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摘要：生物高效课堂的构建一直以来都是高中生物教学的重点。高效课堂的特点是教师教学效率高，学生学习效果好。课堂上，教师能充分利用有限的时间传授更多的知识，并且能让学生理解和掌握。高效课堂的构建需要师生互相配合，需要营造良好的教学氛围，需要采用灵活多样的教学方法，需要调动学生学习的积极性和主动性。
关键詞：高中生物;高效教学;策略初探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-220
引言
在新课改背景下，大多数教师虽已树立了新的教学理念，但在传统灌输式教学思想的影响下，依旧难以实现课堂教学成效最大化。基于此，如何构建高效课堂就成为教学领域的重要话题，需要教师予以高度关注与认真思考。
一、高中生物课堂教学存在的问题
（一）学生课堂主体地位不突出
部分教师受传统教育观念的影响，在教学中仍然占据着课堂主体地位，使学生处于被动接受知识的状态，缺乏学习的积极性和自主性。部分教师受“师道尊严”思想的影响，教学态度严肃，让学生望而生畏，不敢与之互动交流，也不敢在课堂上发表自己的看法。长此以往，会降低学生学习的主动性，影响学生发展。
（二）学生不能灵活应用知识点
在生物学习过程中，部分学生对于知识点的学习仅仅依靠死记硬背，而没有深入了解生物知识的本质，导致学以致用能力较差。学而“无用”又会让学生产生生物学习没有意义的错误认识，进而减弱学习热情，对学习敷衍了事，最终影响教学效率。
二、提升高中生物教学有效性的策略探究
（一）利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
合理的课前导入对于提升学生的课堂学习效率有着重要的意义，一方面能够吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入到学习状态中;另一方面能够将新授课中的知识以有趣的方式呈现给学生，激起学生的学习欲望，减少学生的畏难心理。这就要求教师要加强对课前导入环节的重视程度，有效发挥多媒体教学手段的优势，为学生创造更加优秀的学习体验。举例而言，在学习《细胞中的糖类和脂肪》这节课时，教师可以先为学生播放一段视频。视频中的女学生在课间操的时候忽然晕倒，送到校医室后，医生说问题不大喝点葡萄糖就好了，以后记得要吃早饭。通过紧张而又与现实生活相近的视频内容，学生的注意力迅速被吸引，这时候教师可以进行提问“大家知道视频中的女生为什么会晕倒吗？大家一边看教材中的内容，一边相互讨论下答案”。通过这种自由的讨论，学生能够充分发挥主观能动性，激发学生探知新知识的欲望。等到学生讨论完毕后，教师可以进一步进行总结“能够为细胞生命活动提供能量的物质很多，细胞生命活动的主要能源物质是糖类，接下来咱们就先学习与细胞中糖类相关的知识”。接下来教师可以就糖的分类、分布、功能等知识进行深入讲解，在这一系列导入环节中，教师能够迅速带领学生进入到新知识的学习中去。
（二）采用小组合作互助，提高学生学习能力
新课程改革背景下合作学习模式应运而生，这一模式的应用为教师构建高效课堂提供了有效途径。从高中阶段生物教学内容来看，实验部分需要学生小组合作才能有效完成。因此，在实验教学中，教师要采用小组合作的教学方式，让学生在小组合作中全力以赴，高效完成实验任务。合作学习模式的应用具有重要的意义，能发展学生创造性思维，培养学生合作能力，强化生生交流，加深学生对知识的理解，让学生逐渐学会总结与反省，从而提高自己的学习能力。以教学“物质跨膜运输的实例”为例，为了强化学生对植物细胞吸水与失水的理解，教师可结合“渗透作用”的实验，引导学生合作学习，分析什么是渗透，并总结其作用。学生在参与实验的过程中，能结合生活实际体会渗透现象，如切好的萝卜用盐腌制一会，就会看到有水分渗出来。教师还可以引导学生进行“萝卜条失水与吸水”的实验，让学生与小组成员讨论交流。如此，学生在合作互助中能逐步提高自身学习能力，收获更多生物知识。
