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音乐的起源和人类的历史同样久远，在人类还没有产生语言时，就已经利用声音的长短、高低来表达自己的意思和情感。在音乐教育的发展史上曾有人提出：人类经过两大显著的进步阶段：第一大进步阶段是：音乐教育的产生，它标志着人类从自发的从事音乐活动发展到有意识的教与学的传授音乐阶段;第二大进步阶段是：音乐教育学的形成阶段，人类在长期的音乐教育实践中，不断地积累和总结经验，形成了比较成熟、完整的音乐教育理论，并且这理论不断地得以发展和提高，最终形成理论化、系统化的音乐教育学[]。这第二阶段的形成是尤其不容易的，由于地区、环境等各种不同因素的限制，导致不同国家的音乐教育水平的发展参差不齐。我国虽然有着悠久的音乐教育发展史，但由于封建制度的桎梏和封建思想的局限，导致音乐在我国的进一步发展并不尽人意。
苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰。”恰当的情境创设正是点燃知识的一把明媚火炬。随着音乐教育改革的不断深化，素质教育的全面推进，在教学的过程中适当的创设情境引导学生是十分必要的，对于促进学生的全面发展、个性发展，人类文化的发展和整体社会水平的提高，其作用不可小觑。所以，当务之急是运用情境创设进行大量的教学实践并从中积累、总结经验形成一套系统化的理论研究成果，共同促进音乐教育的蓬勃发展。
一、教学与情境创设的内涵界定及其关系
情境创设在音乐教学中扮演着重要的角色。古有谚语“良药苦口利于病”，但是对于尚未懂事的孩子来说并不能很好的去理解、去做，天性使然，在尝到苦涩的味道的时候反而将苦药全部吐出，但是如果将良药外面裹上一层糖衣，孩子们不但乐意去吃，更有的孩子会积极主动的讨要。糖衣包裹着苦药才能更乐于被人入口，同样的，知识融于情境之中才能被学生更好的接受。教学是情境创设的前提，情境创设是教师在追求教学质量过程中的一种必然产物。
二、情境创设的原则
孟子说“不以规矩，不成方圆”，万事都有其自身要坚持的原则。情景创设也是如此，我将情境创设的原则分为六种：自然原则、启发性原则、游戏原则、适应性原则、合作原则、自做原则。
三、教学情境创设存在的误区
在新课改的背景下，情境创设虽然是课堂教学的“新浪潮”“新时尚”，但是由于时间尚短，相关书籍、资料少之又少，导致教师对于情境创设的认知程度与使用情况也存在着局限性。
现如今教学工作中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。纵观当前教学情境的创设，虽然有许多值得我们欣喜的地方，但也存在着某些误区。这些误区不但不能够促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。
1.过于“形式化”
在情境创设的过程中，教师往往会为了情境而创设情境。在教学中，有的教师创设的情境苍白无力，方法单一，没有趣味。只是围绕一个中心话题，你谈我谈，大家谈，索然无味、苍白枯燥导致情境过于形式化。
2.冗长啰嗦
从设计的环节上看，这种情境的创设没有任何的问题，只是在铺垫陈述的过程中过于冗长，啰啰嗦嗦一大堆，导致进入课堂主题时，时间已经过去了大半，忽略了重点，这就会导致教学目标没有按时完成。
3.虛假情境
情境虚假脱离了实际，教学方向不正确。
4.复杂泛滥
这种误区多出现在经验较少的教师身上，例如课件太过于眼花缭乱，失去了重点，干扰了学生对知识的学习和接受。
5.唯教材是用及脱离教材
上课时教师低头讲教材，抬头按照课件讲教材，学生两眼不离教材，教师没有以学生为中心。随意处理教材，有的甚至完全脱离教学内容，教学没有目标、没有计划。
为避免以上误区的出现，总结出以下六种情境创设的具体使用方法。
四、情境创设的影响与意义
情境创设的影响是多方面的，首先，情境创设分别给教师和学生带来了不同的影响。它对教师来说既是一种挑战也是一种自我提升，在教学中得到学习，积累经验，不断地自我完善，长期发展后，量变引起质变，最终得到自我提升;对学生来说，情境创设极大的激发了学生对音乐的学习兴趣，同时在教学过程中鼓励学生通过创编舞蹈、创编音乐或者使用小乐器为歌曲伴奏等方法让学生积极主动参与到音乐实践活动中。培养了学生的创造力、想象力，提高了学生的音乐素养、音乐审美能力促进了学生的全面发展。
除此之外，情境创设对课堂教学也有着很大的影响。从教学目标、教学过程、教学内容三方面来看，情境创设大大的促进了教学目标的完成;情境创设的诸多环节也丰富了教学过程;对教学内容来说，情境创设的影响是巨大的，它将书本上的“死知识”变得“活”化，正确的处理了教学内容预成与生成的关系，让知识变得具体化、生动化、形象化，更容易被学生理解和接受。
结语
“凡音之起，由人心生也。”音乐与人有着微妙而复杂的联系，音乐教育更主要的是对人的教化，研究人的心理、人的性情等等。对人的教化主要体现在不通过外在强制，通过发挥人自身的力量，来达到对人的教化目的。这就要求学生通过自身的音乐实践，来掌握知识和技能。情境创设中的角色扮演、游戏互动以及它的自做原则等，都强调了实践在教学中的重要地位。情境创设的发展尚处在初级阶段，还需要我们众多的专家和学者们进行深入的研究和探讨，以提高我们对“情境创设”的认知，有利于教师们更好的展开教学活动。结合实际，我们应该主动积极的思考和明确情境创设在音乐教学中的定位，努力在音乐教学实践中总结出一套行之有效的理论体系。
