论文部分内容阅读
《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。从这里就可以看出语文学科的基础性、工具性的作用。语文课堂教学必须通过学生学习能力的培养，使其掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，进而促进学生学习能力的提高。
一、语文课堂教学中必须以掌握知识为基础、能力培养为重点教学过程中，教师不能只关注学生的卷面成绩，而忽视了教学过程中听、说、读、写的能力培养过程。比如培养学生的识字能力，传统的识字教学是老师讲学生听，老师“推一推”，学生“动一动”。在我的课堂教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：学习生字的基础是牢固地掌握汉语拼音，在此基础上指导学生掌握汉字的构成特点规律，总结识字方法，进行有针对性的指导。为了让学生养成自学生字的习惯，我还组织学生开展了识字比赛，让学生在竞争中学习，学生的学习劲头足了，不仅课文中的生字能够通过自学掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，读书的范围广了，为以后的阅读、作文打下了坚实的基础。
《大纲》明确规定：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。” 怎样培养学生的阅读能力呢？我的做法是：总结同类课文的特点，运用解剖麻雀的方法，让学生掌握规律，从而提高阅读能力。例如记叙文的主要特点就是要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白；在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动，有详有略，详略得当。教学过程中，通过揭示以上规律，发挥教师的主导作用，引导学生对照这两点自学，边阅读、边思考、边讨论。一篇课文学完了，再给学生提供同类的文章进行练习，以点带面，让学生掌握此类文章的学习方法。学生通过老师的引导从一篇课文的教学中培养了识字能力、阅读的能力，提高了自学能力、解决问题的能力，成为了学习的主人。
二、应用是培养学生能力的最佳途径学生能力的培养，绝不仅仅是几次语文课就能完成的任务，还必须通过大量的应用和实践才能完成也只有通过实践，才能提高学生的动手动脑能力，提高学生对知识的灵活运用能力。语文课堂教学中，要把学习主动权还给学生，给学生充分的学习时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。 自学能力的养成，不仅提高了学生的学习能力，逐渐形成了主动学习的氛围，而且开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，丰富了学生的课后生活空间。作文是学生语文综合能力的集中体现，是学生在语文学习过程中掌握的字、词、句、篇的综合运用，教师感到作文难教，学生更感到作文难写，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。我在作文教学过程坚持联系教材课文教，学生紧密联系实际生活写。入选教材的每篇课文都是学生作文的范文，在教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、布局谋篇的，这有助于提高学生的作文水平。同时多练笔，要把课堂学到的知识转化为作文能力，必须多写。每教完一篇有特色的课文，我就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法、结合实际生活进行练习。《颐和园》一课教学后，就写学生自己去过的公园或者是自己的校园，有范文为例，有生活实际，因此写起来得心应手。
要提高学生的写作能力，必须多读多写。多读就是鼓励学生大量阅读，并摘抄好的词、句、节，向学生推荐一些适合的儿童读物，从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。每周由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。 多写就是坚持写日记，课堂教学后坚持练笔，作文提倡写实，不能无病呻吟，生编乱造。
一、语文课堂教学中必须以掌握知识为基础、能力培养为重点教学过程中，教师不能只关注学生的卷面成绩，而忽视了教学过程中听、说、读、写的能力培养过程。比如培养学生的识字能力，传统的识字教学是老师讲学生听，老师“推一推”，学生“动一动”。在我的课堂教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：学习生字的基础是牢固地掌握汉语拼音，在此基础上指导学生掌握汉字的构成特点规律，总结识字方法，进行有针对性的指导。为了让学生养成自学生字的习惯，我还组织学生开展了识字比赛，让学生在竞争中学习，学生的学习劲头足了，不仅课文中的生字能够通过自学掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，读书的范围广了，为以后的阅读、作文打下了坚实的基础。
《大纲》明确规定：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。” 怎样培养学生的阅读能力呢？我的做法是：总结同类课文的特点，运用解剖麻雀的方法，让学生掌握规律，从而提高阅读能力。例如记叙文的主要特点就是要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白；在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动，有详有略，详略得当。教学过程中，通过揭示以上规律，发挥教师的主导作用，引导学生对照这两点自学，边阅读、边思考、边讨论。一篇课文学完了，再给学生提供同类的文章进行练习，以点带面，让学生掌握此类文章的学习方法。学生通过老师的引导从一篇课文的教学中培养了识字能力、阅读的能力，提高了自学能力、解决问题的能力，成为了学习的主人。
二、应用是培养学生能力的最佳途径学生能力的培养，绝不仅仅是几次语文课就能完成的任务，还必须通过大量的应用和实践才能完成也只有通过实践，才能提高学生的动手动脑能力，提高学生对知识的灵活运用能力。语文课堂教学中，要把学习主动权还给学生，给学生充分的学习时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。 自学能力的养成，不仅提高了学生的学习能力，逐渐形成了主动学习的氛围，而且开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，丰富了学生的课后生活空间。作文是学生语文综合能力的集中体现，是学生在语文学习过程中掌握的字、词、句、篇的综合运用，教师感到作文难教，学生更感到作文难写，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。我在作文教学过程坚持联系教材课文教，学生紧密联系实际生活写。入选教材的每篇课文都是学生作文的范文，在教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、布局谋篇的，这有助于提高学生的作文水平。同时多练笔，要把课堂学到的知识转化为作文能力，必须多写。每教完一篇有特色的课文，我就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法、结合实际生活进行练习。《颐和园》一课教学后，就写学生自己去过的公园或者是自己的校园，有范文为例，有生活实际，因此写起来得心应手。
要提高学生的写作能力，必须多读多写。多读就是鼓励学生大量阅读，并摘抄好的词、句、节，向学生推荐一些适合的儿童读物，从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。每周由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。 多写就是坚持写日记，课堂教学后坚持练笔，作文提倡写实，不能无病呻吟，生编乱造。