（三）创设生活情境，增强生物课堂教学效果
任何一门学科都不是独立存在的，知识来源于生活，应用于生活，生物学科同样如此。高中生物知识普遍存在于日常生活中，因此，教师可以创设生活化情境，调动学生的学习自主性，鼓励学生积极探索，营造良好的学习氛围，最终形成高效的生物课堂模式。如“光合作用”相关内容学习完成后，教师可提出与光合作用有关的农业问题：农作物是不是越多越好？在阴雨连天的环境中该怎样控制大棚中有机物的能量消耗？如何保存蔬菜与水果？以上述一系列问题引发学生对于生物知识的生活应用思考，帮助学生积累生活经验。又如，在“植物激素”的教学课堂上，教师可以引导学生思考生活中和植物激素相关的问题：相同植物身上哪一个部位的枝叶生长得相对茂盛？若保持植物横放的状态，植物的根会向下生长而茎会向上生长的原因是什么？怎样才能提高移植树木的存活率？以此促使学生内化思考，完成日常生活和生物学习的巧妙结合，增强学生对生物知识学以致用的能力，提升他们的生物核心素养。
结束语
高效课堂是在尽可能少的时间和精力投入的情况下，取得教学效益的最大化。高效课堂的构建意义深远，有利于学生形成良好的学习习惯，有利于教师提升自身综合素质。因此，教师在生物教学中，要挖掘教材内容，激发学生学习热情;创设教学情境，突出学生主体地位;采用小组合作互助，提高学生学习能力;发挥多媒体技术的作用，全方位呈现知识;强化生物学科与生活的联系，提高学生应用能力，构建高效课堂。
参考文献
[1]郭振龙.探究新课改背景下的高中生物高效教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：114.
[2]丁秋然.新课改背景下高中生物高效课堂教学策略探析[J].科普童话，2020（16）：19.
[3]刘仲发.基于高效课堂的高中生物教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：94.
安徽省芜湖市芜湖县第一中学
关键詞：高中生物;高效教学;策略初探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-220
引言
在新课改背景下，大多数教师虽已树立了新的教学理念，但在传统灌输式教学思想的影响下，依旧难以实现课堂教学成效最大化。基于此，如何构建高效课堂就成为教学领域的重要话题，需要教师予以高度关注与认真思考。
一、高中生物课堂教学存在的问题
（一）学生课堂主体地位不突出
部分教师受传统教育观念的影响，在教学中仍然占据着课堂主体地位，使学生处于被动接受知识的状态，缺乏学习的积极性和自主性。部分教师受“师道尊严”思想的影响，教学态度严肃，让学生望而生畏，不敢与之互动交流，也不敢在课堂上发表自己的看法。长此以往，会降低学生学习的主动性，影响学生发展。
（二）学生不能灵活应用知识点
在生物学习过程中，部分学生对于知识点的学习仅仅依靠死记硬背，而没有深入了解生物知识的本质，导致学以致用能力较差。学而“无用”又会让学生产生生物学习没有意义的错误认识，进而减弱学习热情，对学习敷衍了事，最终影响教学效率。
二、提升高中生物教学有效性的策略探究
（一）利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