教学有法，教无定法。在教学的过程中，我们应当选择最适合学生，最能被学生接受的方式，使教学手段多样化，并且始终遵循教育教学发展的规律，有的放矢，培养、激发学生的兴趣。随着情境创设长期的发展与学者们不断地钻研和实践，情境教学法终将以它本身的丰富且多样化的教学内容展现形式以及与课堂紧密结合的特征对当代学生产生积极巨大的影响，同时推进着我国音乐文化事业的蓬勃发展，对我国音乐教育水平的提高也作出了巨大的贡献。
苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰。”恰当的情境创设正是点燃知识的一把明媚火炬。随着音乐教育改革的不断深化，素质教育的全面推进，在教学的过程中适当的创设情境引导学生是十分必要的，对于促进学生的全面发展、个性发展，人类文化的发展和整体社会水平的提高，其作用不可小觑。所以，当务之急是运用情境创设进行大量的教学实践并从中积累、总结经验形成一套系统化的理论研究成果，共同促进音乐教育的蓬勃发展。
一、教学与情境创设的内涵界定及其关系
情境创设在音乐教学中扮演着重要的角色。古有谚语“良药苦口利于病”，但是对于尚未懂事的孩子来说并不能很好的去理解、去做，天性使然，在尝到苦涩的味道的时候反而将苦药全部吐出，但是如果将良药外面裹上一层糖衣，孩子们不但乐意去吃，更有的孩子会积极主动的讨要。糖衣包裹着苦药才能更乐于被人入口，同样的，知识融于情境之中才能被学生更好的接受。教学是情境创设的前提，情境创设是教师在追求教学质量过程中的一种必然产物。
二、情境创设的原则
孟子说“不以规矩，不成方圆”，万事都有其自身要坚持的原则。情景创设也是如此，我将情境创设的原则分为六种：自然原则、启发性原则、游戏原则、适应性原则、合作原则、自做原则。
三、教学情境创设存在的误区
在新课改的背景下，情境创设虽然是课堂教学的“新浪潮”“新时尚”，但是由于时间尚短，相关书籍、资料少之又少，导致教师对于情境创设的认知程度与使用情况也存在着局限性。
现如今教学工作中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。纵观当前教学情境的创设，虽然有许多值得我们欣喜的地方，但也存在着某些误区。这些误区不但不能够促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。
1.过于“形式化”
在情境创设的过程中，教师往往会为了情境而创设情境。在教学中，有的教师创设的情境苍白无力，方法单一，没有趣味。只是围绕一个中心话题，你谈我谈，大家谈，索然无味、苍白枯燥导致情境过于形式化。
2.冗长啰嗦
从设计的环节上看，这种情境的创设没有任何的问题，只是在铺垫陈述的过程中过于冗长，啰啰嗦嗦一大堆，导致进入课堂主题时，时间已经过去了大半，忽略了重点，这就会导致教学目标没有按时完成。
3.虛假情境
情境虚假脱离了实际，教学方向不正确。
4.复杂泛滥
这种误区多出现在经验较少的教师身上，例如课件太过于眼花缭乱，失去了重点，干扰了学生对知识的学习和接受。
5.唯教材是用及脱离教材
上课时教师低头讲教材，抬头按照课件讲教材，学生两眼不离教材，教师没有以学生为中心。随意处理教材，有的甚至完全脱离教学内容，教学没有目标、没有计划。
为避免以上误区的出现，总结出以下六种情境创设的具体使用方法。
四、情境创设的影响与意义
情境创设的影响是多方面的，首先，情境创设分别给教师和学生带来了不同的影响。它对教师来说既是一种挑战也是一种自我提升，在教学中得到学习，积累经验，不断地自我完善，长期发展后，量变引起质变，最终得到自我提升;对学生来说，情境创设极大的激发了学生对音乐的学习兴趣，同时在教学过程中鼓励学生通过创编舞蹈、创编音乐或者使用小乐器为歌曲伴奏等方法让学生积极主动参与到音乐实践活动中。培养了学生的创造力、想象力，提高了学生的音乐素养、音乐审美能力促进了学生的全面发展。
除此之外，情境创设对课堂教学也有着很大的影响。从教学目标、教学过程、教学内容三方面来看，情境创设大大的促进了教学目标的完成;情境创设的诸多环节也丰富了教学过程;对教学内容来说，情境创设的影响是巨大的，它将书本上的“死知识”变得“活”化，正确的处理了教学内容预成与生成的关系，让知识变得具体化、生动化、形象化，更容易被学生理解和接受。
结语
“凡音之起，由人心生也。”音乐与人有着微妙而复杂的联系，音乐教育更主要的是对人的教化，研究人的心理、人的性情等等。对人的教化主要体现在不通过外在强制，通过发挥人自身的力量，来达到对人的教化目的。这就要求学生通过自身的音乐实践，来掌握知识和技能。情境创设中的角色扮演、游戏互动以及它的自做原则等，都强调了实践在教学中的重要地位。情境创设的发展尚处在初级阶段，还需要我们众多的专家和学者们进行深入的研究和探讨，以提高我们对“情境创设”的认知，有利于教师们更好的展开教学活动。结合实际，我们应该主动积极的思考和明确情境创设在音乐教学中的定位，努力在音乐教学实践中总结出一套行之有效的理论体系。
教学有法，教无定法。在教学的过程中，我们应当选择最适合学生，最能被学生接受的方式，使教学手段多样化，并且始终遵循教育教学发展的规律，有的放矢，培养、激发学生的兴趣。随着情境创设长期的发展与学者们不断地钻研和实践，情境教学法终将以它本身的丰富且多样化的教学内容展现形式以及与课堂紧密结合的特征对当代学生产生积极巨大的影响，同时推进着我国音乐文化事业的蓬勃发展，对我国音乐教育水平的提高也作出了巨大的贡献。