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《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。”让学生由“要我学”变成“我要学”.在语文教学中如何培养学生自主学习的意识和习惯呢？下面本人谈谈教学过程中的几点做法。
一、授人以渔，便其获鱼
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。在语文教学中，教师要着力于学法指导，提高学生的自主参与能力，学会自主学习。例如，在语文教学过程中，我非常重视对学生预习能力的培养。在我认为，预习是提高学习效率的有效措施。当然，不同年段，预习的要求也不一样。我会交给学生预习的方法。例如，低年级预习的要求是自学识字，读通课文。三年级学生预习的要求主要是自学识字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，思考课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序，提出问题。当然五六年级又各有要求。每学一篇课文前，我布置学生预习课文，而且每节课要检查预习效果，严格要求，持之以恒，这样，学生的自主学习意识和习惯就会得到培养。另外我会鼓励低年级学生边读书边思考，中年学生边读边思并学会圈点、批注，高年级学生除了边读边思，还能在书中留下简短的感受做到读写结合。学生掌握了学习的方法，就会利用现有的技能去主动地、积极地学习。学生有了捕鱼的方法和技巧还愁他捕不到鱼吗？
二、把学习目标细小化，为学生自主学习营造平台
在教学中我们常常会遇到，如果我们问题太大时学生就会回答不出，如果我们能换一种方法把问提细小化，学生就回很容易理解、并容易接受。如在教学低、中年级生字时我常把学习目标细小化：如“请同学们用用三分钟的时间自学生字的学读音，不会的同桌可以交流，也可以在不会读的生字后做记号，三分钟后进行抽查。抽查完读音后再让学生对字形进行记忆，圈出你认为最难记忆的生字，勾出最容易记的生字、找出最感兴趣的生字、记下你认为容易写错的生字（4分钟），抽查3分钟，学习生字就十分钟左右，这，总比你说：“请同学们用十分钟学生字效果好的多。……总的把学习目标细小化，让学生尝到学习的成就感，让他们觉得学习并不是什么高不可攀的事，让他们乐在学中，学在乐中。
三、大胆质疑，乐于思考
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在语文课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知識、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。如我在教学《海上日出》的第三自然段时，我出的思考题是：1、这个自然段写了什么？你最喜欢哪一个句子，找出来读给你的同桌听。2、你认为哪个句子写得最好，好在哪里？同学们看着课件上的思考题都纷纷地进行自学，结果都能讲出自己的喜爱句子，都能抓住重点词句来回答问题。课堂既活跃学生又能学到知识。
四、注重激励，增强学习的积极性
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。每当学生在自主完成每一项学习任务时我都及时表扬和鼓励学生。使学生的学习信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，让学生由“要学”到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。让学生学得更深、本领倍增。
一、授人以渔，便其获鱼
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。在语文教学中，教师要着力于学法指导，提高学生的自主参与能力，学会自主学习。例如，在语文教学过程中，我非常重视对学生预习能力的培养。在我认为，预习是提高学习效率的有效措施。当然，不同年段，预习的要求也不一样。我会交给学生预习的方法。例如，低年级预习的要求是自学识字，读通课文。三年级学生预习的要求主要是自学识字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，思考课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序，提出问题。当然五六年级又各有要求。每学一篇课文前，我布置学生预习课文，而且每节课要检查预习效果，严格要求，持之以恒，这样，学生的自主学习意识和习惯就会得到培养。另外我会鼓励低年级学生边读书边思考，中年学生边读边思并学会圈点、批注，高年级学生除了边读边思，还能在书中留下简短的感受做到读写结合。学生掌握了学习的方法，就会利用现有的技能去主动地、积极地学习。学生有了捕鱼的方法和技巧还愁他捕不到鱼吗？
二、把学习目标细小化，为学生自主学习营造平台
在教学中我们常常会遇到，如果我们问题太大时学生就会回答不出，如果我们能换一种方法把问提细小化，学生就回很容易理解、并容易接受。如在教学低、中年级生字时我常把学习目标细小化：如“请同学们用用三分钟的时间自学生字的学读音，不会的同桌可以交流，也可以在不会读的生字后做记号，三分钟后进行抽查。抽查完读音后再让学生对字形进行记忆，圈出你认为最难记忆的生字，勾出最容易记的生字、找出最感兴趣的生字、记下你认为容易写错的生字（4分钟），抽查3分钟，学习生字就十分钟左右，这，总比你说：“请同学们用十分钟学生字效果好的多。……总的把学习目标细小化，让学生尝到学习的成就感，让他们觉得学习并不是什么高不可攀的事，让他们乐在学中，学在乐中。
三、大胆质疑，乐于思考
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在语文课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知識、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。如我在教学《海上日出》的第三自然段时，我出的思考题是：1、这个自然段写了什么？你最喜欢哪一个句子，找出来读给你的同桌听。2、你认为哪个句子写得最好，好在哪里？同学们看着课件上的思考题都纷纷地进行自学，结果都能讲出自己的喜爱句子，都能抓住重点词句来回答问题。课堂既活跃学生又能学到知识。
四、注重激励，增强学习的积极性
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。每当学生在自主完成每一项学习任务时我都及时表扬和鼓励学生。使学生的学习信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，让学生由“要学”到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。让学生学得更深、本领倍增。