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“作文难”已是当前小学生中普遍存在的问题。那么，作文难在何处，究其原因，因素诸多，主要是学生无事可写，无话可说，其根源就在于部分教师对低年级说话的训练有所忽视。我们知道，盖房子需要打牢地基，同样，作文亦需要从基础抓起。否则，三年级一开始就命题作文，猛地给学生竖起陡坡，一下子把学生难了，激不起写作兴趣，久之，“作文难”的 现象也就出现了。可见作文教学应从低年级抓起，应着重抓好学生说（写）句子的训练，完成由说（写）一句话到说（写）几句话的过渡。
课程标准指出：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整，连贯。”由此可见，低年级说（写）话是作文训练的一项很重要的基本功，教师应引起足够的重视。那么，如何搞好低年级说（写）话的训练呢，笔者认为应从如下几个方面抓起。
一、遵循儿童的认识规律，激发说话兴趣
刚踏入校门的儿童，生活经历和社会阅历较浅，认知事物的能力较弱。教师应针对学生这一特点，加强低年级的说话教学。
对低年级学生来说，一般存在有下面两种情况：一部分学生活泼好动，话多嘴快；另部分学生则遇事怕羞，一说话脸就红甚至无话可说。教师可针对学生的不同特点，因势利导，对说话多的学生要求说真话，说完整的话，说普通话。对说话少的学生教师应多鼓励，多给他们创造说话的机会。在班里可开展“一日一句”活动，并定期举行说话比赛，对有进步的学生教师及时表彰，以此来激学生说话兴趣。
二、上好语文课、口语交际课
上好语文课，对训练学生的口头表达能力尤为重要，语文课上教师应着重抓好字、词、句的训练。通过朗读课文，进行句子的理解及用词造句、扩充句子等训练，把传授知识、发展能力和说话训练结合起来，为发展学生的作文能力打好基础。
口语交际课是对学生所学知识检验和补充，是对学生所学知识的综合评价。教师应当珍惜每周节数不多的说话课。说话课的方式不一，可以看图说话，但教师要注意指导学生观图和说话的顺序，也可以事先划定说话“早晨起床后你干了哪些事情”等。说话课的上法可以先由同桌互相说，接着再在小组里说，最后由小组选出一名同学代表小组对全体同学、老师说。说话的时间可长可短，教师应及时引导，多鼓励，少批评。每次说话课班里可评出3至5名优胜者，在教室后的墙报上通报表扬。
三、注意培养学生说好几句话
随着年级的升高，认识事物能力的增强，教师在培养学生说好一句话的基础上，还应该抓好说几句话的训练——句群训练。这是由句过渡到段的重要训练。句群训练也是从说开始的。首先教师应让学生留意发生在自己周围的人和事，善于积累说的素材，解决有话可说的问题，做到言之有物；其次教师应教给学生观察事物的方法，并要求他们按观察的顺序说，做到言之有序。为了加强低年级学生说几句话的训练，教师可指导学生做即兴说话。如遇天降大雪，师生可以到雪地里玩耍，让学生观察雪景，体会当时的心情，然后回到教室里让学生说。有时教师也可以设计一些问题，采取同学生谈话的形式，进行说话训练。如可与学生进行如下交谈：“你喜欢花吗？”“你家养了些什么样的花呢？”“你最喜欢什么花呢？”“哪一盆是你养的？”这样，不仅利于发展学生的思维能力，而且能培养学生说话的能力。在日常生活中，教师应随时随地的给学生创造说话的机会。另外还可以组织进行一些讲故事、演讲等比赛活动。
四、从说到写，由易到难
