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摘 要：语言信息是每个人工作、学习、生活中最重要的沟通方式，特别是在我们所处的这个信息化、知识化的当今时代，语言表达显得极为重要。一个人的语言表达能力，虽然有先天禀赋，但更重要的是后天的培养。作为基础教育启蒙阶段的幼儿教育，正是提高幼儿语言表达能力的重要阶段，语言表达能力一般是指口语能力，教师要从小培养幼儿敢说、愿说、会说，利用口语、说话来表达自己的思想，提高幼儿交流信息的能力，发展幼儿语言表达的能力。教师要培养幼儿的早期阅读能力与良好的阅读习惯能提高幼儿自主学习的能力和创新能力，为终身学习奠定基础。
关键词：早期阅读; 能力培养
随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注，对早期阅读的研究也从讨论其重要性转为研究如何指导幼儿阅读。幼儿早期阅读教育不仅要关注幼儿对阅读的兴趣、所具有的阅读能力和阅读习惯，还要关注幼儿主动阅读对其基本素质培养的作用，从而为幼儿走向社会和终身发展奠定基础。
小班幼儿身心发展尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，在阅读中认识水平比较低。在组织孩子们阅读的过程中我发现，小班幼儿阅读的盲目性比较高，他们经常把一本书打开，忽地一下翻到中间，又忽地一下翻回到前面。而且，小班幼儿的思维具有跳跃性，他们的思维过程常呈现出一种无序的状态。此外，他们的注意力集中时间比较短，最多只有5-10分钟，喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节的图书。
先扶后放，指导幼儿有序翻看图书
首先，要引导幼儿认识图书的结构。我采用许多生动形象的方法，让幼儿了解每本书都有封面、封底、页码等。如编写儿歌：小小图书真有趣，有封面、有封底：里面故事怎么看，一页一页往后翻;从左到右别漏掉，看谁看书最仔细。儿歌配以简单的动作，可以帮助幼儿有顺序地翻看图书，养成良好的阅读习惯。其次，师生共同翻阅读书。师生人手一本图书，让幼儿围坐在教师身边，教师边翻看图书边讲故事。教师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与教师讲故事之间的联系。教师边讲边翻，给幼儿一个有序翻书的示范。第三，开展正式的小图书阅读活动，让幼儿知道只有一页一页翻看图书，才能看懂这个故事。
设置悬念，激发幼儿阅读的兴趣
心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在活动前，我会向幼儿提问，或是讲一个故事、一个小谜语，当幼儿很想知道答案时，就引导幼儿带着悬念看这个故事，激发孩子想看完图书、看懂图书的欲望，增强阅读的兴趣。有了兴趣，幼儿的阅读时间就保持得比较长。
创设问题情境，激发幼儿的求知欲
阅读中的情景非常重要，孩子只有身临其境，才能感受阅读的氛围。因此在阅读前，我们就某些主要的内容让幼儿进行发言、讨论，引发幼儿的知识联想，如大图书阅读活动“星星警察”开始之前，我先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围。随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出门了。教师适时提问：“小老鼠半夜三更出门，要去干什么呢？”这样的问题小而具体，并具有散发性，可以激发幼儿的求知欲。
情景体验，让幼儿感受阅读的快乐
小班幼儿的自觉性差，有意注意的时间比较短，不能长时间地保持静态。情境性的图书阅读活动则为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，让幼儿在游戏氛围中感受阅读的快乐。如在阅读活动“小黄鸭和小黑鸡”中，我们为幼儿创设了草地、树林的场景，幼儿则是一群活泼、可爱的小黄鸭、小黑鸡，一起捉虫，一起游戏。整个活动以游戏的情景贯穿始终，幼儿在听听、看看、玩玩中获得了阅读经验。
多媒体技术与阅读活动巧妙相结合
由于计算机教学软件开发的局限性与小班教材的缺乏，我们根据小班幼儿的年龄特点及教育的需要，自己编教材、设计教案，亲自绘画人物、录音，制作多媒体教育课件。如《小螞蚁》主要讲的是一只小蚂蚁看到了一块面包，想把它搬回家的故事。全班段幼儿自主阅读大图书，一直到“在小动物的共同帮助下，面包咕噜噜向前去，咦，小蚂蚁怎么停下来了”，此时恰当接入多媒体，在幼儿观察到小蚂蚁遇到的困难是被一条小河挡住了去路时，多媒体显出了有声的画面，我不会游泳，这可怎么办呢？这充分激发了孩子想办法帮助小蚂蚁过河的欲望，气氛非常活跃。
绘画与阅读活动相结合
画画是幼儿反映自己的生活经验和表达思想感情的一种方式，是儿童内心最真的“语言”。儿童喜欢通过图画符号反映自己的内心世界，并喜欢阅读自己的画。班里的琪琪是个爱画画的小女孩，有一次她画小鱼时，在小鱼的身体上多画了一个圆，一旁的乐乐马上说：琪琪你画错了。于是琪琪小声地解释道这是鱼妈妈给鱼宝宝带的好吃的，它们要去旅游啦！活动结束后，我告诉小朋友们，琪琪画的画可神奇了，藏着一个好听的故事。就这样，琪琪饶有兴趣地给大家讲述了一遍，孩子们都被她神奇的画吸引了。
