社会美育资源的整合中，我们分析每一个孩子的特质，结合每一个孩子的自身状况，聚焦美育教育的关键点与薄弱点，建构资源整合下的美育教育策略与美育师资成长规划策略，形成丰富、多元、可选择的新“供给侧”结构，实现从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的转变，注重激发学生艺术兴趣，发展学生艺术想象力和创新意识，帮助学生形成艺术特长和爱好，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想，有的放矢，依托社会美育资源，分层推进，使学生既感受学科之间的关联性与整体性，又在美育教育的过程中建构立体、多维、厚重的知识体系，整体提升学校美育教育的品质。
每一个热爱音乐的孩子，都有一个与音乐相关的梦想，但梦想的实现绝不只是依靠一节音乐课就能够实现的。在敦善文化艺术公司与北京儿艺专业人员严谨的指导下，我们从学科与社会美育资源的整合出发，建构美育教育策略。
以音乐学科为例，从其学科性质而言，同一个音乐作品，有着不同的音乐表达方式。如何让不同层次的学生均能参与其中？如何将作品进行个性化的表达？带着这样的思考，我们开启了美育教育之下的项目研究之旅。为了增强学生的参与性与作品的理解性，从音乐实践活动出发，让孩子们举办一场自己的音乐会，在音乐会的组织、开办过程中，发挥学生之间团结与协作，立足音乐本学科的特点，融合其他学科的内容，在语文学科之中增加音乐作品的理解，在英语学科之中体会音乐作品的世界背景，在数学学科之中掌握组织音乐会的过程要素;在美术学科之中画出音乐作品的个性理解;在体育学科之中体会音乐作品的律动……每一堂音乐课，在音乐表演中，以班级音乐会的形式展现，每一个孩子都能够在课堂中找到自己的位置与兴趣，就是在这样的资源整合中，在音乐的表达中，孩子们能用音乐表达文化底蕴，用音乐体现合作与律动，用音乐表达自我，成就自我。
每一首单曲的独奏，不仅是学生音乐素养的彰显，更是核心素养的多元化表达。京剧，作为传统瑰宝，承载了一代又一代中国人的情怀与底蕴。一场关于京剧的跨学科融合，演绎着通州区第一实验小学师生们的教育梦想。首先，学生以团队分工合作的形式，搜集京剧故事，认识京剧名人，查找经典唱段，赏析精彩剧照，在课堂上分享京剧成果及自己对于京剧的解读;其次，学生拿起收集的画笔，画出自己喜欢的京劇脸谱头饰，并辅以自己对画作的诠释;再次，以学唱京剧选段的形式，完成小组协作;最后，学科整合中，打破学科之间的壁垒，对京剧进行多面性的深刻解读，延伸了教学目标。
三、校园文环境浸润 让美育氛围感染学生
一座七色的彩虹门承载了多少孩子的童年与梦想，一代又一代的孩子们走进彩虹门的校门时，意味着自己彩虹般的童年在梦想的发现中层层绽放;教学楼体的世界地图，时刻激励着师生们立足本土，憧憬世界;宽阔的操场上，基础体育与趣味体育铸造着孩子们健康的体魄与愉悦的身心;每一棵树木，每一株花草，点缀着诗意盎然的校园，在传递生命力的同时，也感受着校园里的情感变化。
师生都在此参与校园文化艺术环境建设，校园广播、电视、网络管理、展览橱窗、画廊及环境布置能体现健康、高雅的文化艺术氛围。
充分利用重要纪念日、民族传统节日、艺术节等，开展主题鲜明、形式多样的美育实践活动，覆盖面达到100%。鼓励学生自发组建自主管理的艺术社团、艺术课外活动小组，满足不同兴趣爱好学生的需求。学校艺术特色的、稳定的学生艺术社团，开展特色突出的高水平美育实践活动，对全体学生有影响力。
无论是室外的自然环境，还是楼内的文化环境，从某种意义而言，均是丰富多元的美育教育资源，学生在环境中体验舒适与审美，在学习中习得知识与能力。
无论是“以乐悦心，以乐辅德”的艺术教育理念的生成，还是分层级循序渐进对艺术教育人才的阶梯式培养;无论是众多美育社团的成立，还是艺术教育课程体系的科学化设置，都是高位推进下的美育教育大学科观的呈现。