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摘要：将生物科学史融入科学课程与教学，已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。生物科学史融入科学课程必须遵循少而精、循序渐进和价值优先原则。
关键词：生物;科学史;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-197
从本学期我们生物组研究的课题与课堂应用来看，将科学史融入生物课堂的方式主要有三种：
一、科学史的课堂应用策略
（一）用探究型课题形式引入科学史
1、展示科学探究的过程与方法，编织小问题帮助学生深刻理解知识的形成过程
生物科学史既是提示生命奥秘的研究历史，也是生物学知识的生成过程，其中每一次重大发现及经典实验都是人类对生命活动规律的深刻认识，有些科学史的探究过程有一定的难度，所以将这种类型的科学史编织成小问题，层层质疑，设置有梯度性的问题以推进理解，突破难点来深刻理解知识。
例如在学习《神经调节的基本方式》一节中，我们充分展示了巴甫洛夫的条件反射实验的程序是：“在喂狗食前几秒钟，发出铃声或节拍器响声，接着再将肉末送入狗的口中。开始时，狗听到铃声只加注视，并不流口水，只是吃到食物时，才淌口水。但这种操作过程经过若干次后，只要一发出铃声或节拍器声，狗就立刻分泌唾液。很显然，狗对声音作出了反应。这种本来和唾液分泌无关的铃声和节拍器声，由于它们和食物出现的时间接近，现在则可以引起唾液的分泌。这种反应是后天学习得来的，巴甫洛夫称之为条件反射”。在学生阅读完此资料后提出了一系列的梯度性的问题让学生进行思考，解疑：
（1）狗最初听到铃声时，其表现是什么？这说明什么？
（2）经过若干次实验后，狗的表现怎样，这说明什么？
（3）狗听到铃声分泌唾液，这种行为是生来就会的吗？
（4）狗听到铃声分泌唾液这种行为，会不会因为没有刺激而消失呢？
（5）如何让狗听到铃声分泌唾液这种行为持续不退呢？
2、体验科学发现的过程，培养学生科学的研究方法
生物学知识既是科学思维的结晶，也是科学家在探索中采用正确的方法取得的成就。教师应充分把科学家的科学思想和科学方法渗透到知识传授中，使学生从前人设计实验的过程中学到科学的研究方法，培养学生思维的创造性，严谨性。
（二）将科学史以故事形式引入知识学习
生物科学史本身就是一个个真实鲜活的故事，并且具有很强的趣味性，所以将生物科学史以故事的形式来创设情境，引入新课题的效果很好，既可以全面激发学生对科学的热情，又可以让学生对生物科学产生浓厚的兴趣。
例如：我们在教授《生物体的基本结构》一节之前，先简介教材中关于细胞的发现史：1665年，英国人罗伯特.虎克研制出能够放大140倍的光学显微镜。他把软木薄片放在自制的显微镜下观察，发现软木薄片是由放多小室构成的，于是他把这些小室叫做“细胞”。那么同学们想知道这些“小室”进一步放大后是怎样的结构吗？我们就一起来探讨这个问题。再如，在学习《食物中的营养物质维生素》之前，先通过引人入胜的小故事：15世纪的欧洲，尽管海员们的收入非常富有，但是人们却不愿意做的事件，让学生们了解了人们不愿意做海员的整个起因、经过和结果，就可以让学生们牢记维生素的所有知识。这些科学史的小故事，不仅能吸引学生注意，更能激发学生学习生物学的兴趣，同时又丰富了知识与见闻。
（三）用专栏或科学史专题形式引入科学史
1、用专栏形式引入科学史，拓宽学生的知识视野
利用学生教材中的《科学、技术与社会》、《延伸阅读》、《科学家的故事》等等栏目的小故事和材料，设置科学史专栏对学生进行知识的拓展，开阔学生的知识视野。
