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摘要：由于传统的教学模式，大学生会受到老师、课程等各种因素的影响，从而导致大学生学习积极性不高。老师将混合教学运用到教学当中，并且以学生为主体性原则、有效性原则和特色性原则为指导方向，经过教师精心设计课堂，能够让线上和线下进行有效结合，加强师生之间的交流。能够让大学生掌握学习方法，提高学习能力，保证学习的有效性。
关键词：英语教学模式;网络资源;大学生英语
引言：
如今，我国大部分高校仍然采取的是老师在课堂进行授课，这样常规的讲授方式，学生非常容易产生厌学的心理，学习积极性不高导致学习效果差强人意。现在“线上+线下”的教学中能够运用多种教学手段进行教学，教学的形式、内容和方法都有改善，最终形成多样性的学习方式，能够增加大学生学习英语的积极性。
1.大学生学习英语的影响要素
1.1大学生本身因素
大学生在进行大学英语学习中，自身是學习的主体，能否有准确的学习目标和投入度是提高学习效率的关键点。很多学生只是认为学习英语知识为了应付考试，没有其他用处，正是这种错误的思想导致大部分大学生对于英语的学习热情非常低。这种状况下，大学生学习英语知识是被动的学习，并没有自主学习的意识，不能够解决大学生实际存在的问题。此外，大学生在学习过程里不愿意和同学或者老师进行语言沟通，不愿意将自己的缺点暴露给其他人看，这样不能够解决实际问题，更不能提高学生主动学习的积极性。
1.2大学英语老师因素
老师能够对于学生的英语学习效率和学习投入产生重要的影响。因为时代在不断进步发展，很多老师的知识结构体系已经不能满足当今的时代发展，常规的知识结构体系没有办法满足课堂上的教学，学生在传统的教学中没有办法提高学习兴趣爱好。并且，大学生除了缺少和老师课堂间的互动和沟通，还缺乏其他互动途径。老师和学生之间的距离感导致在进行英语学习时关注度很低。除此之外，因为传统的教学理念，课堂上一直都是以老师讲授为主，学生回答为辅，由于教师的权威比较大，很难提高学生主动学习的积极性。
1.3大学英语课程要素
现阶段，大学英语课程和当今社会的发展出现严重的偏差，学生对于英语课的兴趣和热情程度越来越低，导致学生对于英语的认真程度也在降低。大学英语学习和实际社会脱节的其中一个重要原因就是英语教材能不能与时俱进，很多过时的内容出现在课堂和教材中。再就是讲课方式并没有及时更新，传统的讲授方式已经不能够满足当代对于英语各方面能力的培养。最后，大学英语课程更多注重理论知识而忽略了实践能力。并且对于英语的考察仅仅只是进行笔试，没有口语训练，缺少实践。如果只是用口语来判别学生的英语学习成绩是非常不合理的，只是看重成绩会让学生对学习的兴趣很大的缺失，并且也不符合当下社会对于英语的要求。
2.混合教学模式的情况
2.1混合教学模式的含义
现在并没有明确的混合教学模式的概念，但是能够解释为教学的方式、教学的内容和教学的媒介等混合的内容。混合教学就是将网络上的教学和传统教学方式进行结合，取其精华去其糟粕，将两者的优点结合。运用网络化的方式进行教学，不仅仅只是利用新媒体进行教学，更重要的是把其当成一个辅助工具，和传统教学方式的优势进行结合，对于讲授方式进行创新。所以对于混合模式的理解也可以认为是教学模式的理解，创造一种课堂和网络共通的学习模式、资源共享、实时线上线下互动的模式。
2.2混合教学模式的原则
2.2.1把学生当作主体
混合教学模式和传统教学模式最大的区分是学习的主体。传统教学模式中老师是主体，在课堂上进行讲授，可是这样并不能够激发学生学习的积极性反而会减少学生学习的热情。但是在混合教学模式中，学生是学习的主体，会主动参与英语的学习的全过程。教师在这个环节中起着指导作用，带领着学生用适合自己的方式学习。
2.2.2高效性原则
混合教学模式提倡学生在最短时间内能够高效提升学习效率，因为网络技术的不断应用可以为教学提供很多的可能性，学生的载体丰富化，能够丰富学生的学习形式，提高学生的学习效率。
3.如何推动大学生英语教学模式的学习
