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生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式为主动探究性学习为突破口的改革。因此，设计并安排好科学探究活动，是贯彻落实课程改革的关键所在。我在教学中，充分发挥学生的主动性，使学生的自主创新能力得到了很大的提高。以下是我近年教学中的几点经验与体会：
一、不迷信权威，大胆改进实验
为了培养学生独立自主的学习能力，重视设计探究的过程，让学生去体验和领悟科学的思想观念，感悟科学家研究自然界的严谨朴实的工作作风，同时获取新知识，我要求学生自己设计装置。
在探究光对鼠妇影响的实验中，最后经过讨论将装置修改为：将鞋盒从中央向下锯一裂口，下方留２厘米深不锯开，在裂口中插一纸板，在盒的上面一边盖玻璃，一边盖上鞋盒盖。实验时把全部的鼠妇都倒在盒中央。这样做的好处是真正做到控制该实验的变量光，盖玻璃的一边有光，另一边几乎完全封闭，只统计见光一边的鼠妇的数量就可以了。而教材中是每边各放相同的数量，这样会因为鼠妇个体间的差异而增加一个变量。在探究空气中的尘埃粒子的实验中，教材上五点取样的表格是１００个小格子，学生改为５×５的２５个小格子，大正方形的边长为1厘米，统计五点中的５个小格子就可以了，因为如果小正方形的边长是２厘米的话，正方形在显微镜内的视野太大，不利于统计尘埃粒子数。这样数出５个小格子中的尘埃粒子数，再乘以５便是所有的尘埃粒子数，将表格直接画在幻灯胶片上，在另一面涂上凡士林，不需要用透明胶和载玻片，直接放在显微镜下观察就可以了，操作和统计都比较简单。因载玻片较厚，有方格的一面与涂凡士林的一面在显微镜下所成的像不在同一平面上，会影响观察。
在探究馒头在口腔中的变化的实验中，教材设计的是三支试管，但３号试管与１号和２号试管都不是对照，因此不能证明牙齿的咀嚼和舌头的搅拌在消化淀粉中的作用。所以便要求学生重新讨论设计实验。最后的结果是，１、２号试管和教材一样，３号改为搅拌，再增加一个４号试管放馒头屑和唾液，不搅拌。经过修改后，１号与２号试管是对照组，以验证唾液在消化淀粉中的作用；１号与３号试管是对照组，以验证牙齿的咀嚼的作用；１号与４号对照以验证舌头搅拌的作用。放３７℃温水中处理５至１０分钟后滴加碘液，结果如下表：
二、善于观察、勇于质疑是探究的原动力
探究源于发现问题和提出问题，学生在探究过程中在动机和好奇心催生下产生了问题，并依据科学探究的程序和方法完成相应的操作，通过不断的反思和修正自己的探究性学习行为，达到了预期的学习目标。
在探究种子萌发的环境条件的实验中，有的同学发现长在纸（用于种子萌发时垫在下方保湿的卫生纸）下方的根普遍较长，于是便引导学生作出假设：光会影响植物生长的速度。并设计了对照实验，一组是根在有光和无光条件下生长速度的对照实验，另一组是芽在有光和无光条件下的对照实验。最后结果都是在无光的条件下生长的更快，即根长的更长，芽长的更高。有的同学又提出了质疑：没有光植物不能进行光合作用，怎么能够长高呢？于是又进行了跟踪观察，经过一个月后，有光处的幼苗又普遍较高。为什么会这样呢？经过讨论、查资料，原来是因为在开始的时候幼苗因种子贮存大量的有机物可供生长，但消耗完后就需要进行光合作用制造有机物来建造植物体，使植株长高长大。但同样是幼苗，为什么暗处的长的快呢？于是又开始查资料，并提出了新的假设：在无光时，芽生长的快，便于刚萌发的幼苗能够尽快长出地面，从而便于进行光合作用，有利于生长。
在上实验时，我都强调学生在认真观察、详细记录的同时，每个实验小组要对实验结果进行初步分析、交流、讨论和总结，努力提高自己的生物科学素养。