例如，在學习初一生物《细胞的分裂》一节中，教师设计专栏《人类的顽疾——癌症》。癌症对同学们来说既比较熟悉，又非常陌生，因此此专栏对同学们具有极强的吸引力，所以我们详细介绍癌症产生的原因——原癌基因与抑癌基因失调;癌症的特点——分裂快，侵入临近组织;引发癌症的因素——不良的生活习惯和饮食习惯等;治疗措施——化疗、放疗，切除等，不仅开阔了学生的视野，同时也会养成良好的生活习惯，以促进自己的健康成长。
2、用科学史专题形式引入科学史，激发学生的学习动力
通过用专题的形式介绍生物科学史，同学们纷纷表示，不仅丰富了他们的知识面，拓展了他们的视野，更重要的是对生物课程产生了浓厚的兴趣，增添了学习动力。
例如：在学习初二生物《传染病及其预防》一节中，我们设计了《传染病专题》课，以电影故事的形式将整个传染病的发展历史呈现给同学们：传染病在传染流行的最初被称为“瘟疫”人们闻之为色变，惊恐，影响着一个国家的兴衰，随着科学的发展，传染病逐渐被人类所认识，是由病原体引起的，以及如何来预防等等。通过关于《传染病专题》的完整学习，可以让同学们清楚的知道传染病的起因，特点，防治的过程，不仅丰富了学生的知识面，拓展他们的视野，更重要的是对生物课程产生了浓厚的兴趣，增添了学习动力。
结语
综上所述，引用科学史的目的是提高学生学习的效率，从而更好地完成本节课的教学目标“至于培养其某些方面的能力、！方法及情感态度，则是一个长期的目标，也不是通过一节或几节课就能够达到的。所以教师要谨记：科学史是围绕教学，服务教学的。在教学中决不能过多地盲目引用，起到相反的作用”
参考文献
[1]左翠蓉，吴继平.应用生物科学发展史培养学生的批判性思维[J].中学生物教学，2020（24）：36-37.
[2]朱峰.融入科学史料 丰富生物课程资源教学[J].数理化解题研究，2020（21）：95-96.
山东省威海市乳山市南黄镇中心学校
关键词：生物;科学史;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-197
从本学期我们生物组研究的课题与课堂应用来看，将科学史融入生物课堂的方式主要有三种：
一、科学史的课堂应用策略
（一）用探究型课题形式引入科学史
1、展示科学探究的过程与方法，编织小问题帮助学生深刻理解知识的形成过程
生物科学史既是提示生命奥秘的研究历史，也是生物学知识的生成过程，其中每一次重大发现及经典实验都是人类对生命活动规律的深刻认识，有些科学史的探究过程有一定的难度，所以将这种类型的科学史编织成小问题，层层质疑，设置有梯度性的问题以推进理解，突破难点来深刻理解知识。
例如在学习《神经调节的基本方式》一节中，我们充分展示了巴甫洛夫的条件反射实验的程序是：“在喂狗食前几秒钟，发出铃声或节拍器响声，接着再将肉末送入狗的口中。开始时，狗听到铃声只加注视，并不流口水，只是吃到食物时，才淌口水。但这种操作过程经过若干次后，只要一发出铃声或节拍器声，狗就立刻分泌唾液。很显然，狗对声音作出了反应。这种本来和唾液分泌无关的铃声和节拍器声，由于它们和食物出现的时间接近，现在则可以引起唾液的分泌。这种反应是后天学习得来的，巴甫洛夫称之为条件反射”。在学生阅读完此资料后提出了一系列的梯度性的问题让学生进行思考，解疑：
（1）狗最初听到铃声时，其表现是什么？这说明什么？
（2）经过若干次实验后，狗的表现怎样，这说明什么？
（3）狗听到铃声分泌唾液，这种行为是生来就会的吗？
（4）狗听到铃声分泌唾液这种行为，会不会因为没有刺激而消失呢？
