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摘要：目前，高职院校在融合专业教育和思想政治教育，其会牵扯到院校教育与管理诸多部门，因此需要各职能部门人员、思政教育教师与专业教师三者相互之间的高效化配合，在具体构建融合路径的过程之中，要在具体实践过程之中来进行动态化改进与不断完善，从而来将专业教育和思想政治教育的融合优势更好的展现出来。鉴于此，本文主要分析高职院校思想政治理论课与职业素养教育融合。
关键词：高职院校;思想政治理论课;职业素养
中图分类号：TM76 文献标识码：A
1、职业素养教育在高职院校思想政治工作中地位和作用
1.1、有利于提升高职院校学生的职业自觉和自信
高职院校注重学生对职业技术技能的习得，更注重学生对职业精神文化的坚守。职业素养教育是高职院校进行职业精神文化教育教学的重要平台。良好的职业素养教育会鼓励学生在人生的舞台上“职业无贵贱，信仰有高低”，无论从事何种职业，都要在职业生涯中坚持工匠精神，持之以恒，精益求精。
1.2、有利于高职院校传承中华优秀传统文化
职业素养蕴含着各行各业在生产和生活实践中形成的价值理念和至理箴言，是千百年来各行各业精神文化传承的浓缩精华。高职院校职业素养教育的形成与对行（职）业优秀传统与精神文化的传承是紧密联系的。多年来，高职院校一直比较重视对本行业、职（企）业以及学校特色文化和精神理念等的挖掘和凝练，以形成符合本行业领域特点的职业素养教育内容和方式。
1.3、有利于高职院校培育社会主义核心价值观
培育社会主义核心价值观是当前大学生思想政治教育的根本任务。党的十九大报告指出，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。要把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。
2、高职院校专业教育与思想政治教育融合现状分析
2.1、专业教育与思想政治教育缺乏合作与互动
现今，高职院校大学生思想政治教育的主要是以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》以及《思想道德修养与法律基础》等课程来达到的。那么在制定教学标准与课程标准的时候，专业课程和思想政治理论来单独开设，每门课的标准分别由不同部门来予以制定，其通常都会出现德育与智育“一手软，一手硬”的情况，二者之间联合起来的教学资源不足。专业教育一般都更为重视传授专业知识与技能，则忽视培养职业理想和职业道德;思想政治教育则更为重视品德方面的教育。
2.2、实践育人工作存在许多薄弱环节
首先是思想政治课程的实践性教学时数较少，教学与考核的方式相对单一化，并未考虑到学生自身的想法与感受，这在很大程度之上打击到了学生在学习方面的积极性。其次是专业教学实践活动之中，则更为注重培养学生的专业技能，忽视了学生在思想政治方面的教育，专业教师基本上都认为思想政治教育在班主任、辅导员与思政课老师的职责，但是思政课老师则认为自己的课程已结束，无法再参与到学生专业课的实践教学之中的思政教育工作。最后“第一課堂”与“第二课堂”通常都是很难实现前后呼应、相辅相成，虽然部分高职院校会将学生的暑期社会实践、社团活动与课外读书节等各项活动列入到教学标准之中，然而却并未彻底贯彻落实下去，从而直接性的导致“第一课堂”和“第二课堂”无法进行有效的融合，这不但会影响到“第一课堂”的育人成效，且还会在很大程度之上使得“第二课堂”的育人功能大打折扣。
3、高职院校思想政治理论课与职业素养教育融合对策
3.1、建立“项目引领、实践教学、考核优化”的思政课程教学
以思政课程教学为纲，适合高职生学习的教材为本;以教学改革为出发点向以素质教育教学为核心的思路转变;建立以项目导向为主、校内和校外思政课教育衔接为线、政府学校社会家庭多方共育的教学思政课教育教学改革。可以根据高职生人才培养特点、学习习惯等，对高职生思想政治理论课教学用项目引领、实践教学、考核优化来指引思政课教学。项目引领是对思政课内容进行项目分类，如红色教育基地、绿色教育基地、志愿者实习基地、校企合作基地等项目，把理论教学融入实践教学，用实践教学深化理论教学。这样就改变了传统的教学模式和教学方法，也符合了高职生学习特点，思政课教学不再拘泥于课堂内的理论灌输，而是用实践教学辅助了理论教学。同样，在思政课考核成绩方面不再用课堂上的上课纪律、课堂点名、试卷成绩来判定学生的思政课成绩，而是用实践课和理论共同的成绩判定，各自占不同的比例。这样，思政课教学就由“死”到“活”。
