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【摘要】新一轮基础教育课程改革，提倡把信息技术整合于课程教学中，这必将对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，导致教学方式和学习方式的改革。推进信息技术与学科课程的整合，是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点。
【关键词】信息技术 物理课程 整合
信息技术通常指通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称，也包括人们获取、分析、加工、利用信息知识的能力。信息技术与课程整合，是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合并相互融合，达到整体优化。笔者认为，信息技术与物理课程整合可分为下面几个层面：
一、“整合”预示着教学内容从封闭走向开放
信息技术与物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放，将是课程内容革新的一个有利促进因素，能有效克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化教育资源。教师应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技。纳米技术、非线性科学、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，同时这也迫使教师拓展知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程。例如，结合“人造地球卫星”的学习，让学生进行“网上冲浪”，就能获得卫星的历史、载人航天、宇宙探测器、航天飞机、空间站、全球定位系统乃至美国国家导弹防御系统等大量信息。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。
二、“整合”意味着学习方式的变革
构建在网络环境下学生自主学习的方式，是信息技术与课程融合所追求的目标。实现信息技术与物理课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者将形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。目前，信息技术应用于物理课程教学的主要并且也是行之有效的方式是计算机辅助教学，教师使用多媒体课件，形象地演示某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。这种演示型辅助教学的模式往往把信息技术作为知识呈现、情景展示的工具，忽视学生学习的内在规律，学生难以参与教学，其任务仅是理解和吸收教师传授的知识。信息技术与物理教学的整合应当走向更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到构建物理知识、提高学习能力的目的。现代信息技术提供的大量的资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。例如，“万有引力”章节的Web教材可作为课堂学习的辅助，又可延伸到课件，让学生借助资源自主发现。学生可以根据需要，随时转到“牛顿”或“地球同步卫星”章节或段落，根据自己的意愿，对“万有引力定律”进行探源或者应用的联想探索。学生从单纯记忆“万有引力定律”，拓展到探索牛顿是如何发现这个定律，它与“地球同步卫星”或“蜂窝式移动电话”又有哪些联系等，他们将更多地了解知识的形成过程以及拓展与应用。这种环境中，学生由“不得不学”变为主动的“要求去学”，真正成为学习的主人。
三、“整合”构造了自主探究的技术环境
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究中，在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的信息，从而培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。工具软件是课题研究的重要辅助工具。“几何画板”是一种典型的可以直接辅助学生进行探索和研究的工具软件，学生可以从动态中去观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。如我们借助《几何画板》制作“波的干涉”，让学生探索一条直线（绳子）上两列波干涉加强与减弱区的范围，模拟演示日食月食的基础上，让学生尝试对地球月球轨道进行探索。这样，学生在探索中学习，在尝试中成功，对所学内容就有更深层次的理解，同时有助于数理之间的联系和物理图景的动态分析。网络虚拟实验环境还可以为一些学生提供在现实中无法体验的情景，可以为学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的探索学习内容提供帮助。诸如《几何画板》、《仿真物理实验室》等平台，为学生提供自我动手、探索问题的模拟实验环境，学生面对问题时，可以使用它们自己作实验，来发现、总结一些规律。如此整合，信息技术扮演着“研发工具”的角色。网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去。
四、“整合”带来课程资源的变化
信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考资料等纸质印刷品，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识。课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。
“整合”要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享。一种有效的策略是依照学科教学任务，组织人力收集与之相关的知识信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果方面的信息，形成本校知识资源库。其中应包括许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以方便学习者依据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索。比如：演示型或交互型教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答、生活物理等等。
从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认识工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，最终达到改善学习的目的。
课程整合表面上看是现代媒体嫁接到传统学科身上，其实质却是一种观念的革命、效率的革命、内容方式的革命。在这个转变过程中，学生逐步依靠自身的认识主体作用“自立发现”来学习，而教师用信息技术构建自主学习、探究学习的环境，以提高学生自主获取信息和加工、整理、应用信息的能力。教师的教学设计也要从传统的以教师为中心的教学设计转变到以学生为中心的教学设计，掌握教学评价的新方法，加强信息环境下的教育教学研究，及时跟踪现代教育的发展方向。
【参考文献】
1、陈建：《对信息技术与物理课程整合的认识》 [J] 教育科学研究 2002.9P48-50
