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一、认真钻研教材，上好每一节课
想要上好一节语文课，就必须要认真钻研教材，在走上讲台之前一定要完全解读教材，才能游刃有余地把知识教给学生；只有全面理解教材，才能设计出有激情的、精炼的、吸引人的导言；只有全面理解教材，才能对教学过程有一个精心的预设，并通过恰当的教学手段达到预设的目标。因此，在上课之前必须做到认真钻研教材，根据教学内容和学生实际情况备好每一节课，才能够让学生既学会知识，又有所感悟。如果教师不能准确地掌握课文中心思想，与作者产生共鸣，明确学习目标、选择恰当的导学法，课堂气氛就会沉闷，学生一脸茫然，无所适从，教师也会情绪索然，教学效果可见一斑。因而，认真备课的重要性不可忽视，每位教师都要做到无备课教案不走进课堂。
二、巧设前置性作业，激发学生主动学习
在每节新课之前，进行细致周详、切实可行的作业设计，是教学成功与否的关键所在。为此在课前，我都要精心地根据本节课的教学内容和学习要求，以及学生的认知状况，设计出与指导性、趣味性、开放性、鼓励性，融为一体的前置性作业。学生会根据这些作业提示积极主动的学习。由于学生是通过认真思考完成的作业，在展示交流过程中，每个学生都会有自己独到、鲜明的见解，打破了以往让学生自己泛泛预习，重点不突出，问题解决不明白，盲从的怪圈。
三、课后小练笔，培养学生写作兴趣。
教育家叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”写作就是通过文字来反映学生心灵的对话，语言的积累，观念的确立，思维的碰撞，情感的交融。学生写作兴趣的培养，是一个循序渐进地过程，只有学生在灵活运用了已有的知识，词汇，积累的语言，结合生活实践，才能有感而发写下自己的情感和体会。因而，教师要善于在教材里挖掘资源，给学生创造实践练笔的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。在教学中，我经常抓住一些机会来发散学生的思维，拓宽学生的写作思路。记得在教学《甘罗》这课后，学生被七岁甘罗的聪明、勇敢、机智深深地打动了，下课了还围着我问这儿问那儿，有种意犹未尽的感觉。我抓住了这个难得机会，引导学生分成小组自编课本剧，揣摩人物的性格特点，内心世界的活动，然后再来表演课本剧。学生在这次活动中热情高涨，积极踊跃参与，表演形象逼真，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现，就连平时最不喜欢活动的学生也反映出了他可爱的一面。
这样在我的引导下，培养了学生的写作能力，创新能力，思维能力和团队合作能力，学生的潜能也得到充分地展示。教材是最好的学习资源，只要我们能潜心地钻研，灵活地运用，学生就会受益匪浅，写作水平就会更上一层楼。
四、打开思路，鼓励学生大胆质疑
人们常说：学问学问，就是学着提问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”我在教学课文时，经常喜欢用课题质疑导入法，就是让学生根据课文题目提出自己感兴趣的、想了解的问题。往往学生的一个看似简单的提问，就能抓住文章的主旨所在。一个问题，牵一发而动全身层层深入，让学生感悟到了文章的主旨与作者产生了共鸣。在课堂上，我注意培养学生的问题意识，有质疑，有沉思，有领悟，有赞许，有笑声，还有争辩。在我的培养下，我的学生一步一步地前进，对问题的设置上达到了问得巧妙，问得精准，问得新颖，问得有思维价值。
总之，点点滴滴的教学实践过程，让我深刻体会到语文教学是一个纷繁复杂的工作。我正在和学生们一起成长，在学生愉悦地获得知识的同时，也是我继续学习，不断探索新的教学方法、不断提高自身的综合素质的过程。
想要上好一节语文课，就必须要认真钻研教材，在走上讲台之前一定要完全解读教材，才能游刃有余地把知识教给学生；只有全面理解教材，才能设计出有激情的、精炼的、吸引人的导言；只有全面理解教材，才能对教学过程有一个精心的预设，并通过恰当的教学手段达到预设的目标。因此，在上课之前必须做到认真钻研教材，根据教学内容和学生实际情况备好每一节课，才能够让学生既学会知识，又有所感悟。如果教师不能准确地掌握课文中心思想，与作者产生共鸣，明确学习目标、选择恰当的导学法，课堂气氛就会沉闷，学生一脸茫然，无所适从，教师也会情绪索然，教学效果可见一斑。因而，认真备课的重要性不可忽视，每位教师都要做到无备课教案不走进课堂。
二、巧设前置性作业，激发学生主动学习
在每节新课之前，进行细致周详、切实可行的作业设计，是教学成功与否的关键所在。为此在课前，我都要精心地根据本节课的教学内容和学习要求，以及学生的认知状况，设计出与指导性、趣味性、开放性、鼓励性，融为一体的前置性作业。学生会根据这些作业提示积极主动的学习。由于学生是通过认真思考完成的作业，在展示交流过程中，每个学生都会有自己独到、鲜明的见解，打破了以往让学生自己泛泛预习，重点不突出，问题解决不明白，盲从的怪圈。
三、课后小练笔，培养学生写作兴趣。
教育家叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”写作就是通过文字来反映学生心灵的对话，语言的积累，观念的确立，思维的碰撞，情感的交融。学生写作兴趣的培养，是一个循序渐进地过程，只有学生在灵活运用了已有的知识，词汇，积累的语言，结合生活实践，才能有感而发写下自己的情感和体会。因而，教师要善于在教材里挖掘资源，给学生创造实践练笔的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。在教学中，我经常抓住一些机会来发散学生的思维，拓宽学生的写作思路。记得在教学《甘罗》这课后，学生被七岁甘罗的聪明、勇敢、机智深深地打动了，下课了还围着我问这儿问那儿，有种意犹未尽的感觉。我抓住了这个难得机会，引导学生分成小组自编课本剧，揣摩人物的性格特点，内心世界的活动，然后再来表演课本剧。学生在这次活动中热情高涨，积极踊跃参与，表演形象逼真，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现，就连平时最不喜欢活动的学生也反映出了他可爱的一面。
这样在我的引导下，培养了学生的写作能力，创新能力，思维能力和团队合作能力，学生的潜能也得到充分地展示。教材是最好的学习资源，只要我们能潜心地钻研，灵活地运用，学生就会受益匪浅，写作水平就会更上一层楼。
四、打开思路，鼓励学生大胆质疑
人们常说：学问学问，就是学着提问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”我在教学课文时，经常喜欢用课题质疑导入法，就是让学生根据课文题目提出自己感兴趣的、想了解的问题。往往学生的一个看似简单的提问，就能抓住文章的主旨所在。一个问题，牵一发而动全身层层深入，让学生感悟到了文章的主旨与作者产生了共鸣。在课堂上，我注意培养学生的问题意识，有质疑，有沉思，有领悟，有赞许，有笑声，还有争辩。在我的培养下，我的学生一步一步地前进，对问题的设置上达到了问得巧妙，问得精准，问得新颖，问得有思维价值。
总之，点点滴滴的教学实践过程，让我深刻体会到语文教学是一个纷繁复杂的工作。我正在和学生们一起成长，在学生愉悦地获得知识的同时，也是我继续学习，不断探索新的教学方法、不断提高自身的综合素质的过程。