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新一轮课程改革的核心就是要将传统的“以知识为本位”的教学，变为“以学生发展为本”的教学。但是光有教育宣传文件及行政命令是不够的，必须落实在每位教师日常的教育教学行为当中去。笔者认为，新一轮课程改革的精神能否落实到位，关键是教师能不能从“文本”走向“生本”，能否从学生发展的需要出发，为学生创设良好的和谐发展环境。
一、备课时，心里“装”着学生
要以学生发展为本，教师备课时就要把学生“装”在心里，围绕学生精心设计教学过程。
1、注意学生对新知的接纳程度
学生乐于接纳新知，就能学得主动。如，直接让学生学习“加减法的速算”，不少学生纳闷，开一开竖式就能直接算出的加、减法，干吗又要加又要减的，一不小心还会算错，真是自找麻烦。往往教师教得费劲，学生学得吃力。备课时如果安排这样的环节，情况就大不一样。⑴把全班学生分为两组进行计算比赛，第一组算：347+198，503-99，第二组算：347+200-2，503-100+1。⑵教师故意大大表扬获胜的第二组，理由是第二组算的是两步式题，又得了第一，不简单！第一组同学肯定不服输，因为第一组题虽是一步，但要笔算，而第二组题虽是两步，只需口算，显然不公平。⑶让学生观察第一题中的198、99有什么特点，并与第二组题进行比较，找出它们的联系。比较中，学生能既明白速算的妙处，又感知速算的方法。⑷让学生尝试练习。由于学生乐于接纳，学习的积极性自然高，学习的效果自然好。
2、合理展示知识的形式过程
学生每学习一个新知，都得经历由浅入深、由表及里，通过同化和顺应达到平衡的过程。备课时，教师既要牢牢抓住学生学习新知的连接点（以便同化），还要认真剖析新旧知识的分化点（以便顺应），设计出既有一定逻辑意义、符合学科特点、又符合学生认知规律的认知程序，让学生能在原有认识水平上主动去同化和顺应新的知识，建构起新的认识结构，达到新的认知平衡。
3、考虑为学生适当 “留白”
“留白”是中国画的一种表现手法，能化实为虚，以虚为实，使“无画处皆成妙境”。课堂上适当为学生“留白”，可以有效地提高学生解决问题的兴趣和能力。如学习“面积单位的进率”，我先安排复习长度单位米、分米、厘米之间的进率，再复习常用的面积单位及其大小。然后让学生拿出表示1平方厘米的小正方形纸片和表示1平方分米的大正方形纸片，为学生“留白”：你能猜测一下1平方分米里多少个平方厘米吗？课堂上有的猜“10”，有的说“100”。教师追问一句：你能验证一下吗？开始学生眉头紧锁，教师不动声色，不久就有不少同学开始摆弄手上的两张正方形纸片。等大多数同学跃跃欲试时，再让他们交流证明的方法。有几个百思不得其解的学生听了同学的发言、教师的点评后也将露出恍然大悟之状。备课中适当地为学生留一些“白”，课堂上就可以把学生推向探究的前台。
4、关注学生的差异
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，人与人之间的差异也是客观存在的，各人有各人的兴趣爱好，禀赋特长；各人有各人的气质类型、性格特征；各人有各人的发展领域和发展潜能。教师备课时不能无视学生的差异性，搞一刀切。只有注意到学生的差异性，设计出有类别的探究活动，设计出有坡度的问题情境，设计出有层次的练习内容，考虑到哪些地方、哪些同学可以提高一些，哪些地方、哪些同学需要适当帮助，课堂上才能做到因材施教，才能让每位学生都有表现自我的机会，都能尝试到成功的喜悦。
二、上课时，言行“让”着学生
“人本”化的教师在课堂上的角色定位很重要。教师要从服务学生的角度出发，努力使自己成为课堂中的组织者、参与者、合作者。教师要努力创造条件，让学生自己去想，自己去说，自己去做，多一点人文关怀，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的喜悦。
1、让学生自己看书、自主尝试