三、一材多用，为后面的教学作铺垫
在观察洋葱表皮细胞的实验中，买回的是已经发了芽的洋葱。当学生看完了鳞茎的内表皮细胞后，接着便有学生要观察内部的肉和叶（即已经长出的芽）的表皮，看看这些细胞在形态、结构上有什么区别，我不但没有批评，反而给以鼓励，这样可为后面组织的教学打基础。
在探究种子萌发的环境条件的实验中，用的是蚕豆种子，有学生提出：用完该实验接着可以测发芽率，待芽长到一定的时候，根也生长出许多侧根，此时仍在解剖盘内垫上卫生纸接着培养，可为后面教学根适于吸水的特点及测定根生长最快的部位做准备。最后长出的小叶片还可用于观察叶片的结构，不仅做到了一材多用，还能够比较准时地提供所需材料，减少了频繁准备实验材料所带来的麻烦。
四、总结教训，收获颇多
失败乃成功之母，当年的弗莱明因为一个实验的失败，却使他发现了青霉素。我对学生在探究过程出现的错误结论都非常重视，从不轻易予以否定，而是引导他们分析和讨论出现这一现象的原因，结果往往有不少意外的收获。
如在探究萌发的种子进行呼吸作用释放能量的实验时，因为不同班级的进度不同，等后面的班级用到实验材料时，种子已经开始发霉，长出了许多蜘蛛网似的菌丝。结果是装萌发的种子的装置内的温度是５０℃左右，装死种子的装置内的温度为２５℃，而当时的室内温度为１０℃左右，于是有的学生提出：死种子也进行了呼吸作用放出了能量，只不过放出的能量比萌发的种子的少而已。最后经过大家的讨论，加上老师的引导，才知道这是因为有另一种生物——霉菌，它的呼吸作用释放了能量使温度升高了，但它的呼吸作用放出的热量没有萌发的种子放出的多，所以温度较低，进一步证明了呼吸作用是所有生物的共同特征。
在生物教学过程中，让我真正体会到探究实验具有无可替代的作用，是对学生的科学素养、动手能力、实践技能和创新能力的全面培养，是生物教学的关键所在。也使他们在面对实际问题时，能更容易激活知识，灵活运用知识来解决相关的问题。
（作者联通：443002湖北省宜昌市第九中学）
一、不迷信权威，大胆改进实验
为了培养学生独立自主的学习能力，重视设计探究的过程，让学生去体验和领悟科学的思想观念，感悟科学家研究自然界的严谨朴实的工作作风，同时获取新知识，我要求学生自己设计装置。
在探究光对鼠妇影响的实验中，最后经过讨论将装置修改为：将鞋盒从中央向下锯一裂口，下方留２厘米深不锯开，在裂口中插一纸板，在盒的上面一边盖玻璃，一边盖上鞋盒盖。实验时把全部的鼠妇都倒在盒中央。这样做的好处是真正做到控制该实验的变量光，盖玻璃的一边有光，另一边几乎完全封闭，只统计见光一边的鼠妇的数量就可以了。而教材中是每边各放相同的数量，这样会因为鼠妇个体间的差异而增加一个变量。在探究空气中的尘埃粒子的实验中，教材上五点取样的表格是１００个小格子，学生改为５×５的２５个小格子，大正方形的边长为1厘米，统计五点中的５个小格子就可以了，因为如果小正方形的边长是２厘米的话，正方形在显微镜内的视野太大，不利于统计尘埃粒子数。这样数出５个小格子中的尘埃粒子数，再乘以５便是所有的尘埃粒子数，将表格直接画在幻灯胶片上，在另一面涂上凡士林，不需要用透明胶和载玻片，直接放在显微镜下观察就可以了，操作和统计都比较简单。因载玻片较厚，有方格的一面与涂凡士林的一面在显微镜下所成的像不在同一平面上，会影响观察。
