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随着教育改革的深化和发展，进行创新教育已成时代教育的主题。小学数学作为义务教育的一门重要学科，其教学活动的重点应放在培养学生的创新意识、创新能力和创新精神上。为此，小学数学应以优化学习环境，创设协作情境;内化教育理念，鼓励个性发展;强化学法指导，启开智慧之门等教育创新行为来点燃学生创新的火花，激活学生创新的潜能，促进创新教育。
一、优化学习环境，创设协作情境，點燃学生创新的火花
要进行创新教育，教者首先要有创新意识，不断学习创新方法，注重积累创新经验，敢于发展尝试教学理论，敢于创新，构建以“学生为学习的主体，自能探究，自能创新”的教学新模式，以课堂教学为培养学生创新意识的主渠道，营造出愉悦学习的氛围。为学生提供创新空间，进行创新教育。
1.优化学习环境，营造教学民主氛围
“最好的创新环境是民主的氛围”。建立一个民主、平等、和谐的课堂氛围，能唤起学生的主体意识，使学生消除戒备心理，主动地尝试、解决问题，找寻规律。如教学“梯形面积计算”时，我注意放下“架子”，参与学生各小组的学习，营造和谐、融洽的氛围，引导学生推导出梯形面积公式。这种氛围，学生会感到宽松自由，不受压抑，师生能面对面进行问题的探讨，有利于培养学生的创新精神。
2.创设协作情境，培养群体创新精神
“创新教育离不开群体合作”。教学活动是一个群体尝试过程，教者应依学习内容创设人人参与，相互讨论，共同操作等情境，让学生充分发表不同的见解，共同总结学习过程及结果，激发学生的创新意识。如教学“圆的认识”时，我指导学生围成一个圆，分工合作，以富有创意的游戏形式，共同认识圆心、半径、直径，通过自己排一排，进而相互讨论，探究新知，以生动、形象的形式理解出同一个圆内的半径与直径的关系。实践证明，创设协作情境，有利于培养学生合作尝试的群体创新精神。
二、内化教育理念，鼓励个性发展，激起学生创新的浪花
教学中，要内化教育理念，鼓励个性发展，充分发挥学生的特长，把创新意识强的学生树立为榜样，构建—个“动力系统”，使其他学生产生更强烈的奋发创新意识，依自己的能力，提出新见解，发现新问题，获取新知识，形成一个“设问一尝试—探究—创新”的自主探究系统。激起学生创新的浪花。
1.施行角色转换，调动学生创新的积极性
施行角色转换能更好地发展学生的特长，调动学生创新的积极性，教者应不拘一格，充分发掘各类学生的特长，让尝试成功的学生以“小老师”的身份汇报学习过程;指导尝试失败的学生检查、汇报出错之处，提出正确方法及努力方向。如教学简便计算125×32时，我把尝试成功的学生的—种解法：125×32=125×8×4=4000作为范例，激发学生积极思索，创出新的解法作为新的范例，引导学生不断创新，最后，组织全体讨论，共同总结学法，通过角色转换，使学生的爱好、特长、能力在活动中创新，对培养学生的创新精神起推波助澜的作用。
2.鼓励个性发展，拓宽思维空间
“求异是学生创新的最高境界”。教者要尊重有创新精神的学生，鼓励各类学生多角度、多侧面进行尝试，提出解决问题的新方法、新思路;要容忍学生出错，对学生与众不同的想法加以保护;要满腔热情地正确评价创新表现，让学生在求异中学会创新。不能“囚禁”学生的思维，更不能嘲笑，训斥学生。如教学“运60吨煤，2天运了24吨，照这样计算，余下的还要多少天可运完。”这一类型的应用题时，学生尝试后，尝试成功的学生已得出一种解法：（60-24）÷（24÷2），有的学生只做对了其中一部分，但有的同学还未理清思路。我注意相机点拨，鼓励各层次的学生深入尝试，结果创新出如下不同的解法：（1）2÷24×（60-24）;（2）60÷（24÷2）—2;（3）2÷24×60-2;（4）2×（60÷24）-2;（5）2÷（24÷60）-2。这样训练求异思维，能拓宽学生的解题思路，使各个层次的学生均有所得，有利于学生个性的发展，能掀起学生创新的波涛。
三、强化学法指导，启开智慧之门，激活学生创新的潜能
学生探究新知的过程，也是创新的过程。教者应以激励学生的创新意识和创新行为为宗旨，以学生主体参与为原则，加强学法指导，在“扶导”上下功夫，增强学生学习的兴趣，启开学生智慧之门。教学中，教师应把握解决问题的难点，高速度切入解题“要害”，而不应采取高耗低效面面俱到的“胡导”。如教学“乘法各部分间的关系”时，教者不应引导学生依课本内容的每一步进行练习，在一问一答的机械模式中得出：一个因数=积÷另一个因数。而可从第（3）个问题开始，把它作为新知识的生长点，通过学生的自主探究。尝试合作的形式得出结论，然后引导学生以小组为单位，列出一道两个整数相乘的题目，并由学生通过自学课本检验对方的结果，让尝试成功的学生充分说理，帮尝试失败的同学理清思路后共同小结整数乘法的验算方法。这样，能体现学生学习的主体地位，增强学习的创新信心，激活学生创新的潜能。
