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摘 要：分析《空间陈设设计表现》课程标准的设计与构建过程和内容，思考课程标准设计的要点与课程思政的实施方法，为高职艺术设计类专业课程建设提供借鉴和思考的案例。
关键词：空间陈设设计表现;课程标准;课程思政
课程标准的设计是当下高职教育确立教学标准的有力途径，更是基于“课堂教学”为核心的教学理念的直接措施。应该说，无论教学方法如何变化，教学理念如何更迭，高职教学最后所取得成绩，都离不开课堂教学的实绩。为了获得良好的课堂教学效果，一名老师除了掌握扎实的专业理论与实践能力，还需要“有据可凭”，顺利完成课程所要求的相关项目，使学生获得相应的知识、能力和素养，这个“据”落实到教学实际中来，就是课程标准的设计。本文结合长沙民政职业技术学院艺术设计专业必修课程《空间陈设设计表现》课程标准的设计、制定，探讨一下高职艺术设计类专业课程标准的设计思路与方法。
《空间陈设设计表现》课程是长沙民政职业技术学院艺术设计专业的专业必修课程，直接对应软装陈设艺术品设计师工作岗位，是软装陈设艺术品方向的核心课程，为学习者后续的专业设计和从事专业工作奠定基础。基于上述课程地位和作用，结合教学团队前期所做的市场调研（企业、协会、院校同类专业），确定了《空间陈设设计表现》课程设计的思路：《空间陈设设计表现》课程的设置基于软装陈设艺术品设计师工作岗位要求。课程内容选择上，包括空间陈设设计概述、空间陈设概念设计、空间陈设设计作品制作三个部分。通过具体任务开展教学，使学生能够掌握空间陈设艺术品设计师的基本技能。课程以空间陈设艺术品设计师工作岗位为主设置学习情境。以模拟和真实工作项目为载体组织教学内容，以陈设艺术品设计、制作工作流程设计教学过程，将陈设艺术品设计与制作课程的基础知识和基本技能分解到各个学习情境中。
课程设计思路确定之后，教学团队参考相关研究文献、市场调研数据、业内大师访谈，对应行业企业对艺术设计专业人才的需求情况，确定了该课程的总体目标是“通过对空间陈设设计的讲解，使学生理解空间陈设设计的范畴，掌握空间陈设设计表现手法，能够独立完成空间陈设艺术品的设计与制作。”进而细化为三个具体目标：一是知识目标，即“通过完成课程学习，学生了解空间陈设设计的概念和范畴。”二是能力目标，即“学生掌握空间陈设设计表现手法，具备独立完成空间陈设艺术品的设计与制作能力。”三是素质目标，即“具有良好的艺术素养;具有严谨的工作作风;具有良好的心理素质;具备极强的安全意识。”从知识目标来看，课程的目的基于学生掌握空间陈设设计的“历史的理解”，值得注意的是，很多教师单纯的认为知识目标就是那些需要记住的“知识”，这是一种非常片面的理解。了解艺术史和设计史的人都会知道，一个概念在不同的历史时期、不同的地区很有可能有不一样的解释，甚至在同一个地区，一些概念在不同历史时期都会呈现出不同的“样貌”，这就意味着，必须将相关知识置于“历史”之中，而非“僵化”的形态。就能力目标而言，强调了该课程所培育学生能够获得的核心技能——掌握设计手法、完成设计和制作，这是对应行业对设计师的要求而来的，也是学生毕业之后获取工作的重要技能，这个能力目标的设计离不开人才培养方法和课程建设前期所做的大量的调研，进一步说明“调查研究”在当下高职教育教学中的重要性，它是无可取代的。最后，四项素质目标指向的“艺术素养;工作作风;心理素质;安全意识”则聚焦专业知识和技能之外，一个设计师能够持续发展和进步的关键所在。
教学内容方面，首先是课程教学安排，按照课程设计思路和课程目标，《空间陈设设计表现》课程将分为三个学习任务进行，分别是空间陈设设计概述、空间陈设概念设计、空间陈设设计作品制作，遵循了设计技能学习的规律，且能够紧扣课程核心要求，聚焦空间陈设设计范畴、表现手法、方案设计、艺术品制作四个内容，采用案例分析、设计指导、项目教学等方式，在专业工作室、校企合作基地开展教学。值得注意的是，作为课程开展的项目载体，教学团队一致认为采用“红色空间”，这有助于“课程思政”的开展。具体教学内容设计详见下表：
其次，在实训项目设计方面，《空间陈设设计表现》课程设计了三个项目，即空间陈设方案设计（针对给定的空间，完成陈设方案设计，完成方案设计说明书）、陈设艺术品设计（根据方案设计，选择一件陈设艺术品进行设计，完成设计效果图）、作品制作（根据设计方案与设计效果图，完成实物作品），应该说完全契合一个陈设艺术品设计师一个实际项目的运作全过程。需要强调的是，前两个项目集中于校内的专业工作室完成，后一个项目可以视课程开展情况，于校企合作基地实施。
