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摘要：在语文教学里，习作是一个非常重要的课题，也是检验学生对知识素养的一大重要指标。虽然如今的语文习作的教学体制已经成熟了，但是随着社会的发展，语文习作教学体制仍然需要提高。需要老师们的教学落实到学生的具体写作过程。在习作的过程中，学生还仍然存在着思维比较混乱，语句出现错误，逻辑不正确，没有正确的引用等等习作问题，这和平时的作文训练有着较大的关系，如果只是单纯的运用课文上的理论知识往往是不会有太大作用的。
关键词：序列化习作，发展，策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-222
序列化习作教学的策略效果直接影响到了老师和学生习作水平的发展。所以，习作教学应该具体到教学的过程应该由易到难，层层的进行推进。所以老师可以根据自己的教学经验并根据学生的学习特点，合适的安排学生进行写作练习，这对于同学来说不仅可以让同学熟悉作文的写作过程，还能练习学生的文笔，而对于老师来说也是一个施展老师的教学才华的一个好机会。
一、让学生规范习作，培养写作技巧
规范的习作要求所写的作文要有逻辑性，理论性，而规范的习作习惯可以让学生的作文表达更流畅，内容更充足，这也体现出了老师教学的强大作用。
例如，在日常教学中，教师将逻辑作为习作重点的强化内容，有些同学在习作时文章的语言优美，正确引用，使用高级词汇，但如果是逻辑出现混乱，搭配不当。那么，这时老师应该加强学生的逻辑性习作，通过多次习作训练，重点帮助学生在写作时的语句一环扣一环，让学生写的文章语言逻辑性更加缜密。
因此，在进行教学习作时应该更注重学生的习作规范性，让作文写作不再是难题，调动学生们的习作积极性。
二、注重发挥学生的创造性
在进行习作教学时，教师应该注重培养并发挥学生的创造性以及主观能动性，积极开展多种多样的写作活动，坚持持久的，多变的写作练习，倡导学生写自由式作文。
例如，在进行习作教学时，教师可以给出任意一个作文素材，叫你学生从审题，立意，构思作文结构这几个方面进行思考该怎么去下笔，让学生自由发挥，自由创造，以此激发学生的习作兴趣。
我认为，经过多次这样的训练，能够很好的培养了学生对习作的创造性，让学生在习作中体验出自己的文笔和真实性格，同时也体现出了教师的教学成果。让学生在写作时不再苦手的想着该怎么下笔，而是一看到题目就能知道这一个是该怎么立意，该怎么下笔去写作。
三、日常积累，储备习作知识
俗话说“巧妇难为无米之炊”假设“米”是学生积累的作文素材，“炊”则是写作，那么这就要求学生需要多多积累作文素材才能更好的写作。所以首先就需要学生具有比较丰富的见闻，和生活阅历。因此，老师教学学生习作的第一步就是要帮助学生建立一个丰富的习作素材库。其次，学生要有比较丰富的语言表达能力，因为在习作时要进行表情达意的写出学生的内心所要表达的文字，而这就需要教师进行引导积累。这也不仅帮助了学生积累习作素材，也体现了教师的教学方式，促进教师根据学生的学习进度改变教学方式。
例如，据我所知，学生每天都会有早读，晚读，晚自习和早自习。老师可以在语文早晚读或者是语文的早晚自习时，利用一部分时间让学生观看每日新闻或是每天的新闻联播，在新闻里都会播送出每一天国家层面发生的事情。让学生通过阅读的积累，在习作时达到模仿精彩文章、运用新闻作为案例、运用书籍中精彩的语句作为习作的总结语言或是精彩文字。在达到一定的高度后，使得学生脑海中的生活素材和文学素材与所作的作文自然的融合，学生也能创造出精彩的作品。这样不仅帮助学生积累习作素材，也可以拓宽学生的视野，加强学生习作的文字表达，教师也能积累在进行教学活动时想学生介绍的案例。此外，教师也可以引导学生去看一些和学生的生活相关的地方的报刊和书籍，精彩文章。
由以上的丰富的作文素材可以让学生更好的创造作品，在作品中写出高质量的词汇。同时，学生既积累了作文素材，教师也能积累了教学的案例，达到了共赢的局面。
总而言之，写作是一个有趣过程，它也与我们的日常生活息息相关，但因为有些学生觉得自己写不好它，而产生了不想写作的想法。而进行此次的策略研究，就是让学生学会写作，让学生真正了解到写作的乐趣。而老师要通过对这次的策略研究，结合自己所拥有的知识，设置出有效的写作课堂，真正的改变学生对习作的观念，改变课堂，提高课堂。
参考文獻
[1]蒋琦霞.运用序列化思想，搭建习作教学“桥梁”[J].新作文（语文教学研究），2020（07）：39-40.