合理的课前导入对于提升学生的课堂学习效率有着重要的意义，一方面能够吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入到学习状态中;另一方面能够将新授课中的知识以有趣的方式呈现给学生，激起学生的学习欲望，减少学生的畏难心理。这就要求教师要加强对课前导入环节的重视程度，有效发挥多媒体教学手段的优势，为学生创造更加优秀的学习体验。举例而言，在学习《细胞中的糖类和脂肪》这节课时，教师可以先为学生播放一段视频。视频中的女学生在课间操的时候忽然晕倒，送到校医室后，医生说问题不大喝点葡萄糖就好了，以后记得要吃早饭。通过紧张而又与现实生活相近的视频内容，学生的注意力迅速被吸引，这时候教师可以进行提问“大家知道视频中的女生为什么会晕倒吗？大家一边看教材中的内容，一边相互讨论下答案”。通过这种自由的讨论，学生能够充分发挥主观能动性，激发学生探知新知识的欲望。等到学生讨论完毕后，教师可以进一步进行总结“能够为细胞生命活动提供能量的物质很多，细胞生命活动的主要能源物质是糖类，接下来咱们就先学习与细胞中糖类相关的知识”。接下来教师可以就糖的分类、分布、功能等知识进行深入讲解，在这一系列导入环节中，教师能够迅速带领学生进入到新知识的学习中去。
（二）采用小组合作互助，提高学生学习能力
新课程改革背景下合作学习模式应运而生，这一模式的应用为教师构建高效课堂提供了有效途径。从高中阶段生物教学内容来看，实验部分需要学生小组合作才能有效完成。因此，在实验教学中，教师要采用小组合作的教学方式，让学生在小组合作中全力以赴，高效完成实验任务。合作学习模式的应用具有重要的意义，能发展学生创造性思维，培养学生合作能力，强化生生交流，加深学生对知识的理解，让学生逐渐学会总结与反省，从而提高自己的学习能力。以教学“物质跨膜运输的实例”为例，为了强化学生对植物细胞吸水与失水的理解，教师可结合“渗透作用”的实验，引导学生合作学习，分析什么是渗透，并总结其作用。学生在参与实验的过程中，能结合生活实际体会渗透现象，如切好的萝卜用盐腌制一会，就会看到有水分渗出来。教师还可以引导学生进行“萝卜条失水与吸水”的实验，让学生与小组成员讨论交流。如此，学生在合作互助中能逐步提高自身学习能力，收获更多生物知识。
（三）创设生活情境，增强生物课堂教学效果
任何一门学科都不是独立存在的，知识来源于生活，应用于生活，生物学科同样如此。高中生物知识普遍存在于日常生活中，因此，教师可以创设生活化情境，调动学生的学习自主性，鼓励学生积极探索，营造良好的学习氛围，最终形成高效的生物课堂模式。如“光合作用”相关内容学习完成后，教师可提出与光合作用有关的农业问题：农作物是不是越多越好？在阴雨连天的环境中该怎样控制大棚中有机物的能量消耗？如何保存蔬菜与水果？以上述一系列问题引发学生对于生物知识的生活应用思考，帮助学生积累生活经验。又如，在“植物激素”的教学课堂上，教师可以引导学生思考生活中和植物激素相关的问题：相同植物身上哪一个部位的枝叶生长得相对茂盛？若保持植物横放的状态，植物的根会向下生长而茎会向上生长的原因是什么？怎样才能提高移植树木的存活率？以此促使学生内化思考，完成日常生活和生物学习的巧妙结合，增强学生对生物知识学以致用的能力，提升他们的生物核心素养。
结束语
高效课堂是在尽可能少的时间和精力投入的情况下，取得教学效益的最大化。高效课堂的构建意义深远，有利于学生形成良好的学习习惯，有利于教师提升自身综合素质。因此，教师在生物教学中，要挖掘教材内容，激发学生学习热情;创设教学情境，突出学生主体地位;采用小组合作互助，提高学生学习能力;发挥多媒体技术的作用，全方位呈现知识;强化生物学科与生活的联系，提高学生应用能力，构建高效课堂。
参考文献
[1]郭振龙.探究新课改背景下的高中生物高效教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：114.
[2]丁秋然.新课改背景下高中生物高效课堂教学策略探析[J].科普童话，2020（16）：19.
[3]刘仲发.基于高效课堂的高中生物教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：94.
安徽省芜湖市芜湖县第一中学