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摘 要：核心素养的提出为学生信息技术的学习指明了方向——信息意识、数字化实践能力、计算思维、信息社会责任这四块内容是学生信息学素养的核心。教师在教学时应跟上时代的发展，更新教学内容，创新教学方法，拓展教学渠道，只有这样才能吸引学生的注意，提高学生的学习效率，并为培养学生的信息学素养提供广阔的舞台。
关键词：信息技术教学;核心素养;信息意识;社会责任
信息技术是随着上世纪科学技术的发展而逐步发展成熟的一门技术，在当今时代，学生不能不会电脑与软件，如果不会，那无法想象自己是否会回到旧社会去。核心素养的提出为学生信息技术的学习指明了方向——信息意识、数字化实践能力、计算思维、信息社会责任这四块内容是学生信息学素养的核心，以下结合笔者的教学实践探讨如何培养学生信息学核心素养。
一、结合课内外活动，培养学生的信息意识
信息意识代表一个人进行价值判断的能力与对信息的敏感程度，在信息技术学科的核心素养中至关重要。当今社会是信息爆炸时代，各类信息鱼龙混杂，莫衷一是，培养学生良好的信息意识不仅关系到学生知识社会前进的步伐，也是为了使学生有较强的甄别信息的能力。信息意识的培养不可能立竿见影，需要经历一个较长的时间。教师不仅要把信息意识的培养渗透到日常教学中，而且要结合时事让学生去认识、辨别与判断。
信息意识的培养必须贯彻实践性的原则。笔者曾经要求学生每周至少通过电脑或者手机在网上浏览半个小时的各类信息，并进行简要记录重要的或者自己感兴趣的新闻，在每周上课时，我会让学生根据自己的记录说说自己的信息，并进行真假、善恶的评价，从而可以培养学生的信息梳理能力与语言概括能力，培养学生全方面的信息意识。
二、借助任务驱动，提高学生的数字化实践能力
信息技术是一门注重实践的学科，培养学生的数字化实践能力是信息技术课教学的基本目标，而且这一素养维系着学生今后的职业发展与生活质量。初中信息技术是一门比较复杂的课程，实践能力的培养离不开教师的悉心指导。教师有效的教学指导能解开学生内心的思维疙瘩，帮助学生理清操作思路，成为解决实现问题的指南针。教师如果采用任务驱动的方法，学生往往有较强的自主学习的动力，有助于催生与强化学生的数字化实践能力。
例如，在指导完学生有关 Flash 软件的相关操作后，笔者布置学生给歌曲《月亮船》制作MV的任务，要求学生画出一個弯弯的月亮，并设计月亮在云雾中前行并被遮挡的画面。在这一任务的驱动下，学生展开小组合作，每个小组完成不同的任务，有的小组负责字幕，有的小组负责时间轴，有的小组负责绘画。每个小组按照分配的任务，各司其责，通力合作最后完成了 MV 的制作。在任务的驱动下，学生表现出极大的热情，提高了数字化实践能力。
三、立足自主学习，培养计算思维
在现今时代，计算思维能够帮助我们更好地工作、学习与生活。信息学中的计算思维不同于数学学科中的运算思维，具体来说，计算思维就是学生在解决信息技术现实问题过程中所需要运用到的信息学思想方法。
比如《算法与生活》这一节课教学的三维目标如下：知识目标，了解算法的概念;技能目标，学会分析问题、提取问题，建立数学模型，理解计算机处理问题的一般过程;情感、态度与价值观目标，提高分析问题和解决问题的能力，体会算法分析的魅力。为实现这些教学目标，笔者在课堂上开展了自主探究学习，通过出示课件、创设情境，激发学生的思维。笔者创设问题情境：一个老农民带着一只小羊，一只恶狼和一株白菜过河，在没有农民在场的影响下，羊会吃掉菜，狼会吃掉羊，由于船容量有限，农民每次只能随带一样东西过河，请问农民应该怎么安排才能让三样东西都平安到达对岸。学生在教师的指导下一步步推算可行的方案：①运羊过河;②带狼过河，带羊回去;③带白菜过河④带羊过河。理清思路以后，教师引导学生运用计算机语言描述这其中的算法，这样做不但能有效触发学生的学习热情，而且还顺利培养了学生的信息学计算思维。