3.1大学英语教学方式在混合教学方式下的整合
传统教学模式中，学生听老师讲课大多是在课堂中的学习模式，这样的学习模式效果并不理想，会限制大学生的英语学习兴趣，所以在混合教学方式下，能够充分利用混合教学模式的优势对英语教学形式进行补充，老师应该对现在已经存在的资源、教材等进行整合，形成相互补充、协调的教学系统。在混合教学模式中能够遵守各项原则，激发学生对于英语学习的兴趣爱好，在合作中进行知识的构建。
3.2大学英语学习过程在混合教学模式中的变化
英语学习分为课前、课中和课后三个阶段，这三个阶段对于学生都非常重要，但是往往教师会忽略课前和课后两个阶段，没法发挥其最大的作用。在混合教学模式中每个阶段都能够发挥其作用，提高学生学习的热情。
课前，老师可以通过网络的方式将即将要学习的知识发送给每一个人，这样每一个人都能收到老师要讲的内容，对于要学习的内容有认知，在课堂的学习就会更加轻松;课中老师可以应用多媒体的形式讲授知识，提高学生学习的自主性，能够激发学生学习的兴趣;课后可以通过网络让学生进行复习，可以运用网络的方式对课上所学的知识进行反馈和评价。
以上三个阶段老师都要重视，这样学生才能够主动学习，分析自身的优点和缺点，然后可以有针对性的学习。在学习中发现问题，调整学习的方法和策略。
结语：
混合教学模式在大学英语中的运用，是社会发展的必然趋势，英语的教学模式、学习的流程、评价体系以及学习环境在混合教学模式的作用下都有了一定的变化。并且，混合教学的模式能够更加重视数据化变化，大数据时代的多样性和具有不同学习和思维习惯的学生不谋而合。所以，把混合的教学方式应用到大学英语的教学中能够有效的提高学生学习的积极性。
参考文献：
[1]张梅.混合式教学模式下培养警校大学生的英语写作能力的探索[J].云南警官学院学报，2019（06）：60-63.
[2]刘亚凤.混合式教学模式在大学生英语阅读教学中的应运研究[J].国际公关，2019（11）：96.
[3]张剑，徐永军.混合教学模式下的大学生英语学习投入[J].教育观察，2019，8（36）：108-109.
[4]古娟，吴素梅.大学英语学习共同体：大数据时代的大学英语教学改革[J].四川文理学院学报，2019，29（06）：129-133.
关键词：英语教学模式;网络资源;大学生英语
引言：
如今，我国大部分高校仍然采取的是老师在课堂进行授课，这样常规的讲授方式，学生非常容易产生厌学的心理，学习积极性不高导致学习效果差强人意。现在“线上+线下”的教学中能够运用多种教学手段进行教学，教学的形式、内容和方法都有改善，最终形成多样性的学习方式，能够增加大学生学习英语的积极性。
1.大学生学习英语的影响要素
1.1大学生本身因素
大学生在进行大学英语学习中，自身是學习的主体，能否有准确的学习目标和投入度是提高学习效率的关键点。很多学生只是认为学习英语知识为了应付考试，没有其他用处，正是这种错误的思想导致大部分大学生对于英语的学习热情非常低。这种状况下，大学生学习英语知识是被动的学习，并没有自主学习的意识，不能够解决大学生实际存在的问题。此外，大学生在学习过程里不愿意和同学或者老师进行语言沟通，不愿意将自己的缺点暴露给其他人看，这样不能够解决实际问题，更不能提高学生主动学习的积极性。
1.2大学英语老师因素
老师能够对于学生的英语学习效率和学习投入产生重要的影响。因为时代在不断进步发展，很多老师的知识结构体系已经不能满足当今的时代发展，常规的知识结构体系没有办法满足课堂上的教学，学生在传统的教学中没有办法提高学习兴趣爱好。并且，大学生除了缺少和老师课堂间的互动和沟通，还缺乏其他互动途径。老师和学生之间的距离感导致在进行英语学习时关注度很低。除此之外，因为传统的教学理念，课堂上一直都是以老师讲授为主，学生回答为辅，由于教师的权威比较大，很难提高学生主动学习的积极性。
1.3大学英语课程要素
