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新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者”。
现代数学教学理论的一个显著转变是从重视教师的“教”，转变到强调学生的“学”，即自主学习。教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动获得知识。因此，课堂教学应以学生为主体，以教师为主导。
一、 教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者
教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、 组织教学。教师必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。
二、教师应成为学习活动的引导者
学生是学习活动的主人，教师不仅是学习活动的主导者，而且是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。教师是主导，学生是主体，但也不能什么都讨论，什么都合作，而应重视学生的独立学习的培养和引导。
三、 教师是学生学习活动的合作者
教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好地开展。如果教师能很好的成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好的的开展，反之学生就不能很流畅的学习，不能自主的学习，学习就带有很大的被动性。
例如：几何《等腰三角形的判定》一节，教学伊始教师先让学生动手裁一个三角形，实物操作找出判定它是等腰三角形的条件，在此基础上激疑求思，让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形，学生分组讨论大胆尝试，设计出了六种方案：①两边相等；②两角相等；③角平分线和高线重合；④角平分线和中线重合；⑤中线和高线重合；⑥两边上的高相等。通过进一步交流研讨，学生还找出了证明自己设想的不同方法，最后教师引导学生归纳总结出了等腰三角形的判定方法。在整个过程中，学生们摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题。因此教学过程中教师一定让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中去。
在新的课改理念下，我们更要凸显学生主体地位,充分挖掘学生自身的学习资源,让学生体悟到数学的真,数学的美,真正意义上让学生自己体悟数学,从而培养学生自主学习的能力，这也就是新课改的宗旨。
（作者联通： 615400四川省宁南县初级中学）
现代数学教学理论的一个显著转变是从重视教师的“教”，转变到强调学生的“学”，即自主学习。教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动获得知识。因此，课堂教学应以学生为主体，以教师为主导。
一、 教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者
教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、 组织教学。教师必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。
二、教师应成为学习活动的引导者
学生是学习活动的主人，教师不仅是学习活动的主导者，而且是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。教师是主导，学生是主体，但也不能什么都讨论，什么都合作，而应重视学生的独立学习的培养和引导。
三、 教师是学生学习活动的合作者
教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好地开展。如果教师能很好的成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好的的开展，反之学生就不能很流畅的学习，不能自主的学习，学习就带有很大的被动性。
例如：几何《等腰三角形的判定》一节，教学伊始教师先让学生动手裁一个三角形，实物操作找出判定它是等腰三角形的条件，在此基础上激疑求思，让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形，学生分组讨论大胆尝试，设计出了六种方案：①两边相等；②两角相等；③角平分线和高线重合；④角平分线和中线重合；⑤中线和高线重合；⑥两边上的高相等。通过进一步交流研讨，学生还找出了证明自己设想的不同方法，最后教师引导学生归纳总结出了等腰三角形的判定方法。在整个过程中，学生们摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题。因此教学过程中教师一定让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中去。
在新的课改理念下，我们更要凸显学生主体地位,充分挖掘学生自身的学习资源,让学生体悟到数学的真,数学的美,真正意义上让学生自己体悟数学,从而培养学生自主学习的能力，这也就是新课改的宗旨。
（作者联通： 615400四川省宁南县初级中学）