四、结合经典案例，培养学生信息社会责任
信息社会中，人们在享受各种便捷的同时，更需要遵循社会基本秩序来办事，担负起相应的网络交往的责任，人们既需要防止自己被坏人利用上当受骗，更要注意不随意发布谣言，传播恶俗与不健康的信息。学生的信息社会责任需要从小就培养，这也是学校德育的重要组成部分，任何教师不能随便把这一素养的培养任务推给思想品德课或者班主任工作来完成，信息老师也不例外。一个对于信息社会责任有着充分、完整认知的人，他敢于承担自己的责任。在教学中，教师应当结合具体的教学案例，在恰当的时候引导学生理解信息社会责任是什么，有哪些要求，要注意些什么。
现在的初中生思想超前，爱思考与冒险，缺少理智，他们对外来事物的认识往往停留在感性的层面，容易被不良信息的表面所误导。近年来，各类大学校园出现了不少的网贷事件，从中可以窥见受害者在信息素养学习上的欠缺。再比如最近，绍兴市出现了一起人为的起哄事件，这是由于有人在微信群发布谣言说绍兴城南居民聚焦处要建一个大型的沥青制造厂，这将严重污染城南的空气，这一事件最后导致部分地方秩序混乱，交通受阻。为了提高学生对网络责任的理解，避免出现类似违法行为，为此笔者组织学生进行了一次以“网络不是法外之地”为名的主题教育活动。通过鲜活的案例，学生明白了网络造谣会造成对他人的伤害，甚至会给社会带来不可估量的损失与负面影响。
总而言之，教师只有深入学生的内心，努力为学生的终生学习服务，才能让学生紧紧跟上时代的潮流，实现自己的终生发展。核心素养视野下的信息技术教学应以信息技术学科核心素养为基础，这样才能够有针对性地培养学生的信息技术核心素养。教师在教学时应跟上时代的发展，更新教学内容，创新教学方法，拓展教学渠道，只有这样才能吸引学生的注意，提高学生的学习效率，并为培养学生的信息学素养提供广阔的舞台。
参考文献
[1]当代班级管理引论[M].中国科学技术大学出版社，曹长德著，2005
[2]网络与孩子教育[M].上海教育出版社，李萍，沈浩，涂雄悦著，2005
[3]论新课程标准下的信息技术教育[J].亓艳. 现代教育.2011（01）
[4]微课的含义与发展[J].黎加厚. 中小学信息技术教育.2013（04）
关键词：信息技术教学;核心素养;信息意识;社会责任
信息技术是随着上世纪科学技术的发展而逐步发展成熟的一门技术，在当今时代，学生不能不会电脑与软件，如果不会，那无法想象自己是否会回到旧社会去。核心素养的提出为学生信息技术的学习指明了方向——信息意识、数字化实践能力、计算思维、信息社会责任这四块内容是学生信息学素养的核心，以下结合笔者的教学实践探讨如何培养学生信息学核心素养。
一、结合课内外活动，培养学生的信息意识
信息意识代表一个人进行价值判断的能力与对信息的敏感程度，在信息技术学科的核心素养中至关重要。当今社会是信息爆炸时代，各类信息鱼龙混杂，莫衷一是，培养学生良好的信息意识不仅关系到学生知识社会前进的步伐，也是为了使学生有较强的甄别信息的能力。信息意识的培养不可能立竿见影，需要经历一个较长的时间。教师不仅要把信息意识的培养渗透到日常教学中，而且要结合时事让学生去认识、辨别与判断。
信息意识的培养必须贯彻实践性的原则。笔者曾经要求学生每周至少通过电脑或者手机在网上浏览半个小时的各类信息，并进行简要记录重要的或者自己感兴趣的新闻，在每周上课时，我会让学生根据自己的记录说说自己的信息，并进行真假、善恶的评价，从而可以培养学生的信息梳理能力与语言概括能力，培养学生全方面的信息意识。
二、借助任务驱动，提高学生的数字化实践能力
信息技术是一门注重实践的学科，培养学生的数字化实践能力是信息技术课教学的基本目标，而且这一素养维系着学生今后的职业发展与生活质量。初中信息技术是一门比较复杂的课程，实践能力的培养离不开教师的悉心指导。教师有效的教学指导能解开学生内心的思维疙瘩，帮助学生理清操作思路，成为解决实现问题的指南针。教师如果采用任务驱动的方法，学生往往有较强的自主学习的动力，有助于催生与强化学生的数字化实践能力。
