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教材是教师进行教学的重要资源，是用于向学生传授知识、技能和思想的核心材料。以往的教学是教师在单纯的“教教材”，视教材为“圣经”、权威，把掌握教材当作目的，教材怎么说，教师就怎么讲。而新课程倡导下的教学是教师“用教材教”，它意味着教学不仅仅是教书本知识，教科书所承载的文本内容也不仅仅是教师教和学生学的惟一，不再是一字不漏的被灌输，而是有所取舍、补充、拓展和整合。它不但使教材原本的功能得到合理的发挥，而且要求教师在使用教材的时候能够恰当的解读教材，透彻的理解教材，准确的把握教材，这样才能不被其所束缚，才能因人，因地，因时，创造性的使用教材。
一、紧密联系学生生活经验，选择具体教学素材
实际教学中教师要在认真解读教材内容所要实现的教学目标的基础上，紧密联系学生的生活经验，选择具体的教学素材，对教学内容进行必要的调整——或增加或替换。
1增加
增加即补充教学所需要的材料。教材中所呈现的资源有时不能满足学生学习的需要，这就要求教师作适当的补充。如《旋转》这一内容，通过对教材的研读，我发现教材中直接呈现的是风车的不同图片，给学生的感性经验不足，因此，在教学设计时我补充了学生都熟悉并喜爱的《俄罗斯方块》这一游戏，让学生通过实际操作理解并掌握旋转的方向、角度等知识。
2替换
替换即换取更加贴近学生实际的内容，让例题与学生实际相联系。当教材资源枯燥无味，不被学生所喜爱时，教师应对教材进行取舍。用学生熟悉的例子和情境进行替换，使学生对所学内容更感兴趣，更易理解。如在教学“圆柱体的表面积”时，可改变教材中例题的教学思路，用计算学生熟知的饮料罐在生产时需要用多少材料替换教材中的例题，这样会很容易激起学生的学习兴趣，很直观的发现求饮料罐在生产时所需的材料就是计算圆柱体的表面积。
二、改变教材的呈现方式，促进学生理解教材
有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。可见，让学生感受数学，经历数学，体验数学是学生学习数学的最佳方式。如《认识钟表》这一教学内容中，教材给我们呈现的是一个静态画面。对于“整时”多数学生在生活中已有接触，凭经验还能正确读出，但对“几时半”学生理解较少，缺乏感性认识，如果仅靠对“整时”的认识经验和教师的点拨去学习，虽然记住了方法，但也是一知半解。那么，我们可以改变教材的呈现方式变静态为动态，让学生通过实际的拨动钟表指针的方式在做中体验时针、分针转动的特点，感受“整时”与“几时半”的区别与联系，从而突破教材难点。
三、创造性的使用练习题，延伸教材
教材中的练习题在设计上偏重于对基础知识的训练，对培养学生思维能力的题设计较少。因此，教师在解读教材时，要结合学生的实际，对教材习题进行恰当的延伸，以拓宽学生的解题思路，发展学生的思维。如在教学《正、反比例应用题》时，可以让学生在解决了教材中练习题的基础上，引导学生观察题目的特点，分析数量间的关系，自编成正、反比例的应用题。
总之，教师要在新课程理论的指导下，真正的树立“用教材教”的教学思想，恰当的解读教材，既忠于教材又不拘泥于教材，用好教材，用活教材，创造出适合于学生的教学。
一、紧密联系学生生活经验，选择具体教学素材
实际教学中教师要在认真解读教材内容所要实现的教学目标的基础上，紧密联系学生的生活经验，选择具体的教学素材，对教学内容进行必要的调整——或增加或替换。
1增加
增加即补充教学所需要的材料。教材中所呈现的资源有时不能满足学生学习的需要，这就要求教师作适当的补充。如《旋转》这一内容，通过对教材的研读，我发现教材中直接呈现的是风车的不同图片，给学生的感性经验不足，因此，在教学设计时我补充了学生都熟悉并喜爱的《俄罗斯方块》这一游戏，让学生通过实际操作理解并掌握旋转的方向、角度等知识。
2替换
替换即换取更加贴近学生实际的内容，让例题与学生实际相联系。当教材资源枯燥无味，不被学生所喜爱时，教师应对教材进行取舍。用学生熟悉的例子和情境进行替换，使学生对所学内容更感兴趣，更易理解。如在教学“圆柱体的表面积”时，可改变教材中例题的教学思路，用计算学生熟知的饮料罐在生产时需要用多少材料替换教材中的例题，这样会很容易激起学生的学习兴趣，很直观的发现求饮料罐在生产时所需的材料就是计算圆柱体的表面积。
二、改变教材的呈现方式，促进学生理解教材
有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。可见，让学生感受数学，经历数学，体验数学是学生学习数学的最佳方式。如《认识钟表》这一教学内容中，教材给我们呈现的是一个静态画面。对于“整时”多数学生在生活中已有接触，凭经验还能正确读出，但对“几时半”学生理解较少，缺乏感性认识，如果仅靠对“整时”的认识经验和教师的点拨去学习，虽然记住了方法，但也是一知半解。那么，我们可以改变教材的呈现方式变静态为动态，让学生通过实际的拨动钟表指针的方式在做中体验时针、分针转动的特点，感受“整时”与“几时半”的区别与联系，从而突破教材难点。
三、创造性的使用练习题，延伸教材
教材中的练习题在设计上偏重于对基础知识的训练，对培养学生思维能力的题设计较少。因此，教师在解读教材时，要结合学生的实际，对教材习题进行恰当的延伸，以拓宽学生的解题思路，发展学生的思维。如在教学《正、反比例应用题》时，可以让学生在解决了教材中练习题的基础上，引导学生观察题目的特点，分析数量间的关系，自编成正、反比例的应用题。
总之，教师要在新课程理论的指导下，真正的树立“用教材教”的教学思想，恰当的解读教材，既忠于教材又不拘泥于教材，用好教材，用活教材，创造出适合于学生的教学。