（5）如何让狗听到铃声分泌唾液这种行为持续不退呢？
2、体验科学发现的过程，培养学生科学的研究方法
生物学知识既是科学思维的结晶，也是科学家在探索中采用正确的方法取得的成就。教师应充分把科学家的科学思想和科学方法渗透到知识传授中，使学生从前人设计实验的过程中学到科学的研究方法，培养学生思维的创造性，严谨性。
（二）将科学史以故事形式引入知识学习
生物科学史本身就是一个个真实鲜活的故事，并且具有很强的趣味性，所以将生物科学史以故事的形式来创设情境，引入新课题的效果很好，既可以全面激发学生对科学的热情，又可以让学生对生物科学产生浓厚的兴趣。
例如：我们在教授《生物体的基本结构》一节之前，先简介教材中关于细胞的发现史：1665年，英国人罗伯特.虎克研制出能够放大140倍的光学显微镜。他把软木薄片放在自制的显微镜下观察，发现软木薄片是由放多小室构成的，于是他把这些小室叫做“细胞”。那么同学们想知道这些“小室”进一步放大后是怎样的结构吗？我们就一起来探讨这个问题。再如，在学习《食物中的营养物质维生素》之前，先通过引人入胜的小故事：15世纪的欧洲，尽管海员们的收入非常富有，但是人们却不愿意做的事件，让学生们了解了人们不愿意做海员的整个起因、经过和结果，就可以让学生们牢记维生素的所有知识。这些科学史的小故事，不仅能吸引学生注意，更能激发学生学习生物学的兴趣，同时又丰富了知识与见闻。
（三）用专栏或科学史专题形式引入科学史
1、用专栏形式引入科学史，拓宽学生的知识视野
利用学生教材中的《科学、技术与社会》、《延伸阅读》、《科学家的故事》等等栏目的小故事和材料，设置科学史专栏对学生进行知识的拓展，开阔学生的知识视野。
例如，在學习初一生物《细胞的分裂》一节中，教师设计专栏《人类的顽疾——癌症》。癌症对同学们来说既比较熟悉，又非常陌生，因此此专栏对同学们具有极强的吸引力，所以我们详细介绍癌症产生的原因——原癌基因与抑癌基因失调;癌症的特点——分裂快，侵入临近组织;引发癌症的因素——不良的生活习惯和饮食习惯等;治疗措施——化疗、放疗，切除等，不仅开阔了学生的视野，同时也会养成良好的生活习惯，以促进自己的健康成长。
2、用科学史专题形式引入科学史，激发学生的学习动力
通过用专题的形式介绍生物科学史，同学们纷纷表示，不仅丰富了他们的知识面，拓展了他们的视野，更重要的是对生物课程产生了浓厚的兴趣，增添了学习动力。
例如：在学习初二生物《传染病及其预防》一节中，我们设计了《传染病专题》课，以电影故事的形式将整个传染病的发展历史呈现给同学们：传染病在传染流行的最初被称为“瘟疫”人们闻之为色变，惊恐，影响着一个国家的兴衰，随着科学的发展，传染病逐渐被人类所认识，是由病原体引起的，以及如何来预防等等。通过关于《传染病专题》的完整学习，可以让同学们清楚的知道传染病的起因，特点，防治的过程，不仅丰富了学生的知识面，拓展他们的视野，更重要的是对生物课程产生了浓厚的兴趣，增添了学习动力。
结语
综上所述，引用科学史的目的是提高学生学习的效率，从而更好地完成本节课的教学目标“至于培养其某些方面的能力、！方法及情感态度，则是一个长期的目标，也不是通过一节或几节课就能够达到的。所以教师要谨记：科学史是围绕教学，服务教学的。在教学中决不能过多地盲目引用，起到相反的作用”
参考文献
[1]左翠蓉，吴继平.应用生物科学发展史培养学生的批判性思维[J].中学生物教学，2020（24）：36-37.
[2]朱峰.融入科学史料 丰富生物课程资源教学[J].数理化解题研究，2020（21）：95-96.
山东省威海市乳山市南黄镇中心学校