进行创新教育是时代赋予教育工作者的神圣职责，教师应敢于创新，以现代教育理论作指导，掌握现代教育技术，创造出良好的教学环境，利用各种有效的教学手段、激励措施，激发学生的尝试精神、探索精神、创新精神，培养学生的创新能力，全面促进小学数学创新教育。
一、优化学习环境，创设协作情境，點燃学生创新的火花
要进行创新教育，教者首先要有创新意识，不断学习创新方法，注重积累创新经验，敢于发展尝试教学理论，敢于创新，构建以“学生为学习的主体，自能探究，自能创新”的教学新模式，以课堂教学为培养学生创新意识的主渠道，营造出愉悦学习的氛围。为学生提供创新空间，进行创新教育。
1.优化学习环境，营造教学民主氛围
“最好的创新环境是民主的氛围”。建立一个民主、平等、和谐的课堂氛围，能唤起学生的主体意识，使学生消除戒备心理，主动地尝试、解决问题，找寻规律。如教学“梯形面积计算”时，我注意放下“架子”，参与学生各小组的学习，营造和谐、融洽的氛围，引导学生推导出梯形面积公式。这种氛围，学生会感到宽松自由，不受压抑，师生能面对面进行问题的探讨，有利于培养学生的创新精神。
2.创设协作情境，培养群体创新精神
“创新教育离不开群体合作”。教学活动是一个群体尝试过程，教者应依学习内容创设人人参与，相互讨论，共同操作等情境，让学生充分发表不同的见解，共同总结学习过程及结果，激发学生的创新意识。如教学“圆的认识”时，我指导学生围成一个圆，分工合作，以富有创意的游戏形式，共同认识圆心、半径、直径，通过自己排一排，进而相互讨论，探究新知，以生动、形象的形式理解出同一个圆内的半径与直径的关系。实践证明，创设协作情境，有利于培养学生合作尝试的群体创新精神。
二、内化教育理念，鼓励个性发展，激起学生创新的浪花
教学中，要内化教育理念，鼓励个性发展，充分发挥学生的特长，把创新意识强的学生树立为榜样，构建—个“动力系统”，使其他学生产生更强烈的奋发创新意识，依自己的能力，提出新见解，发现新问题，获取新知识，形成一个“设问一尝试—探究—创新”的自主探究系统。激起学生创新的浪花。
1.施行角色转换，调动学生创新的积极性
施行角色转换能更好地发展学生的特长，调动学生创新的积极性，教者应不拘一格，充分发掘各类学生的特长，让尝试成功的学生以“小老师”的身份汇报学习过程;指导尝试失败的学生检查、汇报出错之处，提出正确方法及努力方向。如教学简便计算125×32时，我把尝试成功的学生的—种解法：125×32=125×8×4=4000作为范例，激发学生积极思索，创出新的解法作为新的范例，引导学生不断创新，最后，组织全体讨论，共同总结学法，通过角色转换，使学生的爱好、特长、能力在活动中创新，对培养学生的创新精神起推波助澜的作用。
2.鼓励个性发展，拓宽思维空间
“求异是学生创新的最高境界”。教者要尊重有创新精神的学生，鼓励各类学生多角度、多侧面进行尝试，提出解决问题的新方法、新思路;要容忍学生出错，对学生与众不同的想法加以保护;要满腔热情地正确评价创新表现，让学生在求异中学会创新。不能“囚禁”学生的思维，更不能嘲笑，训斥学生。如教学“运60吨煤，2天运了24吨，照这样计算，余下的还要多少天可运完。”这一类型的应用题时，学生尝试后，尝试成功的学生已得出一种解法：（60-24）÷（24÷2），有的学生只做对了其中一部分，但有的同学还未理清思路。我注意相机点拨，鼓励各层次的学生深入尝试，结果创新出如下不同的解法：（1）2÷24×（60-24）;（2）60÷（24÷2）—2;（3）2÷24×60-2;（4）2×（60÷24）-2;（5）2÷（24÷60）-2。这样训练求异思维，能拓宽学生的解题思路，使各个层次的学生均有所得，有利于学生个性的发展，能掀起学生创新的波涛。
三、强化学法指导，启开智慧之门，激活学生创新的潜能
学生探究新知的过程，也是创新的过程。教者应以激励学生的创新意识和创新行为为宗旨，以学生主体参与为原则，加强学法指导，在“扶导”上下功夫，增强学生学习的兴趣，启开学生智慧之门。教学中，教师应把握解决问题的难点，高速度切入解题“要害”，而不应采取高耗低效面面俱到的“胡导”。如教学“乘法各部分间的关系”时，教者不应引导学生依课本内容的每一步进行练习，在一问一答的机械模式中得出：一个因数=积÷另一个因数。而可从第（3）个问题开始，把它作为新知识的生长点，通过学生的自主探究。尝试合作的形式得出结论，然后引导学生以小组为单位，列出一道两个整数相乘的题目，并由学生通过自学课本检验对方的结果，让尝试成功的学生充分说理，帮尝试失败的同学理清思路后共同小结整数乘法的验算方法。这样，能体现学生学习的主体地位，增强学习的创新信心，激活学生创新的潜能。
进行创新教育是时代赋予教育工作者的神圣职责，教师应敢于创新，以现代教育理论作指导，掌握现代教育技术，创造出良好的教学环境，利用各种有效的教学手段、激励措施，激发学生的尝试精神、探索精神、创新精神，培养学生的创新能力，全面促进小学数学创新教育。