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什么是一次古诗教学？从实践论的观点去看，一次古诗教学，当指学生开始接触古诗到本首诗学完这一全过程，在这个过程中，一次古诗教学的流程，或者说教学步骤，应由以下的四个环节构成。
一、知诗人、解诗题
题是文魂，破题方能入文，诗人所处的时代，诗人年表达的情感及作品的风格，是古诗教学首先应该解决的问题，解决得好，会激起学生学习的兴趣，起到事倍工半的效果。但是在知诗人，解诗题时应注意，要简介时代背景，更不必引伸诗意，解题应做到点到为止，不可挖深挖细。
例如：古诗以《草》为题，抒发了诗人对友人的勉励之情，要像野草一样顽强不屈。教学时，可以直接采用直观形象的插图，通俗易懂的导语描绘出草的嫩绿、茂盛，生命力强即可，大可不必精讲草的作用及与人类的关系。
二、解字词、明诗意
字词教学是阅读教学的一个重要的地方，学懂了字词，才能析句读文，特别是教学古诗，讲究一个“烁”字。首先应把单音节词译成现代的双音节词，然后连成一句，进行直译，这样不但可以培养学生确切的理解词语和确切的翻译古诗的能力，而且可以培养学生准确的表达自己的思想和有条理的组织自己的语言能力。
解字词、明诗意的教学方法，可以采取师教节一句，半“扶”半“放”学二句，最后采用全“放”的方法，让学生自学后两句，使之逐步掌握自学的方法。
例如：我在教学《小池》这首诗时，即采用这种方法，师逐字指导理解“泉眼无声惜细流”，接着“半扶半放”，结合图画理解第二句，后两句在观察图画的基础上，按照解字词、明诗意的学习方法自学。充分地体现了教师的主导、学生的主体的作用，效果较好。
三、赏意境，悟诗情
在初步理解诗句及全诗的大意的基础上，重点引导学生“赏意境，悟诗情。”在这里，可以采用多种教学手段，创设情境。如：听配乐录音、听老师的解说看画面、小表演等；还可以加入教者的色彩鲜明的简笔画。这样，以美的音乐、美的解说、美的画面充分地调动了学生的多种感官，使学生置身于诗句所描绘的意境中去，领悟作者的情感。
如：在《望庐山瀑布》的教学中，我采用了紧扣字词赏意境（如抓住“飞流”、“直下”等词语去赏意境，利用想象，带同学们去庐山旅游，师当向导，引起学生的兴趣，同时在幻灯上打出画面，师开始解说，使之慢慢地进入情境。）
四、诵诗句、品意味
在“赏意境、悟诗情”之后，教师即引导学生带着诗人的情感去朗读课文，并在读中体会作者的诗句的美、读时要掌握节奏，对重点词语可以采用圈点法，重读！
具体作法有三步：
1确定基调，让学生带着作者的情感去读。如：《望庐山瀑布》的气势雄伟壮观，《夜宿山寺》的静谧，和《宿建德江》中诗人的愁肠的心情。
2分辨重音，掌握停顿、读出节奏。如：“离离原上草”即可这样读“离离原上草”可称“221”断句，此外还有七言的，如：“泉眼无声异细流”。可读“泉眼、无声、惜细流”。可称为“223”断句。
3采用多种形式去读，反复的读，最终达到背诵、默写。如：个别读、小组读、男女生读等形式。
总之，要学好、教好古诗，应掌握好这4个环节，这也是自学古诗的一条捷径。
一、知诗人、解诗题
题是文魂，破题方能入文，诗人所处的时代，诗人年表达的情感及作品的风格，是古诗教学首先应该解决的问题，解决得好，会激起学生学习的兴趣，起到事倍工半的效果。但是在知诗人，解诗题时应注意，要简介时代背景，更不必引伸诗意，解题应做到点到为止，不可挖深挖细。
例如：古诗以《草》为题，抒发了诗人对友人的勉励之情，要像野草一样顽强不屈。教学时，可以直接采用直观形象的插图，通俗易懂的导语描绘出草的嫩绿、茂盛，生命力强即可，大可不必精讲草的作用及与人类的关系。
二、解字词、明诗意
字词教学是阅读教学的一个重要的地方，学懂了字词，才能析句读文，特别是教学古诗，讲究一个“烁”字。首先应把单音节词译成现代的双音节词，然后连成一句，进行直译，这样不但可以培养学生确切的理解词语和确切的翻译古诗的能力，而且可以培养学生准确的表达自己的思想和有条理的组织自己的语言能力。
解字词、明诗意的教学方法，可以采取师教节一句，半“扶”半“放”学二句，最后采用全“放”的方法，让学生自学后两句，使之逐步掌握自学的方法。
例如：我在教学《小池》这首诗时，即采用这种方法，师逐字指导理解“泉眼无声惜细流”，接着“半扶半放”，结合图画理解第二句，后两句在观察图画的基础上，按照解字词、明诗意的学习方法自学。充分地体现了教师的主导、学生的主体的作用，效果较好。
三、赏意境，悟诗情
在初步理解诗句及全诗的大意的基础上，重点引导学生“赏意境，悟诗情。”在这里，可以采用多种教学手段，创设情境。如：听配乐录音、听老师的解说看画面、小表演等；还可以加入教者的色彩鲜明的简笔画。这样，以美的音乐、美的解说、美的画面充分地调动了学生的多种感官，使学生置身于诗句所描绘的意境中去，领悟作者的情感。
如：在《望庐山瀑布》的教学中，我采用了紧扣字词赏意境（如抓住“飞流”、“直下”等词语去赏意境，利用想象，带同学们去庐山旅游，师当向导，引起学生的兴趣，同时在幻灯上打出画面，师开始解说，使之慢慢地进入情境。）
四、诵诗句、品意味
在“赏意境、悟诗情”之后，教师即引导学生带着诗人的情感去朗读课文，并在读中体会作者的诗句的美、读时要掌握节奏，对重点词语可以采用圈点法，重读！
具体作法有三步：
1确定基调，让学生带着作者的情感去读。如：《望庐山瀑布》的气势雄伟壮观，《夜宿山寺》的静谧，和《宿建德江》中诗人的愁肠的心情。
2分辨重音，掌握停顿、读出节奏。如：“离离原上草”即可这样读“离离原上草”可称“221”断句，此外还有七言的，如：“泉眼无声异细流”。可读“泉眼、无声、惜细流”。可称为“223”断句。
3采用多种形式去读，反复的读，最终达到背诵、默写。如：个别读、小组读、男女生读等形式。
总之，要学好、教好古诗，应掌握好这4个环节，这也是自学古诗的一条捷径。