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摘 要：英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四项内容。随着新课程标准日益完善，英语教师积极响应新课程改革的号召，在深入探索中逐步优化阅读理解教学方案，以培养学生的英语核心素养为目标，开展多样化的英语阅读教学活动。本文中教师分别从语言能力、思维品质、学习能力三方面入手，详细阐述基于核心素养提升阅读理解能力的教学策略。
关键词：核心素养;阅读理解;策略
英语阅读是学生在英语学科中构建逻辑思维体系的重要环节，同时也是学生形成英语思维模式的主要途径。当下初中英语阅读课程中仍存在部分教学问题，教师教学目标不明确、教学方式单一老旧，以及学生缺乏阅读兴趣、缺少有效的阅读方式等，以上都是阻碍学生提升英语阅读理解能力的关键因素。为此教师以培养学生语言能力为目标，引导学生掌握阅读技巧，同时教师开始重视学生的英语思维能力，以此促使其准确把握文章中的英语思维。另外在锻炼学生英语学习能力的基础上，促使学生掌握丰富的阅读技巧。
一、语言能力：技巧性解读文章含义
初中阶段的英语文章篇幅开始逐渐加长，而此阶段的学生对长篇英语阅读的学习方式并不熟悉，因此多数学生在閱读的过程中，以一字一句的方式探索文章含义。虽然这种阅读方式也能够达到有效阅读的目的，但逐字逐句进行翻译定会降低学生的英语阅读效率，为此教师因以培养学生的语言能力为原则，引导学生掌握技巧性解读文章含义的方式。例如：首先教师要求学生在开始阅读之前，将文章中不认识的英语词汇圈出，并在反复熟悉的过程中思考词语的含义，在此基础上最终确认陌生英语单词，同时查询单词的具体含义，以此排除文章解读过程中的障碍物;其次教师要求学生借助自然拼读学习法，在反复阅读文章中把握文章的整体结构;另外按照文章结构划分文章层次，与此同时，分别解析文章不同层次的大致含义，由此学生便能够找到文章中的关键语句，并顺势摸索文章的主题内容。由此可见教师以培养学生英语语言能力为切入点，在英语阅读教学活动中引导学生以技巧性的方式解读文章内涵，从而达到准确且高效地进行英语阅读的理想教学目标。
二、思维品质：把握文章英语思维
学习一门语言应充分了解这门语言中包含的思维模式，以此才能按照思维模式找到语言中所包含的逻辑关系，从而准确理解语言并有效输出语言。在英语阅读中教师以培养学生的思维品质为侧重点，引导学生把握文章中的英语思维模式，从而以此为突破口准确理解文章内涵。例如：在解读一篇文章的过程中，首先教师要求学生按照自己的阅读习惯，总结文章的大体内容。其次教师要求学生根据自己对文章的大致了解，构建文章整体框架。换言之，教师引导学生根据文章具体内容，构建关于文章的思维导图。比如学生可以按照一定线索将文章分为几部分，在此基础上总结每一部分的具体内容，从而把握部分内容之间的关系。最后教师要求学生通过思维导图来确定文章的中心内容，学生提取关键信息并按照文章的逻辑关系，逐步摸索到本篇文章的主题。教师再将有关本篇文章的正确思维导图展现给学生，使学生对照正确答案修改自己罗列的思维导图，从而使学生对英语文章产生更为全面的认知。由此教师从培养学生的思维品质入手，帮助学生把握文章中的英语思维模式，从而使其能够准确理解阅读内容。
三、学习能力：掌握丰富阅读技巧
学生应在各个阶段积极拓展学习能力，以此才能促使其形成长远发展。为此教师以引导学生掌握阅读技巧为切入点，在英语阅读教学中培养学生的文本解读能力。首先，教师要求学生拿到一篇英语文章后，快速浏览文章内容，并集中注意力找到其中的关键词。比如学生可以在文章的开头与结尾处探索段落中心词，当文章首尾呼应时，学生便很容易查找到本篇文章的中心词。其次，教师要求学生通过反复阅读划分文章段落，并提炼每段中的主题句，从而以此为出发点总结段落大致含义。最后在详细解读的过程中拓展段落中心句，从而总结段落的主要内容，由此以层层递进的方式，促使学生逐渐清晰文章脉络，并充分了解文章的具体含义。由此可见，教师以传授阅读技巧的方式，培养学生的英语阅读学习能力，从而使学生提升文本探究能力，并掌握更为丰富的文本解读技巧，进而间接提升其英语阅读理解能力。
总而言之，教师基于英语学科的核心素养，首先引导学生以技巧性的解读方式阅读英语文章，从而在增强语言能力的同时，提升英语阅读效率;其次引导学生运用思维导图，构建完整的文章结构，从而有效提升学生的英语思维品质，继而完善其英语阅读思维;最后教师向学生传授实质性的阅读技巧，以此避免学生面对英语文章时出现毫无头绪的问题，从而促使学生在掌握丰富阅读技巧的同时强化英语学习能力。
参考文献：
[1]朱玲.基于核心素养的英语阅读理解讲评课设计探究[J].英语教师，2016，16（024）：64-71.
