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作业应该怎样布置，布置什么样的作业，在新课改的环境下，数学教师要有一个新的认识。
一、布置作业的意义
我们的教学不是一味地培养学生成为解题能手，而是要培养学用所学知识解决实际生活问题。教师设计作业的主要目的无非是为了巩固每节课的知识及解题技能以及学生能否将所学灵活运用到实践中去。所以作业的设计要从现实生活出发， 多层次，多角度。
二、多元性设计作业
新课程标下的学生完成的作业，不仅要保留以往作业设计中好的一面如：复习、巩固的目的，还要求学生在实践中运用所学知识。数学来源于生活，又回归于生活。要求我们不但要培养学生能做题能解题，更要着重培养学生观察、思考、动手、创新等能力。要想让学生乐于完成作业，作业的种类就要多元化，不能只单一的停留在笔算手写的层面。如：例在教学在学习上、下，前、后，左、右等问题时，请学生回到家中，找一找，说一说，没有繁锁的写、做，更多的是贴进学生，寻找他们常见的事物，身边的东西，使他们了解到数学就在身边。像这样的作业看得见，摸得着，不枯燥，不繁琐，贴进生活，不仅能巩固所学的新知识，而且还能对学生了解到生活中处处是数学。
三、开放的作业
数学作业的设计就不能只是单一的针对数学学科而设计，应更加的开放。教育的是学生，每个学生是不一样的，世界上没有二个完全一样的指纹，同样也没有二个完全一样的人，“人是不可限定的”而我们也不可能通过作业来限定学生。所以我们尽量设计开放的作业内容，开放的作业环境，开放的作业形式。使数学生活化，将各门学科的知识融为一体，激发学生兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业。 作业内容的开方放能使学生在作业过程中自己走近生活，走进自己，走向社会。
同时开放的作业环境，能激发学生作业热情。以往那种那种枯燥的学习办法，学生不喜欢，从常常有学生不完成作业就能体现出来，因为这样的作业激发不了他们的写、做热情。所以数学设计作业要创设丰富多样的学习氛围，让学生学习数学，解决数学问题，如在学生认识元、角、分时，请他们到家附进的超市，商店去调查一下自己喜欢物品的价格；如，课间游戏时，请一年级同学统计每个学生踢口袋的个数……学生在这种真实情景中，作业容易操作，与他们的日常生活息息相关，他们就会积极主动思考，从而提高学生实践能力。
过去的书面作业在当下已不能满足新课程的需要了，而应该是形式多样的。形式可以有文字、表格、图画、对话等；又可以有口头形式、实践操作形式等；还可以是一题多解，一题多法；亦可以有自选作业，不同难度的题目，学生可根据自身情况选择适合自己能力发展的作业；还可以是调查性作业，践性作业，如调查一个各个学生的出生月份，完成统计表；学过对称图形后，自己设计一个轴对称图形…… 。
四、作业的评价
打破作业批改“ √ ”或“ × ”的固定模式。新的课程标准提出建立促进学生全面发展的评价体系。帮助学生认识自我，建立自信。可见作业任务不是知识掌握得好坏那样简单。向“多向”的评价发展。在作业批改中教师要善于发动学生的闪光点，对学生开展恰如其分的激励评价。如一名原本书写不认真的同学，本次交来的作业与优等生比较，确实有一定的差距，但与自己比，进步是显而易见的，给什么样的评语，差吗？当然是：不。我常这样鼓励他样：好样的，有进步，努把力，你会更上一层楼的。又如，对于作业完成质量不好，但态度极其认真的学生，我常这样对他们说：宝贝，你写得真好，如果完成作业的质量也这样好，错的再少一点，你会是最棒的！不一样的激励方法能激发学生对数学学习的热情，学生每次拿起自己的作业，看到这些不一样的评价，是多么的欣喜。同时也会根据自已的问题加以改正。
同时，学生之间的互评也是一种很好的评价方式，如在学生交上调查作业后，请同学们之间互相评价。学生看问题的角度与成人不同，往往可以看到我们看不见的问题。而且，同龄人之间有一种竞争性，不服输，这样有助于学生改进错误。