现阶段，大学英语课程和当今社会的发展出现严重的偏差，学生对于英语课的兴趣和热情程度越来越低，导致学生对于英语的认真程度也在降低。大学英语学习和实际社会脱节的其中一个重要原因就是英语教材能不能与时俱进，很多过时的内容出现在课堂和教材中。再就是讲课方式并没有及时更新，传统的讲授方式已经不能够满足当代对于英语各方面能力的培养。最后，大学英语课程更多注重理论知识而忽略了实践能力。并且对于英语的考察仅仅只是进行笔试，没有口语训练，缺少实践。如果只是用口语来判别学生的英语学习成绩是非常不合理的，只是看重成绩会让学生对学习的兴趣很大的缺失，并且也不符合当下社会对于英语的要求。
2.混合教学模式的情况
2.1混合教学模式的含义
现在并没有明确的混合教学模式的概念，但是能够解释为教学的方式、教学的内容和教学的媒介等混合的内容。混合教学就是将网络上的教学和传统教学方式进行结合，取其精华去其糟粕，将两者的优点结合。运用网络化的方式进行教学，不仅仅只是利用新媒体进行教学，更重要的是把其当成一个辅助工具，和传统教学方式的优势进行结合，对于讲授方式进行创新。所以对于混合模式的理解也可以认为是教学模式的理解，创造一种课堂和网络共通的学习模式、资源共享、实时线上线下互动的模式。
2.2混合教学模式的原则
2.2.1把学生当作主体
混合教学模式和传统教学模式最大的区分是学习的主体。传统教学模式中老师是主体，在课堂上进行讲授，可是这样并不能够激发学生学习的积极性反而会减少学生学习的热情。但是在混合教学模式中，学生是学习的主体，会主动参与英语的学习的全过程。教师在这个环节中起着指导作用，带领着学生用适合自己的方式学习。
2.2.2高效性原则
混合教学模式提倡学生在最短时间内能够高效提升学习效率，因为网络技术的不断应用可以为教学提供很多的可能性，学生的载体丰富化，能够丰富学生的学习形式，提高学生的学习效率。
3.如何推动大学生英语教学模式的学习
3.1大学英语教学方式在混合教学方式下的整合
传统教学模式中，学生听老师讲课大多是在课堂中的学习模式，这样的学习模式效果并不理想，会限制大学生的英语学习兴趣，所以在混合教学方式下，能够充分利用混合教学模式的优势对英语教学形式进行补充，老师应该对现在已经存在的资源、教材等进行整合，形成相互补充、协调的教学系统。在混合教学模式中能够遵守各项原则，激发学生对于英语学习的兴趣爱好，在合作中进行知识的构建。
3.2大学英语学习过程在混合教学模式中的变化
英语学习分为课前、课中和课后三个阶段，这三个阶段对于学生都非常重要，但是往往教师会忽略课前和课后两个阶段，没法发挥其最大的作用。在混合教学模式中每个阶段都能够发挥其作用，提高学生学习的热情。
课前，老师可以通过网络的方式将即将要学习的知识发送给每一个人，这样每一个人都能收到老师要讲的内容，对于要学习的内容有认知，在课堂的学习就会更加轻松;课中老师可以应用多媒体的形式讲授知识，提高学生学习的自主性，能够激发学生学习的兴趣;课后可以通过网络让学生进行复习，可以运用网络的方式对课上所学的知识进行反馈和评价。
以上三个阶段老师都要重视，这样学生才能够主动学习，分析自身的优点和缺点，然后可以有针对性的学习。在学习中发现问题，调整学习的方法和策略。
结语：
混合教学模式在大学英语中的运用，是社会发展的必然趋势，英语的教学模式、学习的流程、评价体系以及学习环境在混合教学模式的作用下都有了一定的变化。并且，混合教学的模式能够更加重视数据化变化，大数据时代的多样性和具有不同学习和思维习惯的学生不谋而合。所以，把混合的教学方式应用到大学英语的教学中能够有效的提高学生学习的积极性。
参考文献：
[1]张梅.混合式教学模式下培养警校大学生的英语写作能力的探索[J].云南警官学院学报，2019（06）：60-63.
[2]刘亚凤.混合式教学模式在大学生英语阅读教学中的应运研究[J].国际公关，2019（11）：96.
[3]张剑，徐永军.混合教学模式下的大学生英语学习投入[J].教育观察，2019，8（36）：108-109.
[4]古娟，吴素梅.大学英语学习共同体：大数据时代的大学英语教学改革[J].四川文理学院学报，2019，29（06）：129-133.