在探究馒头在口腔中的变化的实验中，教材设计的是三支试管，但３号试管与１号和２号试管都不是对照，因此不能证明牙齿的咀嚼和舌头的搅拌在消化淀粉中的作用。所以便要求学生重新讨论设计实验。最后的结果是，１、２号试管和教材一样，３号改为搅拌，再增加一个４号试管放馒头屑和唾液，不搅拌。经过修改后，１号与２号试管是对照组，以验证唾液在消化淀粉中的作用；１号与３号试管是对照组，以验证牙齿的咀嚼的作用；１号与４号对照以验证舌头搅拌的作用。放３７℃温水中处理５至１０分钟后滴加碘液，结果如下表：
二、善于观察、勇于质疑是探究的原动力
探究源于发现问题和提出问题，学生在探究过程中在动机和好奇心催生下产生了问题，并依据科学探究的程序和方法完成相应的操作，通过不断的反思和修正自己的探究性学习行为，达到了预期的学习目标。
在探究种子萌发的环境条件的实验中，有的同学发现长在纸（用于种子萌发时垫在下方保湿的卫生纸）下方的根普遍较长，于是便引导学生作出假设：光会影响植物生长的速度。并设计了对照实验，一组是根在有光和无光条件下生长速度的对照实验，另一组是芽在有光和无光条件下的对照实验。最后结果都是在无光的条件下生长的更快，即根长的更长，芽长的更高。有的同学又提出了质疑：没有光植物不能进行光合作用，怎么能够长高呢？于是又进行了跟踪观察，经过一个月后，有光处的幼苗又普遍较高。为什么会这样呢？经过讨论、查资料，原来是因为在开始的时候幼苗因种子贮存大量的有机物可供生长，但消耗完后就需要进行光合作用制造有机物来建造植物体，使植株长高长大。但同样是幼苗，为什么暗处的长的快呢？于是又开始查资料，并提出了新的假设：在无光时，芽生长的快，便于刚萌发的幼苗能够尽快长出地面，从而便于进行光合作用，有利于生长。
在上实验时，我都强调学生在认真观察、详细记录的同时，每个实验小组要对实验结果进行初步分析、交流、讨论和总结，努力提高自己的生物科学素养。
三、一材多用，为后面的教学作铺垫
在观察洋葱表皮细胞的实验中，买回的是已经发了芽的洋葱。当学生看完了鳞茎的内表皮细胞后，接着便有学生要观察内部的肉和叶（即已经长出的芽）的表皮，看看这些细胞在形态、结构上有什么区别，我不但没有批评，反而给以鼓励，这样可为后面组织的教学打基础。
在探究种子萌发的环境条件的实验中，用的是蚕豆种子，有学生提出：用完该实验接着可以测发芽率，待芽长到一定的时候，根也生长出许多侧根，此时仍在解剖盘内垫上卫生纸接着培养，可为后面教学根适于吸水的特点及测定根生长最快的部位做准备。最后长出的小叶片还可用于观察叶片的结构，不仅做到了一材多用，还能够比较准时地提供所需材料，减少了频繁准备实验材料所带来的麻烦。
四、总结教训，收获颇多
失败乃成功之母，当年的弗莱明因为一个实验的失败，却使他发现了青霉素。我对学生在探究过程出现的错误结论都非常重视，从不轻易予以否定，而是引导他们分析和讨论出现这一现象的原因，结果往往有不少意外的收获。
如在探究萌发的种子进行呼吸作用释放能量的实验时，因为不同班级的进度不同，等后面的班级用到实验材料时，种子已经开始发霉，长出了许多蜘蛛网似的菌丝。结果是装萌发的种子的装置内的温度是５０℃左右，装死种子的装置内的温度为２５℃，而当时的室内温度为１０℃左右，于是有的学生提出：死种子也进行了呼吸作用放出了能量，只不过放出的能量比萌发的种子的少而已。最后经过大家的讨论，加上老师的引导，才知道这是因为有另一种生物——霉菌，它的呼吸作用释放了能量使温度升高了，但它的呼吸作用放出的热量没有萌发的种子放出的多，所以温度较低，进一步证明了呼吸作用是所有生物的共同特征。
在生物教学过程中，让我真正体会到探究实验具有无可替代的作用，是对学生的科学素养、动手能力、实践技能和创新能力的全面培养，是生物教学的关键所在。也使他们在面对实际问题时，能更容易激活知识，灵活运用知识来解决相关的问题。
（作者联通：443002湖北省宜昌市第九中学）