在课程实施建议这一部分，第一是教材，由于《空间陈设设计表现》课程属于新设课程，暂时并没有合适的现成教材选用，因此，任课教师可以采用活页式教材等自主编写，重点在于介绍设计表现技法，强调空间属性，强调制作。尤其是制作部分，这是职业教育最大的特色之一，一定要加以强化。第二是主要教学方法建议，《空间陈设设计表现》课程主要采用案例分析法、讨论法、示范法三种，并可以具体结合信息化教学手段采用翻转课堂等方式，强调学生学习的主动性和自觉性，强化师生之间的互动，强化技能的获得与因时因地使用。
课程评价标准方面，《空间陈设设计表现》课程采用全过程考核，不设期末考核，主要目的在于动态评价学生的学习成果，更强调课程演进与学生知识、技能、素养所获得的协同进步，这样，一方面可以给予学生更多鼓励，使他们更好的融入课程，更好的发挥每一个人的创意，另一方面不采用“一錘定音”的方法可以更好的审视和评价学生的综合能力，便于教师在课程授课过程中随时与学生保持一个良好的交流和探讨空间。
《空间陈设设计表现》课程标准的设计历时一年，教学团队查阅了大量的文献，在校企合作企业、行业开展了详尽的调研，在众多高职院校做了细致的交流，最终呈现的文本并不完美，但代表了教学团队对课程和课程标准的思考和实践。通过上述梳理，有两点思考非常值得大家研讨，一是课程思政的合理融入，《空间陈设设计表现》课程是专业课程，但也可以融入合理的思政元素，诸如我们预设的“红色空间”，通过这个项目，学生既可以掌握知识、技能、素质，还能够深入思考“革命”、“历史”，提升对党和国家的热爱，增强爱国热情，我们认识到，课程思政不是简单的在专业课程中穿插思政教育，而是思政教育需要全过程贯穿专业课程，达到完美融合，润物细无声。二是标准的弹性，众所周知，艺术素养是设计师的核心素养，而这毫无疑问是无法用标准去固化的，因此，我们在设置课程教学内容的时候，并没有死板的强调“固有标准”，而是一种“弹性标准”，即在确保课程知识、能力、素养为学生所完整掌握的前提下，师生可以以多种自由的方式开展教与学，塑造富有意义的课堂空间，收获具有意味的课程成果。
作者简介：
阙真喜，男，湖南安化人，长沙民政职业技术学院讲师，主要致力于雕塑理论与创作、空间陈设艺术品设计研究。
基金：本文为2019年长沙民政职业技术学院校级教学项目“《空间陈设设计表现》课程标准设计”研究成果。
关键词：空间陈设设计表现;课程标准;课程思政
课程标准的设计是当下高职教育确立教学标准的有力途径，更是基于“课堂教学”为核心的教学理念的直接措施。应该说，无论教学方法如何变化，教学理念如何更迭，高职教学最后所取得成绩，都离不开课堂教学的实绩。为了获得良好的课堂教学效果，一名老师除了掌握扎实的专业理论与实践能力，还需要“有据可凭”，顺利完成课程所要求的相关项目，使学生获得相应的知识、能力和素养，这个“据”落实到教学实际中来，就是课程标准的设计。本文结合长沙民政职业技术学院艺术设计专业必修课程《空间陈设设计表现》课程标准的设计、制定，探讨一下高职艺术设计类专业课程标准的设计思路与方法。
《空间陈设设计表现》课程是长沙民政职业技术学院艺术设计专业的专业必修课程，直接对应软装陈设艺术品设计师工作岗位，是软装陈设艺术品方向的核心课程，为学习者后续的专业设计和从事专业工作奠定基础。基于上述课程地位和作用，结合教学团队前期所做的市场调研（企业、协会、院校同类专业），确定了《空间陈设设计表现》课程设计的思路：《空间陈设设计表现》课程的设置基于软装陈设艺术品设计师工作岗位要求。课程内容选择上，包括空间陈设设计概述、空间陈设概念设计、空间陈设设计作品制作三个部分。通过具体任务开展教学，使学生能够掌握空间陈设艺术品设计师的基本技能。课程以空间陈设艺术品设计师工作岗位为主设置学习情境。以模拟和真实工作项目为载体组织教学内容，以陈设艺术品设计、制作工作流程设计教学过程，将陈设艺术品设计与制作课程的基础知识和基本技能分解到各个学习情境中。
