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小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。但是，在实际教学中，有的老师却数学语言表达培养意识淡薄，造成了学生不善于用准确的语言表达事物的数量关系和自己的想法，在课堂上常常会出现“问而不答”或“答非所问”的现象，探寻其原因，很多时候老师霸占了课堂的话语权，学生说的权利被剥夺，错失了说的机会，导致学生想说不能说，想说不得说。有时候是学生怕说。畏惧的心理驱使学生双唇紧闭，哑口不言。
对于以上情况分析，我决定把培养学生数学语言表达能力作为我课题研究的内容。下面我主要谈一谈低年段的数学语言能力培养的具体操作方法：
一、创设语言环境，依据语言模式来“说”
对于刚入学的学生来说，他们不会说。而教师语言的表达形式对学生学习数学语言起示范作用。因此，在教学中必须锤炼课堂语言。首先，讲解的语言要做到层次清楚，重点突出，简洁明白，把要讲的内容字字句句送到学生的耳朵里。这样小学生就会在教师语言的影响下，很快地学着教师的讲话模式来表达或回答数学问题了。
二、因人而异，让学生有信心的“说”
因人而异，因材施教，对不同层次的学生应该有不同层次的要求，使大多数学生都有话说，有敢说到会说，把较容易的问题让学习较差的学生说。这样让每个学生都有表现机会，都能领略到成功的喜悦。如，在上新课之前，要出些准备题，由于准备题是以前学过的知识，在他们头脑中已经有一个思维模式，表达上就不很困难了，所以就叫一些较差的同学说，然后再请表达能力强的，学习较好的同学把体具体完整地说一遍。而对“说”有困难学生教师可采取领说，学生跟着说；教师先说，学生复述；或同桌之间互说。这样，好的可以带差的，中等生可以给差生作补充。
三、及时评价，给予鼓励，让学生都喜欢“说”
低年级好胜心强，喜欢得到老师的表扬，保护学生这种自尊心和学习的积极性是培养学生“说”的动力。因此，在学生说的过程中，教师应该始终面带微笑，耐心倾听，及时评价。如，有的同学想得很好，可以站起来就把想的全忘了。这时老师就鼓励她“不要急，慢点说，你会说得很好。”这样一来，他在情绪上就比较稳定了，心里也不害怕了，信心也增加了，那么，它很快就能把忘的想起来，尽管有的地方说得不够连贯、流畅，但老师做出评价后还要表扬他，并给他鼓励。
四、培养倾听习惯，学会听别人“说”
低年级学生在回答问题时往往缺乏严密性、完整性、条理性和逻辑性，而数学语言正因其这独特的特点而阻碍了低年级学生对数学语言的表达和思维的培养，所以我在给学生提供准确语言模式的同时，注意到培养学生良好的倾听习惯。学会倾听是学会表达的前提，让学生在倾听中理解数学词汇，在倾听中模仿表达模式。
五、具体引导，多角度，多方位的“说”
学生有了说得愿望，还要给予具体引导。在教学中还应该注意引导学生由浅入深、由表及里的观察、思考。逐步学会用准确的语言表达各种数量之间的关系。如，让学生叙述（8+3）X5这个式题所表示的意义。大部分同学都这样说：8加3的和，乘5，是多少？首先教师肯定他们说得对，之后引导学生思考，根据这个算式还可以怎样叙述呢？这时同学们纷纷举手说：①5乘8与3的和，积是多少？②把8与3的和扩大5倍，得多少？⑧5个8与3的和，积是多少？这样，学生就能运用已有的知识不断地转换思维的角度，并围绕问题中心，采用多种方法来叙述同一算式。培养了思维的灵活性、广阔性，又培养了学生语言表达能力。
六、逐步提高，指导学生合乎逻辑的“说”
通过训练，学生掌握了说的方法，语言表达能力得以增强，思维也得到了发展，学生能够有根有据又条理的说出这样想，这样算得道理与依据，培养了学生逻辑思维能力和语言表达的准确性。例如教学除法应用题的时候，（有12个苹果，一个盘里装3个，能装几盘？他们这样说：通过看图我知道了有12个苹果，一个盘里装3个，求能装几盘，要求能装几盘也就求12里面有几个3，所以算式是12÷3二4。这时出示另一幅图，有12个苹果，平均放在3个盘子里，求每盘放几个，）通过两道题的对比，让学生进行分析，叙述，讲解。在这一过程中进一步明确这两道题所表示的不同含义。加深对除法的理解，达到了有效教学。