作业只是教学中的一个小环节，但对于学生的整个学习过程来说却起着非常重要的作用，教师应在作业设计中给学生发展的空间，采取多种形式，为学生发展而设计。
一、布置作业的意义
我们的教学不是一味地培养学生成为解题能手，而是要培养学用所学知识解决实际生活问题。教师设计作业的主要目的无非是为了巩固每节课的知识及解题技能以及学生能否将所学灵活运用到实践中去。所以作业的设计要从现实生活出发， 多层次，多角度。
二、多元性设计作业
新课程标下的学生完成的作业，不仅要保留以往作业设计中好的一面如：复习、巩固的目的，还要求学生在实践中运用所学知识。数学来源于生活，又回归于生活。要求我们不但要培养学生能做题能解题，更要着重培养学生观察、思考、动手、创新等能力。要想让学生乐于完成作业，作业的种类就要多元化，不能只单一的停留在笔算手写的层面。如：例在教学在学习上、下，前、后，左、右等问题时，请学生回到家中，找一找，说一说，没有繁锁的写、做，更多的是贴进学生，寻找他们常见的事物，身边的东西，使他们了解到数学就在身边。像这样的作业看得见，摸得着，不枯燥，不繁琐，贴进生活，不仅能巩固所学的新知识，而且还能对学生了解到生活中处处是数学。
三、开放的作业
数学作业的设计就不能只是单一的针对数学学科而设计，应更加的开放。教育的是学生，每个学生是不一样的，世界上没有二个完全一样的指纹，同样也没有二个完全一样的人，“人是不可限定的”而我们也不可能通过作业来限定学生。所以我们尽量设计开放的作业内容，开放的作业环境，开放的作业形式。使数学生活化，将各门学科的知识融为一体，激发学生兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业。 作业内容的开方放能使学生在作业过程中自己走近生活，走进自己，走向社会。
同时开放的作业环境，能激发学生作业热情。以往那种那种枯燥的学习办法，学生不喜欢，从常常有学生不完成作业就能体现出来，因为这样的作业激发不了他们的写、做热情。所以数学设计作业要创设丰富多样的学习氛围，让学生学习数学，解决数学问题，如在学生认识元、角、分时，请他们到家附进的超市，商店去调查一下自己喜欢物品的价格；如，课间游戏时，请一年级同学统计每个学生踢口袋的个数……学生在这种真实情景中，作业容易操作，与他们的日常生活息息相关，他们就会积极主动思考，从而提高学生实践能力。
过去的书面作业在当下已不能满足新课程的需要了，而应该是形式多样的。形式可以有文字、表格、图画、对话等；又可以有口头形式、实践操作形式等；还可以是一题多解，一题多法；亦可以有自选作业，不同难度的题目，学生可根据自身情况选择适合自己能力发展的作业；还可以是调查性作业，践性作业，如调查一个各个学生的出生月份，完成统计表；学过对称图形后，自己设计一个轴对称图形…… 。
四、作业的评价
打破作业批改“ √ ”或“ × ”的固定模式。新的课程标准提出建立促进学生全面发展的评价体系。帮助学生认识自我，建立自信。可见作业任务不是知识掌握得好坏那样简单。向“多向”的评价发展。在作业批改中教师要善于发动学生的闪光点，对学生开展恰如其分的激励评价。如一名原本书写不认真的同学，本次交来的作业与优等生比较，确实有一定的差距，但与自己比，进步是显而易见的，给什么样的评语，差吗？当然是：不。我常这样鼓励他样：好样的，有进步，努把力，你会更上一层楼的。又如，对于作业完成质量不好，但态度极其认真的学生，我常这样对他们说：宝贝，你写得真好，如果完成作业的质量也这样好，错的再少一点，你会是最棒的！不一样的激励方法能激发学生对数学学习的热情，学生每次拿起自己的作业，看到这些不一样的评价，是多么的欣喜。同时也会根据自已的问题加以改正。
同时，学生之间的互评也是一种很好的评价方式，如在学生交上调查作业后，请同学们之间互相评价。学生看问题的角度与成人不同，往往可以看到我们看不见的问题。而且，同龄人之间有一种竞争性，不服输，这样有助于学生改进错误。
作业只是教学中的一个小环节，但对于学生的整个学习过程来说却起着非常重要的作用，教师应在作业设计中给学生发展的空间，采取多种形式，为学生发展而设计。