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事隔多年我又重新返回一年级承担起语、数双科教学，对于一直从事高年级教学的我，无疑又是一个新的挑战。当我翻开书读到的是一篇篇充满童趣的儿歌、故事，看到的是一幅幅生动有趣、色彩艳丽的图画，我不禁被深深的吸引了。
“上课！起立！同学们好！”“老——师——好”听着同学们稚嫩的问候，看着一张张天真烂漫的笑脸，望着一双双渴求知识的双眼，兴奋、激动、幸福之情不禁油然而生。
课上我用生动、活泼的语言组织教学、传授知识：“看谁坐的最精神”、“谁能像老师这样做”、“谁的小脑袋里装满了智慧”、“打开你智慧的头脑，想一想”……
鼓励的话语，精心的呵护使这群孩子已从无知走向了知识的殿堂，并已感受到了知识的魅力。是呀，在一学期的教学工作中，如果说我是传道授业者，则我要说“三人行必有我师焉”。
低年级的识字教学是语文教学中的重点，对于如何在有限的时间里上好识字课，如何让学生在一节课能够识记10多个字，可以说是识字教学的难点。因此无论每节课我都做到认真备课、钻研教材，对于所讲授的每个字都力求找到最佳的识字方法教给学生。如：部首归类识字法、字理识字法、数笔画识字法、猜谜语识字法等，教学中我都会针对每个字的特点找到恰当的方法传授给学生，如在教学“朋”字时，我会告诉学生，它是由两个“月”字组成；“把”是由提手旁和巴组成的等。可以说我完全是把自己的想法强加给了学生，根本没有考虑过他们是否能够接受，是否能够掌握。刚开始时学生还比较愿意学，对于我所教给他们的识字方法还能欣然接受，可是过了一段时间学生的则表现为课堂注意力不集中、搞小动作，任凭你使出浑身解数听课的学生也寥寥无几，这时我才意识到问题的严重性，难道是自己的教学有问题，还是自己的教学方法不够灵活……从他们的表现中我觉察到我教给他们的识字方法他们已不再感兴趣，更谈不上主动识字的愿望了，这也就意味着我的识字课教学失败了。的确对于一年级的学生这符合他们的性格特点、认知规律，当他们长期面对一种事物时，而这种事物丝毫没有一点变化，对他们而言就势必会产生腻烦的心理。
于是，我决定改变自己的教学策略，教学方法，把主动权交给学生，鼓励他们自己去发现识字的方法，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法尝试识字。如：学习“叉”字学生会说我记住叉里面的一点了，就好像我们在用叉子吃饭时，粘在叉子上一点食物，所以我记住这个字了；“香”字学生会说，我家在农村，秋天到了稻子成熟了，在太阳公公的照射下散发出浓浓的味道，可香了，所以我记住这个字了；“坐”字学生会说，两个人背靠背坐在土堆上；“租”学生会说，我爸爸就是开出租车的，车门上就有这个字，我早就认识它了；“打”字学生会说，“打”得用手来打，并且做了一个打的动作，我记住了它的提手旁。
同学们的识字方法可谓是五花八门，虽没有固定的模式，但也是自己的智慧所得。我将这些方法进行了归纳、整理并把它编成了一首儿歌：在一加一减一数中我认识了你，在美好的生活中我发现了你，在色彩艳丽的图画中我找到了你，在肢体的动作中我模仿了你……
从此在识字课中，学生完全用自己喜欢的方式来识字，在识字中他们表现的是那么积极、热情、自主，完全成了识字的主人，同学间彼此交流着识字的方法，分享着成功的喜悦，体验着识字带给他们的乐趣。
教学是无止境的，在教中我时刻感受着他们带给我的快乐，我相信我的学生们还会演绎出更加精彩的画面。
“上课！起立！同学们好！”“老——师——好”听着同学们稚嫩的问候，看着一张张天真烂漫的笑脸，望着一双双渴求知识的双眼，兴奋、激动、幸福之情不禁油然而生。
课上我用生动、活泼的语言组织教学、传授知识：“看谁坐的最精神”、“谁能像老师这样做”、“谁的小脑袋里装满了智慧”、“打开你智慧的头脑，想一想”……
鼓励的话语，精心的呵护使这群孩子已从无知走向了知识的殿堂，并已感受到了知识的魅力。是呀，在一学期的教学工作中，如果说我是传道授业者，则我要说“三人行必有我师焉”。
低年级的识字教学是语文教学中的重点，对于如何在有限的时间里上好识字课，如何让学生在一节课能够识记10多个字，可以说是识字教学的难点。因此无论每节课我都做到认真备课、钻研教材，对于所讲授的每个字都力求找到最佳的识字方法教给学生。如：部首归类识字法、字理识字法、数笔画识字法、猜谜语识字法等，教学中我都会针对每个字的特点找到恰当的方法传授给学生，如在教学“朋”字时，我会告诉学生，它是由两个“月”字组成；“把”是由提手旁和巴组成的等。可以说我完全是把自己的想法强加给了学生，根本没有考虑过他们是否能够接受，是否能够掌握。刚开始时学生还比较愿意学，对于我所教给他们的识字方法还能欣然接受，可是过了一段时间学生的则表现为课堂注意力不集中、搞小动作，任凭你使出浑身解数听课的学生也寥寥无几，这时我才意识到问题的严重性，难道是自己的教学有问题，还是自己的教学方法不够灵活……从他们的表现中我觉察到我教给他们的识字方法他们已不再感兴趣，更谈不上主动识字的愿望了，这也就意味着我的识字课教学失败了。的确对于一年级的学生这符合他们的性格特点、认知规律，当他们长期面对一种事物时，而这种事物丝毫没有一点变化，对他们而言就势必会产生腻烦的心理。
于是，我决定改变自己的教学策略，教学方法，把主动权交给学生，鼓励他们自己去发现识字的方法，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法尝试识字。如：学习“叉”字学生会说我记住叉里面的一点了，就好像我们在用叉子吃饭时，粘在叉子上一点食物，所以我记住这个字了；“香”字学生会说，我家在农村，秋天到了稻子成熟了，在太阳公公的照射下散发出浓浓的味道，可香了，所以我记住这个字了；“坐”字学生会说，两个人背靠背坐在土堆上；“租”学生会说，我爸爸就是开出租车的，车门上就有这个字，我早就认识它了；“打”字学生会说，“打”得用手来打，并且做了一个打的动作，我记住了它的提手旁。
同学们的识字方法可谓是五花八门，虽没有固定的模式，但也是自己的智慧所得。我将这些方法进行了归纳、整理并把它编成了一首儿歌：在一加一减一数中我认识了你，在美好的生活中我发现了你，在色彩艳丽的图画中我找到了你，在肢体的动作中我模仿了你……
从此在识字课中，学生完全用自己喜欢的方式来识字，在识字中他们表现的是那么积极、热情、自主，完全成了识字的主人，同学间彼此交流着识字的方法，分享着成功的喜悦，体验着识字带给他们的乐趣。
教学是无止境的，在教中我时刻感受着他们带给我的快乐，我相信我的学生们还会演绎出更加精彩的画面。