对于以上情况分析，我决定把培养学生数学语言表达能力作为我课题研究的内容。下面我主要谈一谈低年段的数学语言能力培养的具体操作方法：
一、创设语言环境，依据语言模式来“说”
对于刚入学的学生来说，他们不会说。而教师语言的表达形式对学生学习数学语言起示范作用。因此，在教学中必须锤炼课堂语言。首先，讲解的语言要做到层次清楚，重点突出，简洁明白，把要讲的内容字字句句送到学生的耳朵里。这样小学生就会在教师语言的影响下，很快地学着教师的讲话模式来表达或回答数学问题了。
二、因人而异，让学生有信心的“说”
因人而异，因材施教，对不同层次的学生应该有不同层次的要求，使大多数学生都有话说，有敢说到会说，把较容易的问题让学习较差的学生说。这样让每个学生都有表现机会，都能领略到成功的喜悦。如，在上新课之前，要出些准备题，由于准备题是以前学过的知识，在他们头脑中已经有一个思维模式，表达上就不很困难了，所以就叫一些较差的同学说，然后再请表达能力强的，学习较好的同学把体具体完整地说一遍。而对“说”有困难学生教师可采取领说，学生跟着说；教师先说，学生复述；或同桌之间互说。这样，好的可以带差的，中等生可以给差生作补充。
三、及时评价，给予鼓励，让学生都喜欢“说”
低年级好胜心强，喜欢得到老师的表扬，保护学生这种自尊心和学习的积极性是培养学生“说”的动力。因此，在学生说的过程中，教师应该始终面带微笑，耐心倾听，及时评价。如，有的同学想得很好，可以站起来就把想的全忘了。这时老师就鼓励她“不要急，慢点说，你会说得很好。”这样一来，他在情绪上就比较稳定了，心里也不害怕了，信心也增加了，那么，它很快就能把忘的想起来，尽管有的地方说得不够连贯、流畅，但老师做出评价后还要表扬他，并给他鼓励。
四、培养倾听习惯，学会听别人“说”
低年级学生在回答问题时往往缺乏严密性、完整性、条理性和逻辑性，而数学语言正因其这独特的特点而阻碍了低年级学生对数学语言的表达和思维的培养，所以我在给学生提供准确语言模式的同时，注意到培养学生良好的倾听习惯。学会倾听是学会表达的前提，让学生在倾听中理解数学词汇，在倾听中模仿表达模式。
五、具体引导，多角度，多方位的“说”
学生有了说得愿望，还要给予具体引导。在教学中还应该注意引导学生由浅入深、由表及里的观察、思考。逐步学会用准确的语言表达各种数量之间的关系。如，让学生叙述（8+3）X5这个式题所表示的意义。大部分同学都这样说：8加3的和，乘5，是多少？首先教师肯定他们说得对，之后引导学生思考，根据这个算式还可以怎样叙述呢？这时同学们纷纷举手说：①5乘8与3的和，积是多少？②把8与3的和扩大5倍，得多少？⑧5个8与3的和，积是多少？这样，学生就能运用已有的知识不断地转换思维的角度，并围绕问题中心，采用多种方法来叙述同一算式。培养了思维的灵活性、广阔性，又培养了学生语言表达能力。
六、逐步提高，指导学生合乎逻辑的“说”
通过训练，学生掌握了说的方法，语言表达能力得以增强，思维也得到了发展，学生能够有根有据又条理的说出这样想，这样算得道理与依据，培养了学生逻辑思维能力和语言表达的准确性。例如教学除法应用题的时候，（有12个苹果，一个盘里装3个，能装几盘？他们这样说：通过看图我知道了有12个苹果，一个盘里装3个，求能装几盘，要求能装几盘也就求12里面有几个3，所以算式是12÷3二4。这时出示另一幅图，有12个苹果，平均放在3个盘子里，求每盘放几个，）通过两道题的对比，让学生进行分析，叙述，讲解。在这一过程中进一步明确这两道题所表示的不同含义。加深对除法的理解，达到了有效教学。