通过早期阅读活动的开展，我发现本班幼儿的语言表达能力明显增强了，他们能够使用规范的语言，具体地描述图画故事的內容，并且对图书产生了浓厚的兴趣。由此可见，早期阅读在幼儿期的发展的价值是显而易见的，我将会在我今后的教育生涯中继续培养幼儿的早期阅读能力。
关键词：早期阅读; 能力培养
随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注，对早期阅读的研究也从讨论其重要性转为研究如何指导幼儿阅读。幼儿早期阅读教育不仅要关注幼儿对阅读的兴趣、所具有的阅读能力和阅读习惯，还要关注幼儿主动阅读对其基本素质培养的作用，从而为幼儿走向社会和终身发展奠定基础。
小班幼儿身心发展尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，在阅读中认识水平比较低。在组织孩子们阅读的过程中我发现，小班幼儿阅读的盲目性比较高，他们经常把一本书打开，忽地一下翻到中间，又忽地一下翻回到前面。而且，小班幼儿的思维具有跳跃性，他们的思维过程常呈现出一种无序的状态。此外，他们的注意力集中时间比较短，最多只有5-10分钟，喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节的图书。
先扶后放，指导幼儿有序翻看图书
首先，要引导幼儿认识图书的结构。我采用许多生动形象的方法，让幼儿了解每本书都有封面、封底、页码等。如编写儿歌：小小图书真有趣，有封面、有封底：里面故事怎么看，一页一页往后翻;从左到右别漏掉，看谁看书最仔细。儿歌配以简单的动作，可以帮助幼儿有顺序地翻看图书，养成良好的阅读习惯。其次，师生共同翻阅读书。师生人手一本图书，让幼儿围坐在教师身边，教师边翻看图书边讲故事。教师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与教师讲故事之间的联系。教师边讲边翻，给幼儿一个有序翻书的示范。第三，开展正式的小图书阅读活动，让幼儿知道只有一页一页翻看图书，才能看懂这个故事。
设置悬念，激发幼儿阅读的兴趣
心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在活动前，我会向幼儿提问，或是讲一个故事、一个小谜语，当幼儿很想知道答案时，就引导幼儿带着悬念看这个故事，激发孩子想看完图书、看懂图书的欲望，增强阅读的兴趣。有了兴趣，幼儿的阅读时间就保持得比较长。
创设问题情境，激发幼儿的求知欲
阅读中的情景非常重要，孩子只有身临其境，才能感受阅读的氛围。因此在阅读前，我们就某些主要的内容让幼儿进行发言、讨论，引发幼儿的知识联想，如大图书阅读活动“星星警察”开始之前，我先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围。随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出门了。教师适时提问：“小老鼠半夜三更出门，要去干什么呢？”这样的问题小而具体，并具有散发性，可以激发幼儿的求知欲。
情景体验，让幼儿感受阅读的快乐
小班幼儿的自觉性差，有意注意的时间比较短，不能长时间地保持静态。情境性的图书阅读活动则为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，让幼儿在游戏氛围中感受阅读的快乐。如在阅读活动“小黄鸭和小黑鸡”中，我们为幼儿创设了草地、树林的场景，幼儿则是一群活泼、可爱的小黄鸭、小黑鸡，一起捉虫，一起游戏。整个活动以游戏的情景贯穿始终，幼儿在听听、看看、玩玩中获得了阅读经验。
多媒体技术与阅读活动巧妙相结合
由于计算机教学软件开发的局限性与小班教材的缺乏，我们根据小班幼儿的年龄特点及教育的需要，自己编教材、设计教案，亲自绘画人物、录音，制作多媒体教育课件。如《小螞蚁》主要讲的是一只小蚂蚁看到了一块面包，想把它搬回家的故事。全班段幼儿自主阅读大图书，一直到“在小动物的共同帮助下，面包咕噜噜向前去，咦，小蚂蚁怎么停下来了”，此时恰当接入多媒体，在幼儿观察到小蚂蚁遇到的困难是被一条小河挡住了去路时，多媒体显出了有声的画面，我不会游泳，这可怎么办呢？这充分激发了孩子想办法帮助小蚂蚁过河的欲望，气氛非常活跃。
绘画与阅读活动相结合
画画是幼儿反映自己的生活经验和表达思想感情的一种方式，是儿童内心最真的“语言”。儿童喜欢通过图画符号反映自己的内心世界，并喜欢阅读自己的画。班里的琪琪是个爱画画的小女孩，有一次她画小鱼时，在小鱼的身体上多画了一个圆，一旁的乐乐马上说：琪琪你画错了。于是琪琪小声地解释道这是鱼妈妈给鱼宝宝带的好吃的，它们要去旅游啦！活动结束后，我告诉小朋友们，琪琪画的画可神奇了，藏着一个好听的故事。就这样，琪琪饶有兴趣地给大家讲述了一遍，孩子们都被她神奇的画吸引了。
通过早期阅读活动的开展，我发现本班幼儿的语言表达能力明显增强了，他们能够使用规范的语言，具体地描述图画故事的內容，并且对图书产生了浓厚的兴趣。由此可见，早期阅读在幼儿期的发展的价值是显而易见的，我将会在我今后的教育生涯中继续培养幼儿的早期阅读能力。