[2]刘艺. 初中微型化记叙文写作教学研究[D].鞍山师范学院，2020.
[3]赖城娣.以目标的序列化实现训练的阶梯化——以小学中高年级习作教学为例[J].小学生作文辅导（上旬），2020（03）：10.
河南省平顶山市汝州市第五初级中学
关键词：序列化习作，发展，策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-222
序列化习作教学的策略效果直接影响到了老师和学生习作水平的发展。所以，习作教学应该具体到教学的过程应该由易到难，层层的进行推进。所以老师可以根据自己的教学经验并根据学生的学习特点，合适的安排学生进行写作练习，这对于同学来说不仅可以让同学熟悉作文的写作过程，还能练习学生的文笔，而对于老师来说也是一个施展老师的教学才华的一个好机会。
一、让学生规范习作，培养写作技巧
规范的习作要求所写的作文要有逻辑性，理论性，而规范的习作习惯可以让学生的作文表达更流畅，内容更充足，这也体现出了老师教学的强大作用。
例如，在日常教学中，教师将逻辑作为习作重点的强化内容，有些同学在习作时文章的语言优美，正确引用，使用高级词汇，但如果是逻辑出现混乱，搭配不当。那么，这时老师应该加强学生的逻辑性习作，通过多次习作训练，重点帮助学生在写作时的语句一环扣一环，让学生写的文章语言逻辑性更加缜密。
因此，在进行教学习作时应该更注重学生的习作规范性，让作文写作不再是难题，调动学生们的习作积极性。
二、注重发挥学生的创造性
在进行习作教学时，教师应该注重培养并发挥学生的创造性以及主观能动性，积极开展多种多样的写作活动，坚持持久的，多变的写作练习，倡导学生写自由式作文。
例如，在进行习作教学时，教师可以给出任意一个作文素材，叫你学生从审题，立意，构思作文结构这几个方面进行思考该怎么去下笔，让学生自由发挥，自由创造，以此激发学生的习作兴趣。
我认为，经过多次这样的训练，能够很好的培养了学生对习作的创造性，让学生在习作中体验出自己的文笔和真实性格，同时也体现出了教师的教学成果。让学生在写作时不再苦手的想着该怎么下笔，而是一看到题目就能知道这一个是该怎么立意，该怎么下笔去写作。
三、日常积累，储备习作知识
俗话说“巧妇难为无米之炊”假设“米”是学生积累的作文素材，“炊”则是写作，那么这就要求学生需要多多积累作文素材才能更好的写作。所以首先就需要学生具有比较丰富的见闻，和生活阅历。因此，老师教学学生习作的第一步就是要帮助学生建立一个丰富的习作素材库。其次，学生要有比较丰富的语言表达能力，因为在习作时要进行表情达意的写出学生的内心所要表达的文字，而这就需要教师进行引导积累。这也不仅帮助了学生积累习作素材，也体现了教师的教学方式，促进教师根据学生的学习进度改变教学方式。
例如，据我所知，学生每天都会有早读，晚读，晚自习和早自习。老师可以在语文早晚读或者是语文的早晚自习时，利用一部分时间让学生观看每日新闻或是每天的新闻联播，在新闻里都会播送出每一天国家层面发生的事情。让学生通过阅读的积累，在习作时达到模仿精彩文章、运用新闻作为案例、运用书籍中精彩的语句作为习作的总结语言或是精彩文字。在达到一定的高度后，使得学生脑海中的生活素材和文学素材与所作的作文自然的融合，学生也能创造出精彩的作品。这样不仅帮助学生积累习作素材，也可以拓宽学生的视野，加强学生习作的文字表达，教师也能积累在进行教学活动时想学生介绍的案例。此外，教师也可以引导学生去看一些和学生的生活相关的地方的报刊和书籍，精彩文章。
由以上的丰富的作文素材可以让学生更好的创造作品，在作品中写出高质量的词汇。同时，学生既积累了作文素材，教师也能积累了教学的案例，达到了共赢的局面。
总而言之，写作是一个有趣过程，它也与我们的日常生活息息相关，但因为有些学生觉得自己写不好它，而产生了不想写作的想法。而进行此次的策略研究，就是让学生学会写作，让学生真正了解到写作的乐趣。而老师要通过对这次的策略研究，结合自己所拥有的知识，设置出有效的写作课堂，真正的改变学生对习作的观念，改变课堂，提高课堂。
参考文獻
[1]蒋琦霞.运用序列化思想，搭建习作教学“桥梁”[J].新作文（语文教学研究），2020（07）：39-40.
[2]刘艺. 初中微型化记叙文写作教学研究[D].鞍山师范学院，2020.
[3]赖城娣.以目标的序列化实现训练的阶梯化——以小学中高年级习作教学为例[J].小学生作文辅导（上旬），2020（03）：10.
河南省平顶山市汝州市第五初级中学