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一、在自主性阅读中领悟，价值引导，培养个性
“教本”首先是学生的“学本”。“读”是语文教学的根本，我们首先要引导学生读通、读顺文本，特别是一些语文基础较差的学生，更是要耐心地督促他们。但如何让学生主动地、积极地、兴致勃勃地、卓有成效地读出个性来？教师要以学生发展为本，充分尊重学生个性，为学生营造自由阅读的空间，放手让学生自主阅读，自主感悟，自主体验，自主理解，把阅读的自主权交给学生，让他们有自主驰骋的空间；在自我意识的监控下，尽情地读，大胆地想，深入地体会、感悟，使他们的智慧和潜能自然地迸发而出，学生的思想内涵也得到进一步的提升，形成鲜明的个性。
二、在选择性阅读中感悟，选好入口，发展个性
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是个性化阅读教学的关键所在。一堂课如从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一下，这不仅浪费了很多时间，而且也会造成学生体验与理解的浮光掠影。
其实一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。在准确把握文本的基础上，教师要考虑学生的实际情况，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。
三、在情感性阅读中体验，巧借资源，张扬个性
德国著名哲学家莱布尼茨指出：“世界上也没有完全相同的树叶。”同样，社会上也没有完全相同的个体和人格。由于每个人的知识和经验、个性化情感不同，阅读体验也各有不同。在阅读教学中，教师应根据学生已有知识经验和个性化情感，让学生通过各种感官的全方位感受和体验，推进和感受出新的个性化阅读体验。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景下的学生对文本的解读。
另外，要引导和鼓励学生对课文中的重点句、段进行多元化朗读、多元化解读、多元化演绎，让学生真真切切地将自己的情感带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的情感，释放自己的人性、灵性和悟性，形成独特的、多元化的体验。
四、在互补式阅读中体验，促进生成，凸显个性
学生是认识的主体，发展的主体。教师应该为学生的认识和发展提供有力条件，通过合作探究、讨论交流等学习方式进行师生互动、生生互动的多向信息交流，为学生营造自由、宽松、和谐的学习氛围，使学生在不断的研讨、交流中加深理解、感悟和体验，实现自我发展，超越自我发展。合作、探究是新课程标准提倡的新型学习方式，它是在自主学习的基础上开展的，在教师的引导下，学生与学生之间或学生与教师之间进行研讨，共同发现问题，解决问题，获得知识。在合作探究中，学生可以自由地表达、尽情地品读、无拘无束地争议，真实地凸显个性。在讨论交流中，学生多方面获取信息，不断思考，不断调整与提升自己的阅读成果，挖掘课文的思想内涵，获得更深入的阅读体验，实现个性的凸显。
五、在批判性阅读中，正确引导，展示个性
个性化阅读是一种拥有批判主义的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点、教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解读，这样学生的个性化阅读才会有质的提高。
新课程理念下的语文个性化阅读重在尊重学生，珍视学生独特的内在体验与感悟，使学生的悟性和灵性得到充分释放，和呵护个性得到充分挖掘与发展，实现学生的自我教育、自我感化、自我完善、自我发展。
“教本”首先是学生的“学本”。“读”是语文教学的根本，我们首先要引导学生读通、读顺文本，特别是一些语文基础较差的学生，更是要耐心地督促他们。但如何让学生主动地、积极地、兴致勃勃地、卓有成效地读出个性来？教师要以学生发展为本，充分尊重学生个性，为学生营造自由阅读的空间，放手让学生自主阅读，自主感悟，自主体验，自主理解，把阅读的自主权交给学生，让他们有自主驰骋的空间；在自我意识的监控下，尽情地读，大胆地想，深入地体会、感悟，使他们的智慧和潜能自然地迸发而出，学生的思想内涵也得到进一步的提升，形成鲜明的个性。
二、在选择性阅读中感悟，选好入口，发展个性
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是个性化阅读教学的关键所在。一堂课如从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一下，这不仅浪费了很多时间，而且也会造成学生体验与理解的浮光掠影。
其实一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。在准确把握文本的基础上，教师要考虑学生的实际情况，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。
三、在情感性阅读中体验，巧借资源，张扬个性
德国著名哲学家莱布尼茨指出：“世界上也没有完全相同的树叶。”同样，社会上也没有完全相同的个体和人格。由于每个人的知识和经验、个性化情感不同，阅读体验也各有不同。在阅读教学中，教师应根据学生已有知识经验和个性化情感，让学生通过各种感官的全方位感受和体验，推进和感受出新的个性化阅读体验。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景下的学生对文本的解读。
另外，要引导和鼓励学生对课文中的重点句、段进行多元化朗读、多元化解读、多元化演绎，让学生真真切切地将自己的情感带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的情感，释放自己的人性、灵性和悟性，形成独特的、多元化的体验。
四、在互补式阅读中体验，促进生成，凸显个性
学生是认识的主体，发展的主体。教师应该为学生的认识和发展提供有力条件，通过合作探究、讨论交流等学习方式进行师生互动、生生互动的多向信息交流，为学生营造自由、宽松、和谐的学习氛围，使学生在不断的研讨、交流中加深理解、感悟和体验，实现自我发展，超越自我发展。合作、探究是新课程标准提倡的新型学习方式，它是在自主学习的基础上开展的，在教师的引导下，学生与学生之间或学生与教师之间进行研讨，共同发现问题，解决问题，获得知识。在合作探究中，学生可以自由地表达、尽情地品读、无拘无束地争议，真实地凸显个性。在讨论交流中，学生多方面获取信息，不断思考，不断调整与提升自己的阅读成果，挖掘课文的思想内涵，获得更深入的阅读体验，实现个性的凸显。
五、在批判性阅读中，正确引导，展示个性
个性化阅读是一种拥有批判主义的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点、教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解读，这样学生的个性化阅读才会有质的提高。
新课程理念下的语文个性化阅读重在尊重学生，珍视学生独特的内在体验与感悟，使学生的悟性和灵性得到充分释放，和呵护个性得到充分挖掘与发展，实现学生的自我教育、自我感化、自我完善、自我发展。