3.2、设置思想政治教育与职业素养教育融合的课程
要真正提高学生的综合素养，应当从各个方面共同着手。在开展高职教育的过程中，可以借助相关课程培养学生的道德修养，让学生对思想政治有更加深刻的认知，这是十分必要的。根据院校的发展方向和学生就业生涯的差异，设置一些合理规范的思想政治教育和职业素养教育相融合的课程，进一步优化高职教育，最大限度地提高学生的综合素养。例如，作为一个规范的高职院校，在开展教学活动的过程中，应当在学生进入学校的第一年，在授课过程中让学生对思想观念有基本的理解，明确什么才是正确的思想观念。
3.3、加强校企合作
将实践教学融入职业精神教育。在思想政治教育教学中，实践教学也是相当重要的一部分。理论教学仅仅是在知识层面上让学生掌握一定程度的理论知识，只有通过实践教学才能让学生在生活上增加自身的体验，让理论和实践有效结合。首先，増加校企以及行业的合作与结合。现阶段，在办学模式上，已经有非常多的高职院校采用了校企合作办学模式，通过工学结合，在实训课堂上进行职业精神的教育，实践与理论并用。
3.4、将职业素养教育纳入思政课评价体系
首先，我们可以通过教师、学生、学校、监督指导等方面进行综合分析，多角度、多方位进行评估。其次，还可以通过学生对重点知识的掌握程度、实际问题的关联度、理论知识授课质量等方面进行评估。在考核的内容组成上，把日常行为、人际关系、出勤、遵纪守法以及志愿活动、顶岗工作、专业实训等的参与程度纳入评估，注重职业素养的养成教育。学生作为接收知识、学习的主体，关键还是要“学”，对于学生学习效能的评估，不仅要注重学习的成果也要关注学习的实际收获。
总之，在当前加强思想政治教育背景下，思想政治理论课与职业素养教育实现有机融合，可以有效调动各种资源形成教育合力，有助于高职院校构建大思政工作格局，实现全员全方位全过程育人的效果。
参考文献：
[1]莫俊峰.高职院校思想政治理论课与职业素养教育融合研究[J].北京财贸职业学院学报，2020，36（02）：65-68.
[2]龙梅.高职院校专业教育与思想政治教育的融合探究[J].智库时代，2020（07）：101-102.
关键词：高职院校;思想政治理论课;职业素养
中图分类号：TM76 文献标识码：A
1、职业素养教育在高职院校思想政治工作中地位和作用
1.1、有利于提升高职院校学生的职业自觉和自信
高职院校注重学生对职业技术技能的习得，更注重学生对职业精神文化的坚守。职业素养教育是高职院校进行职业精神文化教育教学的重要平台。良好的职业素养教育会鼓励学生在人生的舞台上“职业无贵贱，信仰有高低”，无论从事何种职业，都要在职业生涯中坚持工匠精神，持之以恒，精益求精。
1.2、有利于高职院校传承中华优秀传统文化
职业素养蕴含着各行各业在生产和生活实践中形成的价值理念和至理箴言，是千百年来各行各业精神文化传承的浓缩精华。高职院校职业素养教育的形成与对行（职）业优秀传统与精神文化的传承是紧密联系的。多年来，高职院校一直比较重视对本行业、职（企）业以及学校特色文化和精神理念等的挖掘和凝练，以形成符合本行业领域特点的职业素养教育内容和方式。
1.3、有利于高职院校培育社会主义核心价值观
培育社会主义核心价值观是当前大学生思想政治教育的根本任务。党的十九大报告指出，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。要把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。
2、高职院校专业教育与思想政治教育融合现状分析
2.1、专业教育与思想政治教育缺乏合作与互动
现今，高职院校大学生思想政治教育的主要是以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》以及《思想道德修养与法律基础》等课程来达到的。那么在制定教学标准与课程标准的时候，专业课程和思想政治理论来单独开设，每门课的标准分别由不同部门来予以制定，其通常都会出现德育与智育“一手软，一手硬”的情况，二者之间联合起来的教学资源不足。专业教育一般都更为重视传授专业知识与技能，则忽视培养职业理想和职业道德;思想政治教育则更为重视品德方面的教育。