在课堂上可根据实际情况，能自学的内容就放手让学生去自学，能尝试的题目就放手让学生自己去尝试。引导学生在自学、尝试的过程中看看旁注，想想方法，说说过程。遇到不懂的地方可注上标记，多给学生一些思维的主动权。
2、让学生自己操作、自主探究
许多教师认为让学生动手操作、自主探究费时、费力，又难以组织，大多喜欢自己包办，这样就阻碍了学生的发展。教师一定要把操作权、探究权交给学生自己，并使学生认识到操作、实验的目的，变学生的“被动操作”为“主动操作”，变学生的“被动探究”为“主动探究”。长期下去，当学生遇到问题时就会主动去摆一摆、画一画、动一动，养成手脑并用的习惯。
3、让学生自己提问、自主讨论
教师在课堂中的任务之一就是创设问题情境，设置认知冲突，让学生发现疑问，提出问题，并使学生在“疑”中生奇生趣，不断激起探究的欲望。当学生产生疑问后，教师要放手让学生去讨论、去交流。实践证明，讨论交流是促进学生主动学习、实现“不教而教”的有效方法之一，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于学生在民主、平等、宽松的氛围中获得真知灼见，促进学生个性健康发展。
4、让学生自己概括、自主拓宽
如学习“平行四边形的面积”，下课前，我让学生自己概括一下本节课的收获，有的说，这节课知道了计算平行四边形面积的公式；有的说，平行四边形和长方形之间有关系，可以相互转化。老师一一加以肯定，并引导学生自己去拓宽：我们通过将平行四边形转化成长方形，得到了平行四边形的面积公式，大家还想研究什么图形的面积公式呢？很多学生说出了：三角形、梯形。教师说：“对呀，三角形、梯形可以转化成什么图形呢？它们的面积公式是什么呢？这些我们后面都会一一学习。如果大家有兴趣，课后可以先去研究一番！”课间，有许多同学顾不上出去活动，三三两两忙“转化”了。
从“文本”走向“生本”是新课程对教师的最基本要求，是关注学生生命意识的一种折射，是充满终极关怀的人本主义教学观。只要我们教师把学生的发展放在第一位，备课时心里“装”着学生，上课时言行“让”着学生，我们的学生一定能和谐发展并健康快乐地成长！
（作者联通：①211600江苏省淮安市金湖县实验小学②110032辽宁省基础教育教研培训中心）
一、备课时，心里“装”着学生
要以学生发展为本，教师备课时就要把学生“装”在心里，围绕学生精心设计教学过程。
1、注意学生对新知的接纳程度
学生乐于接纳新知，就能学得主动。如，直接让学生学习“加减法的速算”，不少学生纳闷，开一开竖式就能直接算出的加、减法，干吗又要加又要减的，一不小心还会算错，真是自找麻烦。往往教师教得费劲，学生学得吃力。备课时如果安排这样的环节，情况就大不一样。⑴把全班学生分为两组进行计算比赛，第一组算：347+198，503-99，第二组算：347+200-2，503-100+1。⑵教师故意大大表扬获胜的第二组，理由是第二组算的是两步式题，又得了第一，不简单！第一组同学肯定不服输，因为第一组题虽是一步，但要笔算，而第二组题虽是两步，只需口算，显然不公平。⑶让学生观察第一题中的198、99有什么特点，并与第二组题进行比较，找出它们的联系。比较中，学生能既明白速算的妙处，又感知速算的方法。⑷让学生尝试练习。由于学生乐于接纳，学习的积极性自然高，学习的效果自然好。
2、合理展示知识的形式过程
学生每学习一个新知，都得经历由浅入深、由表及里，通过同化和顺应达到平衡的过程。备课时，教师既要牢牢抓住学生学习新知的连接点（以便同化），还要认真剖析新旧知识的分化点（以便顺应），设计出既有一定逻辑意义、符合学科特点、又符合学生认知规律的认知程序，让学生能在原有认识水平上主动去同化和顺应新的知识，建构起新的认识结构，达到新的认知平衡。
3、考虑为学生适当 “留白”