“说”是口头语言，“写”是书面语言。“说”是学生由口头语言转化为书面语言的桥梁。从语言发展来说，口头语言先于书面语；从思维与语言的关系来说，“说”可以检查思考的结果，起到组织语言的作用，有助于书面语言的提高。因此，在引导学生说话的同时，让他们把所说的话写下来，依次完成从说到写，从看图说话到看图写话，由写一句话到几句意思连贯、通顺的话，即有口头语言逐步向书面语言的过渡。
总之，通过抓低年级说（写）话的训练，使学生养成了善于观察，勤于思考的习惯。
课程标准指出：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整，连贯。”由此可见，低年级说（写）话是作文训练的一项很重要的基本功，教师应引起足够的重视。那么，如何搞好低年级说（写）话的训练呢，笔者认为应从如下几个方面抓起。
一、遵循儿童的认识规律，激发说话兴趣
刚踏入校门的儿童，生活经历和社会阅历较浅，认知事物的能力较弱。教师应针对学生这一特点，加强低年级的说话教学。
对低年级学生来说，一般存在有下面两种情况：一部分学生活泼好动，话多嘴快；另部分学生则遇事怕羞，一说话脸就红甚至无话可说。教师可针对学生的不同特点，因势利导，对说话多的学生要求说真话，说完整的话，说普通话。对说话少的学生教师应多鼓励，多给他们创造说话的机会。在班里可开展“一日一句”活动，并定期举行说话比赛，对有进步的学生教师及时表彰，以此来激学生说话兴趣。
二、上好语文课、口语交际课
上好语文课，对训练学生的口头表达能力尤为重要，语文课上教师应着重抓好字、词、句的训练。通过朗读课文，进行句子的理解及用词造句、扩充句子等训练，把传授知识、发展能力和说话训练结合起来，为发展学生的作文能力打好基础。
口语交际课是对学生所学知识检验和补充，是对学生所学知识的综合评价。教师应当珍惜每周节数不多的说话课。说话课的方式不一，可以看图说话，但教师要注意指导学生观图和说话的顺序，也可以事先划定说话“早晨起床后你干了哪些事情”等。说话课的上法可以先由同桌互相说，接着再在小组里说，最后由小组选出一名同学代表小组对全体同学、老师说。说话的时间可长可短，教师应及时引导，多鼓励，少批评。每次说话课班里可评出3至5名优胜者，在教室后的墙报上通报表扬。
三、注意培养学生说好几句话
随着年级的升高，认识事物能力的增强，教师在培养学生说好一句话的基础上，还应该抓好说几句话的训练——句群训练。这是由句过渡到段的重要训练。句群训练也是从说开始的。首先教师应让学生留意发生在自己周围的人和事，善于积累说的素材，解决有话可说的问题，做到言之有物；其次教师应教给学生观察事物的方法，并要求他们按观察的顺序说，做到言之有序。为了加强低年级学生说几句话的训练，教师可指导学生做即兴说话。如遇天降大雪，师生可以到雪地里玩耍，让学生观察雪景，体会当时的心情，然后回到教室里让学生说。有时教师也可以设计一些问题，采取同学生谈话的形式，进行说话训练。如可与学生进行如下交谈：“你喜欢花吗？”“你家养了些什么样的花呢？”“你最喜欢什么花呢？”“哪一盆是你养的？”这样，不仅利于发展学生的思维能力，而且能培养学生说话的能力。在日常生活中，教师应随时随地的给学生创造说话的机会。另外还可以组织进行一些讲故事、演讲等比赛活动。
四、从说到写，由易到难
“说”是口头语言，“写”是书面语言。“说”是学生由口头语言转化为书面语言的桥梁。从语言发展来说，口头语言先于书面语；从思维与语言的关系来说，“说”可以检查思考的结果，起到组织语言的作用，有助于书面语言的提高。因此，在引导学生说话的同时，让他们把所说的话写下来，依次完成从说到写，从看图说话到看图写话，由写一句话到几句意思连贯、通顺的话，即有口头语言逐步向书面语言的过渡。
总之，通过抓低年级说（写）话的训练，使学生养成了善于观察，勤于思考的习惯。