课程设计思路确定之后，教学团队参考相关研究文献、市场调研数据、业内大师访谈，对应行业企业对艺术设计专业人才的需求情况，确定了该课程的总体目标是“通过对空间陈设设计的讲解，使学生理解空间陈设设计的范畴，掌握空间陈设设计表现手法，能够独立完成空间陈设艺术品的设计与制作。”进而细化为三个具体目标：一是知识目标，即“通过完成课程学习，学生了解空间陈设设计的概念和范畴。”二是能力目标，即“学生掌握空间陈设设计表现手法，具备独立完成空间陈设艺术品的设计与制作能力。”三是素质目标，即“具有良好的艺术素养;具有严谨的工作作风;具有良好的心理素质;具备极强的安全意识。”从知识目标来看，课程的目的基于学生掌握空间陈设设计的“历史的理解”，值得注意的是，很多教师单纯的认为知识目标就是那些需要记住的“知识”，这是一种非常片面的理解。了解艺术史和设计史的人都会知道，一个概念在不同的历史时期、不同的地区很有可能有不一样的解释，甚至在同一个地区，一些概念在不同历史时期都会呈现出不同的“样貌”，这就意味着，必须将相关知识置于“历史”之中，而非“僵化”的形态。就能力目标而言，强调了该课程所培育学生能够获得的核心技能——掌握设计手法、完成设计和制作，这是对应行业对设计师的要求而来的，也是学生毕业之后获取工作的重要技能，这个能力目标的设计离不开人才培养方法和课程建设前期所做的大量的调研，进一步说明“调查研究”在当下高职教育教学中的重要性，它是无可取代的。最后，四项素质目标指向的“艺术素养;工作作风;心理素质;安全意识”则聚焦专业知识和技能之外，一个设计师能够持续发展和进步的关键所在。
教学内容方面，首先是课程教学安排，按照课程设计思路和课程目标，《空间陈设设计表现》课程将分为三个学习任务进行，分别是空间陈设设计概述、空间陈设概念设计、空间陈设设计作品制作，遵循了设计技能学习的规律，且能够紧扣课程核心要求，聚焦空间陈设设计范畴、表现手法、方案设计、艺术品制作四个内容，采用案例分析、设计指导、项目教学等方式，在专业工作室、校企合作基地开展教学。值得注意的是，作为课程开展的项目载体，教学团队一致认为采用“红色空间”，这有助于“课程思政”的开展。具体教学内容设计详见下表：
其次，在实训项目设计方面，《空间陈设设计表现》课程设计了三个项目，即空间陈设方案设计（针对给定的空间，完成陈设方案设计，完成方案设计说明书）、陈设艺术品设计（根据方案设计，选择一件陈设艺术品进行设计，完成设计效果图）、作品制作（根据设计方案与设计效果图，完成实物作品），应该说完全契合一个陈设艺术品设计师一个实际项目的运作全过程。需要强调的是，前两个项目集中于校内的专业工作室完成，后一个项目可以视课程开展情况，于校企合作基地实施。
在课程实施建议这一部分，第一是教材，由于《空间陈设设计表现》课程属于新设课程，暂时并没有合适的现成教材选用，因此，任课教师可以采用活页式教材等自主编写，重点在于介绍设计表现技法，强调空间属性，强调制作。尤其是制作部分，这是职业教育最大的特色之一，一定要加以强化。第二是主要教学方法建议，《空间陈设设计表现》课程主要采用案例分析法、讨论法、示范法三种，并可以具体结合信息化教学手段采用翻转课堂等方式，强调学生学习的主动性和自觉性，强化师生之间的互动，强化技能的获得与因时因地使用。
课程评价标准方面，《空间陈设设计表现》课程采用全过程考核，不设期末考核，主要目的在于动态评价学生的学习成果，更强调课程演进与学生知识、技能、素养所获得的协同进步，这样，一方面可以给予学生更多鼓励，使他们更好的融入课程，更好的发挥每一个人的创意，另一方面不采用“一錘定音”的方法可以更好的审视和评价学生的综合能力，便于教师在课程授课过程中随时与学生保持一个良好的交流和探讨空间。
《空间陈设设计表现》课程标准的设计历时一年，教学团队查阅了大量的文献，在校企合作企业、行业开展了详尽的调研，在众多高职院校做了细致的交流，最终呈现的文本并不完美，但代表了教学团队对课程和课程标准的思考和实践。通过上述梳理，有两点思考非常值得大家研讨，一是课程思政的合理融入，《空间陈设设计表现》课程是专业课程，但也可以融入合理的思政元素，诸如我们预设的“红色空间”，通过这个项目，学生既可以掌握知识、技能、素质，还能够深入思考“革命”、“历史”，提升对党和国家的热爱，增强爱国热情，我们认识到，课程思政不是简单的在专业课程中穿插思政教育，而是思政教育需要全过程贯穿专业课程，达到完美融合，润物细无声。二是标准的弹性，众所周知，艺术素养是设计师的核心素养，而这毫无疑问是无法用标准去固化的，因此，我们在设置课程教学内容的时候，并没有死板的强调“固有标准”，而是一种“弹性标准”，即在确保课程知识、能力、素养为学生所完整掌握的前提下，师生可以以多种自由的方式开展教与学，塑造富有意义的课堂空间，收获具有意味的课程成果。
作者简介：
阙真喜，男，湖南安化人，长沙民政职业技术学院讲师，主要致力于雕塑理论与创作、空间陈设艺术品设计研究。
基金：本文为2019年长沙民政职业技术学院校级教学项目“《空间陈设设计表现》课程标准设计”研究成果。