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随着社会的发展，教育教学改革也在不断进行和深化，当今社会需要的是有创新精神的人才，综合性的人才，要求我们必须改革以往的教学模式，实施探究式教学。
1创设宽松的学习环境，让学生健康的成长。
任何形式的学习开展都要求学生在宽松的环境中才能健康成长。学生的欲望与他的发展紧密相连，满足生命不断发展的需要是孩子学习的不竭动力。宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，尊重孩子，相信孩子是一个天生的学习者，就要在课堂上留给学生足够的时间和空间去探索思考，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，使学生的思维能力，想象能力，创造能力在教学获得发展的空间。
2创设问题情境，激发学习兴趣导入改“设置通道”式为“创设问题情境”式。学生对知识的理解水平与掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础，因而，新课前激活处于“休眠”状态的旧知识有助于同化新知识，过去的导入限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间，原本应由学生自己探索完成的工作由教师代替了，如此不经过学生自主积极艰苦的思维活动而轻松获得知识结论对发展不利。
问题情景创设主要有：（1）生活展示情景（2）实物演示情景（3）图画再现情景（4）音乐渲染情景（5）故事引发情景（6）表演体会情景（7）疑难诱发情景（8）语言描述情景。
情景的创设要根据教学内容不同和学生的年龄不同选择学生容易接受、感兴趣的方式进行。
3教学中引导学生质疑问难。
没有思维活动，不可能培养出思维的能力，而问题是思考的起点。教学中要注意把握学生的心理，保护和满足他们的好奇心和求知欲，并妥善解决他们心目中的问题，以此推动他们不断发现新问题。比如在《三角形的认识》中，多媒体出示生活中的三角形，如自行车三角架、电线杆的三角支撑架、生活中三角形状的物体等，工地的塔吊、电视发射塔等实物录象。通过生活情景的再现，用学生熟悉的生活情境引入，学生会产生疑问，为什么要制作成三角形？从而为学生创设了问题空间，引发学生问题意识和学习兴趣，产生探究的欲望。
4培养探索精神和创新意识。
教师要根据教学内容，设计一些有利于学生探索的问题，教师在引导学生探究的过程中，教师的主作用主要表现在设计问题、激发求知欲，提供有结构的探究材料，及时发现火花，加以鼓励，审时度势把握最佳时机巧妙点拨等。
探究问题的步骤：问题 选取有代表性的比较简明的材料 排列、筛选、比较、归纳、得出结论、验证结论。
5探究过程中组织引导学生“反思总结”。
“反思总结”不仅能强化探究的过程，逐步加深印象而产生兴趣，进而形成习惯，受用终身，而且能再一次体会探究的乐趣，从而增加主动学习的动力，“反思小结”重要的是必须回忆探究运用的各种方法，使学生逐步地积累方法、策略。学生广泛的参与、充分地探索与思考是学习空间的主要方式。主动探索是指学生积极主动始终参与认识的全过程；
6开放性习题设计，培养学生思维灵活性和创造性。
开放性习题在数学教学中的作用已被人们认同。开放性习题要“以人为本”的教育思想为指导，以“大众化”数学思想为出发点，从开放，富有兴趣着手，紧密联系生活实际和学生已有的知识、经验，使学生成为主动发展的主体。开放性习题主要是能引起学生发散思维的一种习题 运用已知探索、挖掘未知，从而发现“创造”。数学的开放性习题，目的是为了有效地调动学生的学习积极性，使他们主动地进行学习，从而加深对知识的理解和掌握，诱发创造性思维。
一问多答。
一个问题可引起广泛的联想，有多个独立的答案。
殊途同归。
一个问题答案唯一，但可有几种解题思路，为使学生思路扩散，可在原问题的基础上作进一步要求。
异中见同，找出规律。
通过学生主动的学习，研究，在学习过程中既体现了求异思维，又体现了求同思维，思维能力也发展了。
