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一、导入生活化，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。数学教学只有从学生已有的生活经验出发，让学生在生活中学数学，用数学，数学教育才能真正焕发生命力。例如：在教学“平均分”时，我先手拿桃子画片向学生讲故事：有一天，孙悟空从王母娘娘的蟠桃园里偷了6个有红又大的仙桃，一个筋斗十万八千里，回到花果山，将6个仙桃给了最小的三只猴子，并对他们说：“孩子们，你们三个人爱怎么分就怎么分吧！”孙悟空的话音刚落，大猴子跳出来说：“三人中，我老大，我来给大家分吧！老二你分两个，老三你最小只分一个，剩下的3个就归我。”
老三立即表示反对：“不行，不行，我年纪最小，我吃4个，老大吃一个，老二也只能吃一个。”“不行，不行，我不同意。”大猴子怒容满面。“你每人先分一个吃，吃完了每人再分一个，这样咱们谁也不吃亏了。”“好，好，按老二说的办法分吧。”于是，三只猴子开始分桃。课件演示老二分桃的过程。先每人分一个，然后每人又分一个，这样每人分得两个桃子。像老二这样分，每人分得同样多的方法，叫做“平均”。这样设计数学，会从心理上拉近数学与学生的距离，使之对数学产生亲切感，从而在主观上愿意学数学、“做”数学。
二、例题生活化，开启创新思维
课程标准提倡教师要创造性地使用教材。教学中，根据学生的实际和实际需要对教材进行适当的改编和加工。例如：在教学“2.956保留两位小数、一位小数和整数时它的近似数各是多少？”作为例题，比较枯燥，不易引起学习的求知欲望。因此，我关注并充分利用学生的生活经验，增强书本知识与现实生活的联系，为学生提供了三个在不同场合下，人们消费付钱的生活情景，1.商店买东西的情景：电子秤上总价8.935元，售货员阿姨说：“请付8元9角5分。”2.菜市场买菜情景：电子秤上总价6.528元，卖菜叔叔说：“请付6元5角。”3.乘坐出租车情景：计程车价表上是14.8元，没有零钱，乘客付15元。这些鲜活的、学生熟悉的日常生活场景，使学生产生主动学习的愿望，也为学生发现数学问题、探索数学问题提供了及丰富的现实情景，使教材变得贴近学生实际，满足学生的心理需求。
三、联系生活化，做到学以致用
数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义和价值。例如：“加、减法简便运算”时，其中有四条性质：多加了要减去；多减了要加上；少加了要在加；少见了要再减。学生往往不能理解，记不住。在这种情况下，可联系生活实际设计题目。如，设计营业员和顾客的活动，让学生在做营业员和顾客的过程中体会概念。以450-98的题目为例：一个顾客带450元钱去买衣服，一件衣服98元，他拿100元给营业员，要求学生回答他给多了，还是给少了？他买好衣服上身上还有多少钱？同学们这是会说：“给多了，营业员应找他2元。”于是，可以把这道题写成450-98=450-100+2=352，从而得出“多减了要加”这个性质。通过这个方法教学上面的四条性质，使学生既易理解，又记得牢。因此，在教给学生一些抽象的数学知识时，应从具体的素材出发，并适时上升到抽象的理论，然后再把它运用到更广泛的具体内容中去，以便其正确理解和掌握抽象的数学知识。
四、数学活动生活化，激励学生积极参与
教师在教学活动中要将有意识的接受性学习和教师指导下学生主动探索学习结合起来，创设启发诱导的化境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过自己的活动去探索、发现。例如：教学“时、分、秒”时，教师可设计这样一题：出示中央电视台星期四节目表（部分），回答下面问题：1.爸爸吃早餐的时候看“焦点访谈”，估计吃早餐时几分钟；2.现在是17：10，萍萍正在做作业，她想看“大风车”，她最长可以做多长时间的作业；3.“新闻联播”估计用多长的时间。这样的题目，以新引思，以新促思，使学生便于掌握所学的知识。