[2][1]王爱平.初中英语阅读理解试题讲评策略探究[J].中小学教学研究，2018，216（12）：52-58+92.
（湖北省枣阳市杨当镇海胜中学）
关键词：核心素养;阅读理解;策略
英语阅读是学生在英语学科中构建逻辑思维体系的重要环节，同时也是学生形成英语思维模式的主要途径。当下初中英语阅读课程中仍存在部分教学问题，教师教学目标不明确、教学方式单一老旧，以及学生缺乏阅读兴趣、缺少有效的阅读方式等，以上都是阻碍学生提升英语阅读理解能力的关键因素。为此教师以培养学生语言能力为目标，引导学生掌握阅读技巧，同时教师开始重视学生的英语思维能力，以此促使其准确把握文章中的英语思维。另外在锻炼学生英语学习能力的基础上，促使学生掌握丰富的阅读技巧。
一、语言能力：技巧性解读文章含义
初中阶段的英语文章篇幅开始逐渐加长，而此阶段的学生对长篇英语阅读的学习方式并不熟悉，因此多数学生在閱读的过程中，以一字一句的方式探索文章含义。虽然这种阅读方式也能够达到有效阅读的目的，但逐字逐句进行翻译定会降低学生的英语阅读效率，为此教师因以培养学生的语言能力为原则，引导学生掌握技巧性解读文章含义的方式。例如：首先教师要求学生在开始阅读之前，将文章中不认识的英语词汇圈出，并在反复熟悉的过程中思考词语的含义，在此基础上最终确认陌生英语单词，同时查询单词的具体含义，以此排除文章解读过程中的障碍物;其次教师要求学生借助自然拼读学习法，在反复阅读文章中把握文章的整体结构;另外按照文章结构划分文章层次，与此同时，分别解析文章不同层次的大致含义，由此学生便能够找到文章中的关键语句，并顺势摸索文章的主题内容。由此可见教师以培养学生英语语言能力为切入点，在英语阅读教学活动中引导学生以技巧性的方式解读文章内涵，从而达到准确且高效地进行英语阅读的理想教学目标。
二、思维品质：把握文章英语思维
学习一门语言应充分了解这门语言中包含的思维模式，以此才能按照思维模式找到语言中所包含的逻辑关系，从而准确理解语言并有效输出语言。在英语阅读中教师以培养学生的思维品质为侧重点，引导学生把握文章中的英语思维模式，从而以此为突破口准确理解文章内涵。例如：在解读一篇文章的过程中，首先教师要求学生按照自己的阅读习惯，总结文章的大体内容。其次教师要求学生根据自己对文章的大致了解，构建文章整体框架。换言之，教师引导学生根据文章具体内容，构建关于文章的思维导图。比如学生可以按照一定线索将文章分为几部分，在此基础上总结每一部分的具体内容，从而把握部分内容之间的关系。最后教师要求学生通过思维导图来确定文章的中心内容，学生提取关键信息并按照文章的逻辑关系，逐步摸索到本篇文章的主题。教师再将有关本篇文章的正确思维导图展现给学生，使学生对照正确答案修改自己罗列的思维导图，从而使学生对英语文章产生更为全面的认知。由此教师从培养学生的思维品质入手，帮助学生把握文章中的英语思维模式，从而使其能够准确理解阅读内容。
三、学习能力：掌握丰富阅读技巧
学生应在各个阶段积极拓展学习能力，以此才能促使其形成长远发展。为此教师以引导学生掌握阅读技巧为切入点，在英语阅读教学中培养学生的文本解读能力。首先，教师要求学生拿到一篇英语文章后，快速浏览文章内容，并集中注意力找到其中的关键词。比如学生可以在文章的开头与结尾处探索段落中心词，当文章首尾呼应时，学生便很容易查找到本篇文章的中心词。其次，教师要求学生通过反复阅读划分文章段落，并提炼每段中的主题句，从而以此为出发点总结段落大致含义。最后在详细解读的过程中拓展段落中心句，从而总结段落的主要内容，由此以层层递进的方式，促使学生逐渐清晰文章脉络，并充分了解文章的具体含义。由此可见，教师以传授阅读技巧的方式，培养学生的英语阅读学习能力，从而使学生提升文本探究能力，并掌握更为丰富的文本解读技巧，进而间接提升其英语阅读理解能力。
总而言之，教师基于英语学科的核心素养，首先引导学生以技巧性的解读方式阅读英语文章，从而在增强语言能力的同时，提升英语阅读效率;其次引导学生运用思维导图，构建完整的文章结构，从而有效提升学生的英语思维品质，继而完善其英语阅读思维;最后教师向学生传授实质性的阅读技巧，以此避免学生面对英语文章时出现毫无头绪的问题，从而促使学生在掌握丰富阅读技巧的同时强化英语学习能力。
参考文献：
[1]朱玲.基于核心素养的英语阅读理解讲评课设计探究[J].英语教师，2016，16（024）：64-71.
[2][1]王爱平.初中英语阅读理解试题讲评策略探究[J].中小学教学研究，2018，216（12）：52-58+92.
（湖北省枣阳市杨当镇海胜中学）