2、李国柱：《应用信息技术创新高校物理教学》[J] 安徽工业大学学报，2004.1P118-119
3、汤应宇：《信息技术与物理课程整合的分析和思考》[J] 教学园地，2004.5P22-24
（作者联通：721402陕西省凤翔县横水高级职业中学）
【关键词】信息技术 物理课程 整合
信息技术通常指通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称，也包括人们获取、分析、加工、利用信息知识的能力。信息技术与课程整合，是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合并相互融合，达到整体优化。笔者认为，信息技术与物理课程整合可分为下面几个层面：
一、“整合”预示着教学内容从封闭走向开放
信息技术与物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放，将是课程内容革新的一个有利促进因素，能有效克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化教育资源。教师应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技。纳米技术、非线性科学、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，同时这也迫使教师拓展知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程。例如，结合“人造地球卫星”的学习，让学生进行“网上冲浪”，就能获得卫星的历史、载人航天、宇宙探测器、航天飞机、空间站、全球定位系统乃至美国国家导弹防御系统等大量信息。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。
二、“整合”意味着学习方式的变革
构建在网络环境下学生自主学习的方式，是信息技术与课程融合所追求的目标。实现信息技术与物理课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者将形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。目前，信息技术应用于物理课程教学的主要并且也是行之有效的方式是计算机辅助教学，教师使用多媒体课件，形象地演示某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。这种演示型辅助教学的模式往往把信息技术作为知识呈现、情景展示的工具，忽视学生学习的内在规律，学生难以参与教学，其任务仅是理解和吸收教师传授的知识。信息技术与物理教学的整合应当走向更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到构建物理知识、提高学习能力的目的。现代信息技术提供的大量的资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。例如，“万有引力”章节的Web教材可作为课堂学习的辅助，又可延伸到课件，让学生借助资源自主发现。学生可以根据需要，随时转到“牛顿”或“地球同步卫星”章节或段落，根据自己的意愿，对“万有引力定律”进行探源或者应用的联想探索。学生从单纯记忆“万有引力定律”，拓展到探索牛顿是如何发现这个定律，它与“地球同步卫星”或“蜂窝式移动电话”又有哪些联系等，他们将更多地了解知识的形成过程以及拓展与应用。这种环境中，学生由“不得不学”变为主动的“要求去学”，真正成为学习的主人。
三、“整合”构造了自主探究的技术环境
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究中，在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的信息，从而培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。工具软件是课题研究的重要辅助工具。“几何画板”是一种典型的可以直接辅助学生进行探索和研究的工具软件，学生可以从动态中去观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。如我们借助《几何画板》制作“波的干涉”，让学生探索一条直线（绳子）上两列波干涉加强与减弱区的范围，模拟演示日食月食的基础上，让学生尝试对地球月球轨道进行探索。这样，学生在探索中学习，在尝试中成功，对所学内容就有更深层次的理解，同时有助于数理之间的联系和物理图景的动态分析。网络虚拟实验环境还可以为一些学生提供在现实中无法体验的情景，可以为学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的探索学习内容提供帮助。诸如《几何画板》、《仿真物理实验室》等平台，为学生提供自我动手、探索问题的模拟实验环境，学生面对问题时，可以使用它们自己作实验，来发现、总结一些规律。如此整合，信息技术扮演着“研发工具”的角色。网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去。
四、“整合”带来课程资源的变化
信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考资料等纸质印刷品，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识。课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。
“整合”要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享。一种有效的策略是依照学科教学任务，组织人力收集与之相关的知识信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果方面的信息，形成本校知识资源库。其中应包括许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以方便学习者依据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索。比如：演示型或交互型教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答、生活物理等等。
从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认识工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，最终达到改善学习的目的。
课程整合表面上看是现代媒体嫁接到传统学科身上，其实质却是一种观念的革命、效率的革命、内容方式的革命。在这个转变过程中，学生逐步依靠自身的认识主体作用“自立发现”来学习，而教师用信息技术构建自主学习、探究学习的环境，以提高学生自主获取信息和加工、整理、应用信息的能力。教师的教学设计也要从传统的以教师为中心的教学设计转变到以学生为中心的教学设计，掌握教学评价的新方法，加强信息环境下的教育教学研究，及时跟踪现代教育的发展方向。
【参考文献】
1、陈建：《对信息技术与物理课程整合的认识》 [J] 教育科学研究 2002.9P48-50
2、李国柱：《应用信息技术创新高校物理教学》[J] 安徽工业大学学报，2004.1P118-119
3、汤应宇：《信息技术与物理课程整合的分析和思考》[J] 教学园地，2004.5P22-24
（作者联通：721402陕西省凤翔县横水高级职业中学）