例如，在指导完学生有关 Flash 软件的相关操作后，笔者布置学生给歌曲《月亮船》制作MV的任务，要求学生画出一個弯弯的月亮，并设计月亮在云雾中前行并被遮挡的画面。在这一任务的驱动下，学生展开小组合作，每个小组完成不同的任务，有的小组负责字幕，有的小组负责时间轴，有的小组负责绘画。每个小组按照分配的任务，各司其责，通力合作最后完成了 MV 的制作。在任务的驱动下，学生表现出极大的热情，提高了数字化实践能力。
三、立足自主学习，培养计算思维
在现今时代，计算思维能够帮助我们更好地工作、学习与生活。信息学中的计算思维不同于数学学科中的运算思维，具体来说，计算思维就是学生在解决信息技术现实问题过程中所需要运用到的信息学思想方法。
比如《算法与生活》这一节课教学的三维目标如下：知识目标，了解算法的概念;技能目标，学会分析问题、提取问题，建立数学模型，理解计算机处理问题的一般过程;情感、态度与价值观目标，提高分析问题和解决问题的能力，体会算法分析的魅力。为实现这些教学目标，笔者在课堂上开展了自主探究学习，通过出示课件、创设情境，激发学生的思维。笔者创设问题情境：一个老农民带着一只小羊，一只恶狼和一株白菜过河，在没有农民在场的影响下，羊会吃掉菜，狼会吃掉羊，由于船容量有限，农民每次只能随带一样东西过河，请问农民应该怎么安排才能让三样东西都平安到达对岸。学生在教师的指导下一步步推算可行的方案：①运羊过河;②带狼过河，带羊回去;③带白菜过河④带羊过河。理清思路以后，教师引导学生运用计算机语言描述这其中的算法，这样做不但能有效触发学生的学习热情，而且还顺利培养了学生的信息学计算思维。
四、结合经典案例，培养学生信息社会责任
信息社会中，人们在享受各种便捷的同时，更需要遵循社会基本秩序来办事，担负起相应的网络交往的责任，人们既需要防止自己被坏人利用上当受骗，更要注意不随意发布谣言，传播恶俗与不健康的信息。学生的信息社会责任需要从小就培养，这也是学校德育的重要组成部分，任何教师不能随便把这一素养的培养任务推给思想品德课或者班主任工作来完成，信息老师也不例外。一个对于信息社会责任有着充分、完整认知的人，他敢于承担自己的责任。在教学中，教师应当结合具体的教学案例，在恰当的时候引导学生理解信息社会责任是什么，有哪些要求，要注意些什么。
现在的初中生思想超前，爱思考与冒险，缺少理智，他们对外来事物的认识往往停留在感性的层面，容易被不良信息的表面所误导。近年来，各类大学校园出现了不少的网贷事件，从中可以窥见受害者在信息素养学习上的欠缺。再比如最近，绍兴市出现了一起人为的起哄事件，这是由于有人在微信群发布谣言说绍兴城南居民聚焦处要建一个大型的沥青制造厂，这将严重污染城南的空气，这一事件最后导致部分地方秩序混乱，交通受阻。为了提高学生对网络责任的理解，避免出现类似违法行为，为此笔者组织学生进行了一次以“网络不是法外之地”为名的主题教育活动。通过鲜活的案例，学生明白了网络造谣会造成对他人的伤害，甚至会给社会带来不可估量的损失与负面影响。
总而言之，教师只有深入学生的内心，努力为学生的终生学习服务，才能让学生紧紧跟上时代的潮流，实现自己的终生发展。核心素养视野下的信息技术教学应以信息技术学科核心素养为基础，这样才能够有针对性地培养学生的信息技术核心素养。教师在教学时应跟上时代的发展，更新教学内容，创新教学方法，拓展教学渠道，只有这样才能吸引学生的注意，提高学生的学习效率，并为培养学生的信息学素养提供广阔的舞台。
参考文献
[1]当代班级管理引论[M].中国科学技术大学出版社，曹长德著，2005
[2]网络与孩子教育[M].上海教育出版社，李萍，沈浩，涂雄悦著，2005
[3]论新课程标准下的信息技术教育[J].亓艳. 现代教育.2011（01）
[4]微课的含义与发展[J].黎加厚. 中小学信息技术教育.2013（04）