“留白”是中国画的一种表现手法，能化实为虚，以虚为实，使“无画处皆成妙境”。课堂上适当为学生“留白”，可以有效地提高学生解决问题的兴趣和能力。如学习“面积单位的进率”，我先安排复习长度单位米、分米、厘米之间的进率，再复习常用的面积单位及其大小。然后让学生拿出表示1平方厘米的小正方形纸片和表示1平方分米的大正方形纸片，为学生“留白”：你能猜测一下1平方分米里多少个平方厘米吗？课堂上有的猜“10”，有的说“100”。教师追问一句：你能验证一下吗？开始学生眉头紧锁，教师不动声色，不久就有不少同学开始摆弄手上的两张正方形纸片。等大多数同学跃跃欲试时，再让他们交流证明的方法。有几个百思不得其解的学生听了同学的发言、教师的点评后也将露出恍然大悟之状。备课中适当地为学生留一些“白”，课堂上就可以把学生推向探究的前台。
4、关注学生的差异
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，人与人之间的差异也是客观存在的，各人有各人的兴趣爱好，禀赋特长；各人有各人的气质类型、性格特征；各人有各人的发展领域和发展潜能。教师备课时不能无视学生的差异性，搞一刀切。只有注意到学生的差异性，设计出有类别的探究活动，设计出有坡度的问题情境，设计出有层次的练习内容，考虑到哪些地方、哪些同学可以提高一些，哪些地方、哪些同学需要适当帮助，课堂上才能做到因材施教，才能让每位学生都有表现自我的机会，都能尝试到成功的喜悦。
二、上课时，言行“让”着学生
“人本”化的教师在课堂上的角色定位很重要。教师要从服务学生的角度出发，努力使自己成为课堂中的组织者、参与者、合作者。教师要努力创造条件，让学生自己去想，自己去说，自己去做，多一点人文关怀，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的喜悦。
1、让学生自己看书、自主尝试
在课堂上可根据实际情况，能自学的内容就放手让学生去自学，能尝试的题目就放手让学生自己去尝试。引导学生在自学、尝试的过程中看看旁注，想想方法，说说过程。遇到不懂的地方可注上标记，多给学生一些思维的主动权。
2、让学生自己操作、自主探究
许多教师认为让学生动手操作、自主探究费时、费力，又难以组织，大多喜欢自己包办，这样就阻碍了学生的发展。教师一定要把操作权、探究权交给学生自己，并使学生认识到操作、实验的目的，变学生的“被动操作”为“主动操作”，变学生的“被动探究”为“主动探究”。长期下去，当学生遇到问题时就会主动去摆一摆、画一画、动一动，养成手脑并用的习惯。
3、让学生自己提问、自主讨论
教师在课堂中的任务之一就是创设问题情境，设置认知冲突，让学生发现疑问，提出问题，并使学生在“疑”中生奇生趣，不断激起探究的欲望。当学生产生疑问后，教师要放手让学生去讨论、去交流。实践证明，讨论交流是促进学生主动学习、实现“不教而教”的有效方法之一，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于学生在民主、平等、宽松的氛围中获得真知灼见，促进学生个性健康发展。
4、让学生自己概括、自主拓宽
如学习“平行四边形的面积”，下课前，我让学生自己概括一下本节课的收获，有的说，这节课知道了计算平行四边形面积的公式；有的说，平行四边形和长方形之间有关系，可以相互转化。老师一一加以肯定，并引导学生自己去拓宽：我们通过将平行四边形转化成长方形，得到了平行四边形的面积公式，大家还想研究什么图形的面积公式呢？很多学生说出了：三角形、梯形。教师说：“对呀，三角形、梯形可以转化成什么图形呢？它们的面积公式是什么呢？这些我们后面都会一一学习。如果大家有兴趣，课后可以先去研究一番！”课间，有许多同学顾不上出去活动，三三两两忙“转化”了。
从“文本”走向“生本”是新课程对教师的最基本要求，是关注学生生命意识的一种折射，是充满终极关怀的人本主义教学观。只要我们教师把学生的发展放在第一位，备课时心里“装”着学生，上课时言行“让”着学生，我们的学生一定能和谐发展并健康快乐地成长！
（作者联通：①211600江苏省淮安市金湖县实验小学②110032辽宁省基础教育教研培训中心）