2.2、实践育人工作存在许多薄弱环节
首先是思想政治课程的实践性教学时数较少，教学与考核的方式相对单一化，并未考虑到学生自身的想法与感受，这在很大程度之上打击到了学生在学习方面的积极性。其次是专业教学实践活动之中，则更为注重培养学生的专业技能，忽视了学生在思想政治方面的教育，专业教师基本上都认为思想政治教育在班主任、辅导员与思政课老师的职责，但是思政课老师则认为自己的课程已结束，无法再参与到学生专业课的实践教学之中的思政教育工作。最后“第一課堂”与“第二课堂”通常都是很难实现前后呼应、相辅相成，虽然部分高职院校会将学生的暑期社会实践、社团活动与课外读书节等各项活动列入到教学标准之中，然而却并未彻底贯彻落实下去，从而直接性的导致“第一课堂”和“第二课堂”无法进行有效的融合，这不但会影响到“第一课堂”的育人成效，且还会在很大程度之上使得“第二课堂”的育人功能大打折扣。
3、高职院校思想政治理论课与职业素养教育融合对策
3.1、建立“项目引领、实践教学、考核优化”的思政课程教学
以思政课程教学为纲，适合高职生学习的教材为本;以教学改革为出发点向以素质教育教学为核心的思路转变;建立以项目导向为主、校内和校外思政课教育衔接为线、政府学校社会家庭多方共育的教学思政课教育教学改革。可以根据高职生人才培养特点、学习习惯等，对高职生思想政治理论课教学用项目引领、实践教学、考核优化来指引思政课教学。项目引领是对思政课内容进行项目分类，如红色教育基地、绿色教育基地、志愿者实习基地、校企合作基地等项目，把理论教学融入实践教学，用实践教学深化理论教学。这样就改变了传统的教学模式和教学方法，也符合了高职生学习特点，思政课教学不再拘泥于课堂内的理论灌输，而是用实践教学辅助了理论教学。同样，在思政课考核成绩方面不再用课堂上的上课纪律、课堂点名、试卷成绩来判定学生的思政课成绩，而是用实践课和理论共同的成绩判定，各自占不同的比例。这样，思政课教学就由“死”到“活”。
3.2、设置思想政治教育与职业素养教育融合的课程
要真正提高学生的综合素养，应当从各个方面共同着手。在开展高职教育的过程中，可以借助相关课程培养学生的道德修养，让学生对思想政治有更加深刻的认知，这是十分必要的。根据院校的发展方向和学生就业生涯的差异，设置一些合理规范的思想政治教育和职业素养教育相融合的课程，进一步优化高职教育，最大限度地提高学生的综合素养。例如，作为一个规范的高职院校，在开展教学活动的过程中，应当在学生进入学校的第一年，在授课过程中让学生对思想观念有基本的理解，明确什么才是正确的思想观念。
3.3、加强校企合作
将实践教学融入职业精神教育。在思想政治教育教学中，实践教学也是相当重要的一部分。理论教学仅仅是在知识层面上让学生掌握一定程度的理论知识，只有通过实践教学才能让学生在生活上增加自身的体验，让理论和实践有效结合。首先，増加校企以及行业的合作与结合。现阶段，在办学模式上，已经有非常多的高职院校采用了校企合作办学模式，通过工学结合，在实训课堂上进行职业精神的教育，实践与理论并用。
3.4、将职业素养教育纳入思政课评价体系
首先，我们可以通过教师、学生、学校、监督指导等方面进行综合分析，多角度、多方位进行评估。其次，还可以通过学生对重点知识的掌握程度、实际问题的关联度、理论知识授课质量等方面进行评估。在考核的内容组成上，把日常行为、人际关系、出勤、遵纪守法以及志愿活动、顶岗工作、专业实训等的参与程度纳入评估，注重职业素养的养成教育。学生作为接收知识、学习的主体，关键还是要“学”，对于学生学习效能的评估，不仅要注重学习的成果也要关注学习的实际收获。
总之，在当前加强思想政治教育背景下，思想政治理论课与职业素养教育实现有机融合，可以有效调动各种资源形成教育合力，有助于高职院校构建大思政工作格局，实现全员全方位全过程育人的效果。
参考文献：
[1]莫俊峰.高职院校思想政治理论课与职业素养教育融合研究[J].北京财贸职业学院学报，2020，36（02）：65-68.
[2]龙梅.高职院校专业教育与思想政治教育的融合探究[J].智库时代，2020（07）：101-102.