利用已知，开拓新知。
利用学生已掌握的知识、方法去解决一些与此有关的问题。培养学生类推的能力和转化的思想。
1创设宽松的学习环境，让学生健康的成长。
任何形式的学习开展都要求学生在宽松的环境中才能健康成长。学生的欲望与他的发展紧密相连，满足生命不断发展的需要是孩子学习的不竭动力。宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，尊重孩子，相信孩子是一个天生的学习者，就要在课堂上留给学生足够的时间和空间去探索思考，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，使学生的思维能力，想象能力，创造能力在教学获得发展的空间。
2创设问题情境，激发学习兴趣导入改“设置通道”式为“创设问题情境”式。学生对知识的理解水平与掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础，因而，新课前激活处于“休眠”状态的旧知识有助于同化新知识，过去的导入限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间，原本应由学生自己探索完成的工作由教师代替了，如此不经过学生自主积极艰苦的思维活动而轻松获得知识结论对发展不利。
问题情景创设主要有：（1）生活展示情景（2）实物演示情景（3）图画再现情景（4）音乐渲染情景（5）故事引发情景（6）表演体会情景（7）疑难诱发情景（8）语言描述情景。
情景的创设要根据教学内容不同和学生的年龄不同选择学生容易接受、感兴趣的方式进行。
3教学中引导学生质疑问难。
没有思维活动，不可能培养出思维的能力，而问题是思考的起点。教学中要注意把握学生的心理，保护和满足他们的好奇心和求知欲，并妥善解决他们心目中的问题，以此推动他们不断发现新问题。比如在《三角形的认识》中，多媒体出示生活中的三角形，如自行车三角架、电线杆的三角支撑架、生活中三角形状的物体等，工地的塔吊、电视发射塔等实物录象。通过生活情景的再现，用学生熟悉的生活情境引入，学生会产生疑问，为什么要制作成三角形？从而为学生创设了问题空间，引发学生问题意识和学习兴趣，产生探究的欲望。
4培养探索精神和创新意识。
教师要根据教学内容，设计一些有利于学生探索的问题，教师在引导学生探究的过程中，教师的主作用主要表现在设计问题、激发求知欲，提供有结构的探究材料，及时发现火花，加以鼓励，审时度势把握最佳时机巧妙点拨等。
探究问题的步骤：问题 选取有代表性的比较简明的材料 排列、筛选、比较、归纳、得出结论、验证结论。
5探究过程中组织引导学生“反思总结”。
“反思总结”不仅能强化探究的过程，逐步加深印象而产生兴趣，进而形成习惯，受用终身，而且能再一次体会探究的乐趣，从而增加主动学习的动力，“反思小结”重要的是必须回忆探究运用的各种方法，使学生逐步地积累方法、策略。学生广泛的参与、充分地探索与思考是学习空间的主要方式。主动探索是指学生积极主动始终参与认识的全过程；
6开放性习题设计，培养学生思维灵活性和创造性。
开放性习题在数学教学中的作用已被人们认同。开放性习题要“以人为本”的教育思想为指导，以“大众化”数学思想为出发点，从开放，富有兴趣着手，紧密联系生活实际和学生已有的知识、经验，使学生成为主动发展的主体。开放性习题主要是能引起学生发散思维的一种习题 运用已知探索、挖掘未知，从而发现“创造”。数学的开放性习题，目的是为了有效地调动学生的学习积极性，使他们主动地进行学习，从而加深对知识的理解和掌握，诱发创造性思维。
一问多答。
一个问题可引起广泛的联想，有多个独立的答案。
殊途同归。
一个问题答案唯一，但可有几种解题思路，为使学生思路扩散，可在原问题的基础上作进一步要求。
异中见同，找出规律。
通过学生主动的学习，研究，在学习过程中既体现了求异思维，又体现了求同思维，思维能力也发展了。
利用已知，开拓新知。
利用学生已掌握的知识、方法去解决一些与此有关的问题。培养学生类推的能力和转化的思想。