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1.情境式的教学策略
（1）情境教学应联系学生生活实际。教师应加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉、感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切地感受到他们学的数学是与当代社会生活紧密相关的，是具有较强实用价值的。学校数学学习是他们生活中有关数学现象、数学经验的总结与升华，数学学习应是学生从现实的数学世界出发与教材内容建立联系，帮助学生逐步构建数学知识网络的过程。学生既经历了一个从现实背景中发现问题的过程，又经历了一个从现实生活中进行数学建模的过程，使学生感受到数学实例是如何的丰富，使学生学会在发展与变换中灵活运用所学知识，从中感受到数学的重要作用与无比的趣味性。情境教学有利于提高学生的综合素质，磨砺学生顽强的思维品质，激发学生强烈的探究兴趣。有效的情境教学要求教师是一个关注社会、关注学生生活的有心人，只有老师掌握了丰富的知识经验，才能有效地引导学生发现问题，观察、解释、探究问题。
（2）情境教学应注重为解决现实问题服务。我们把课堂上所学知识应用到实践中去，力求让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，感受到数学独特的魅力。在解决问题的过程中引导学生进行积极、主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流，进而增强解决问题的自信心。教师应该把握住有利时机，合理地将教学内容和学生求知点建立联系创设问题情境，可设计悬念、设计疑问、设计障碍等，来激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与到探究问题实质的学习活动中去，并在学习中磨励坚强意志，确立学习的坚定信念，增强解决问题的自信心。
2.动手操作式的教学策略有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，鼓励学生敢想、敢问、想说、敢做。让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，探索、体会数学学习的价值和“做”数学的乐趣，进而加深对数学知识的理解与运用。
3.发现、探索式的教学策略
（1）留给学生探索猜想的空间。教学实践中我们不难发现，学生能通过自己的努力发现的知识，教师如果仍从头到尾地讲解，学生就会有一种厌烦的表现。为此，我们在教学时，对于通过学生的努力能自己发现的知识，应尽可能让学生自己去探索，从而有效地激发学生的学习欲望，培养学生的创新能力。所以在鼓励学生运用多种方法求出答案后，再让学生进一步比较分析，探索出哪一种方法更为简便，使学生的想象力和创造力得到了发展。
（2）留给学生讨论争辩的空间。学生自主活动的空间是多方面的，数学教学中，教师只要树立新的教学理念，做到把自主活动的时间和空间还给学生，让他们在一个轻松、愉快、自由的环境中进行观察、讨论、操作、想像、探索和创造，激发他们的潜能，发展创新的个性，使学生进行自主的、个性化的数学学习。
4.小组合作式的教学策略
在组建合作小组时应对全班学生进行适当地分组，在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景等几方面的因素，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。这样一来，便于教师管理辅导，使他们在教师的指导下同样能享受到学习成功的喜悦，从而树立学习的信心。在进行小组学习内容选择时，应注意所选择学习内容的学习价值，往往选择具有较强实践价值的重要知识点，知识点的呈现具有较强的规律性，这样的内容在使学生掌握知识的同时，学会了如何去学习。
在实施教学策略的过程中应注重在和谐、融洽的氛围中鼓励学生进行具有自主性与创新性的个性化学习。教师应以一颗宽容的心去包容学生，对学生充满尊重、关心、信任和期待。学生反过来也要尊重老师爱护老师。当这种情感得到互动时，将会形成良性的积极情感循环，为学生营造一个愉悦的学习氛围，有利于促进学生的全面发展，推进新课程改革的成功进行。
（1）情境教学应联系学生生活实际。教师应加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉、感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切地感受到他们学的数学是与当代社会生活紧密相关的，是具有较强实用价值的。学校数学学习是他们生活中有关数学现象、数学经验的总结与升华，数学学习应是学生从现实的数学世界出发与教材内容建立联系，帮助学生逐步构建数学知识网络的过程。学生既经历了一个从现实背景中发现问题的过程，又经历了一个从现实生活中进行数学建模的过程，使学生感受到数学实例是如何的丰富，使学生学会在发展与变换中灵活运用所学知识，从中感受到数学的重要作用与无比的趣味性。情境教学有利于提高学生的综合素质，磨砺学生顽强的思维品质，激发学生强烈的探究兴趣。有效的情境教学要求教师是一个关注社会、关注学生生活的有心人，只有老师掌握了丰富的知识经验，才能有效地引导学生发现问题，观察、解释、探究问题。
（2）情境教学应注重为解决现实问题服务。我们把课堂上所学知识应用到实践中去，力求让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，感受到数学独特的魅力。在解决问题的过程中引导学生进行积极、主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流，进而增强解决问题的自信心。教师应该把握住有利时机，合理地将教学内容和学生求知点建立联系创设问题情境，可设计悬念、设计疑问、设计障碍等，来激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与到探究问题实质的学习活动中去，并在学习中磨励坚强意志，确立学习的坚定信念，增强解决问题的自信心。
2.动手操作式的教学策略有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，鼓励学生敢想、敢问、想说、敢做。让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，探索、体会数学学习的价值和“做”数学的乐趣，进而加深对数学知识的理解与运用。
3.发现、探索式的教学策略
（1）留给学生探索猜想的空间。教学实践中我们不难发现，学生能通过自己的努力发现的知识，教师如果仍从头到尾地讲解，学生就会有一种厌烦的表现。为此，我们在教学时，对于通过学生的努力能自己发现的知识，应尽可能让学生自己去探索，从而有效地激发学生的学习欲望，培养学生的创新能力。所以在鼓励学生运用多种方法求出答案后，再让学生进一步比较分析，探索出哪一种方法更为简便，使学生的想象力和创造力得到了发展。
（2）留给学生讨论争辩的空间。学生自主活动的空间是多方面的，数学教学中，教师只要树立新的教学理念，做到把自主活动的时间和空间还给学生，让他们在一个轻松、愉快、自由的环境中进行观察、讨论、操作、想像、探索和创造，激发他们的潜能，发展创新的个性，使学生进行自主的、个性化的数学学习。
4.小组合作式的教学策略
在组建合作小组时应对全班学生进行适当地分组，在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景等几方面的因素，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。这样一来，便于教师管理辅导，使他们在教师的指导下同样能享受到学习成功的喜悦，从而树立学习的信心。在进行小组学习内容选择时，应注意所选择学习内容的学习价值，往往选择具有较强实践价值的重要知识点，知识点的呈现具有较强的规律性，这样的内容在使学生掌握知识的同时，学会了如何去学习。
在实施教学策略的过程中应注重在和谐、融洽的氛围中鼓励学生进行具有自主性与创新性的个性化学习。教师应以一颗宽容的心去包容学生，对学生充满尊重、关心、信任和期待。学生反过来也要尊重老师爱护老师。当这种情感得到互动时，将会形成良性的积极情感循环，为学生营造一个愉悦的学习氛围，有利于促进学生的全面发展，推进新课程改革的成功进行。