总之，我在教学工程中以“诱发学生的主动性”为出发点，渗透“教学性”，着眼“创造性”，贯穿“实践性”，从而达到学生主动参与，在学习中受到教育、发展能力等教学的根本目的。
“兴趣是最好的老师”。数学教学只有从学生已有的生活经验出发，让学生在生活中学数学，用数学，数学教育才能真正焕发生命力。例如：在教学“平均分”时，我先手拿桃子画片向学生讲故事：有一天，孙悟空从王母娘娘的蟠桃园里偷了6个有红又大的仙桃，一个筋斗十万八千里，回到花果山，将6个仙桃给了最小的三只猴子，并对他们说：“孩子们，你们三个人爱怎么分就怎么分吧！”孙悟空的话音刚落，大猴子跳出来说：“三人中，我老大，我来给大家分吧！老二你分两个，老三你最小只分一个，剩下的3个就归我。”
老三立即表示反对：“不行，不行，我年纪最小，我吃4个，老大吃一个，老二也只能吃一个。”“不行，不行，我不同意。”大猴子怒容满面。“你每人先分一个吃，吃完了每人再分一个，这样咱们谁也不吃亏了。”“好，好，按老二说的办法分吧。”于是，三只猴子开始分桃。课件演示老二分桃的过程。先每人分一个，然后每人又分一个，这样每人分得两个桃子。像老二这样分，每人分得同样多的方法，叫做“平均”。这样设计数学，会从心理上拉近数学与学生的距离，使之对数学产生亲切感，从而在主观上愿意学数学、“做”数学。
二、例题生活化，开启创新思维
课程标准提倡教师要创造性地使用教材。教学中，根据学生的实际和实际需要对教材进行适当的改编和加工。例如：在教学“2.956保留两位小数、一位小数和整数时它的近似数各是多少？”作为例题，比较枯燥，不易引起学习的求知欲望。因此，我关注并充分利用学生的生活经验，增强书本知识与现实生活的联系，为学生提供了三个在不同场合下，人们消费付钱的生活情景，1.商店买东西的情景：电子秤上总价8.935元，售货员阿姨说：“请付8元9角5分。”2.菜市场买菜情景：电子秤上总价6.528元，卖菜叔叔说：“请付6元5角。”3.乘坐出租车情景：计程车价表上是14.8元，没有零钱，乘客付15元。这些鲜活的、学生熟悉的日常生活场景，使学生产生主动学习的愿望，也为学生发现数学问题、探索数学问题提供了及丰富的现实情景，使教材变得贴近学生实际，满足学生的心理需求。
三、联系生活化，做到学以致用
数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义和价值。例如：“加、减法简便运算”时，其中有四条性质：多加了要减去；多减了要加上；少加了要在加；少见了要再减。学生往往不能理解，记不住。在这种情况下，可联系生活实际设计题目。如，设计营业员和顾客的活动，让学生在做营业员和顾客的过程中体会概念。以450-98的题目为例：一个顾客带450元钱去买衣服，一件衣服98元，他拿100元给营业员，要求学生回答他给多了，还是给少了？他买好衣服上身上还有多少钱？同学们这是会说：“给多了，营业员应找他2元。”于是，可以把这道题写成450-98=450-100+2=352，从而得出“多减了要加”这个性质。通过这个方法教学上面的四条性质，使学生既易理解，又记得牢。因此，在教给学生一些抽象的数学知识时，应从具体的素材出发，并适时上升到抽象的理论，然后再把它运用到更广泛的具体内容中去，以便其正确理解和掌握抽象的数学知识。
四、数学活动生活化，激励学生积极参与
教师在教学活动中要将有意识的接受性学习和教师指导下学生主动探索学习结合起来，创设启发诱导的化境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过自己的活动去探索、发现。例如：教学“时、分、秒”时，教师可设计这样一题：出示中央电视台星期四节目表（部分），回答下面问题：1.爸爸吃早餐的时候看“焦点访谈”，估计吃早餐时几分钟；2.现在是17：10，萍萍正在做作业，她想看“大风车”，她最长可以做多长时间的作业；3.“新闻联播”估计用多长的时间。这样的题目，以新引思，以新促思，使学生便于掌握所学的知识。
总之，我在教学工程中以“诱发学生的主动性”为出发点，渗透“教学性”，着眼“创造性”，贯穿“实践性”，从而达到学生主动参与，在学习中受到教育、发展能力等教学的根本目的。