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摘 要：问能解惑，问能知新，所以，小学数学教师在教学过程中，要注重运用行之有效的教学方法，培养学生的问题意识，使学生在问题的引领下积极地探索知识，从而使得学生的综合素养得以全面提高。
关键词：小学数学;问题意识;创设情境;合作
早在两千多年以前，伟大的教育家孔子就提倡学生要“每事问”、不耻下问，这告诉了我们问题意识在思维和学习中的重要性。问题意识的培养是数学教学的重要目标，所以，小学数学教师在教学过程中，要运用合理得当的教学方法，来激发学生的好奇心，促使学生善于发现问题，从而思而疑，从而辩而明，这样一来，使得学生对知识的掌握程度得以加深，学习效果得以提高，进而提升小学数学的教学质量。
一、对比新旧知识，引导学生发现问题
数学是一门逻辑性很强的学科，知识之间联系紧密、环环相扣，小学数学教师在进行教学设计时，要注重挖掘知识之间的内在联系。在教学时，引导学生对新旧知识进行对比学习，在学习的过程中发现自己知识的薄弱点，对不明白的问题及时请教，这样，不仅能帮助学生复习已有知识，而且可以让学生在复习旧知识的同时培养学生发现问题的敏锐性，从而激发学生主动学习的积极性。
例如，在学习《分数加减法》这部分知识的时候，我先将之前学过的分母相同的分数加减法的方法进行了复习，然后拿出了两张大小一样的彩纸，把其中一张分成了两份，用其中一份折了一條小船，然后用另外一张纸的四分之一折了一只小鸟，然后我对学生说：“你们能从中发现怎样的数学问题？”学生说：“它俩一共用了一张纸的几分之几？”我让学生试着列出算式，然后启发学生进行思考：“那两数之间可以直接相加进行计算吗？”学生回答不可以。我接着问：“为什么？”学生回答：“因为分母不同。”我问：“那我们应该怎么做？”学生答：“可以把分母变成一样的再进行相加。”这样，我通过带领学生复习旧知识，并提出新的问题，将新旧知识进行对比学习，使学生在学习的过程中发现了问题，成功激发了学生主动学习的积极性。
二、创设问题情境，促使学生提出问题
为了培养学生的问题意识，小学数学教师在教学过程中，应该抓住小学生求知欲望强烈的心理特点，通过创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，在课堂上积极营造一种宽松、自由、民主的教学氛围，激发学生学习的动机和兴趣，增强学生参与学习的欲望，从而促使学生在问题的引导下进行积极有益的思维活动，思考问题并提出新的问题。
例如，在学习《人民币兑换》这部分内容的时候，我采用创设问题情境的方法来引导学生对人民币兑换问题进行思考和学习。课上，我拿出了一张10元的人民币，和一张5美元的美金，向学生提出问题：“你们看到这两张钱，能提出怎样的数学问题？”学生回答：“5美元能兑换几张10元的人民币？”我对学生能提出问题进行了表扬，然后给学生讲解了美元的汇率，并带领学生计算出了问题的答案。然后，我出示了一张图片，跟学生说：“小米的妈妈要去美国，她带了600元人民币，你们能提出什么问题？”学生答：“600元人民币能兑换多少美金？”同样，我带领学生计算出了问题答案，并问学生：“600元去美国够花吗？”学生听了哈哈大笑，这样，我通过创设问题情境，让学生在轻松愉悦的教学氛围中，积极主动地学习了人民币的兑换知识，并促使学生在我创设的问题情境中提出了问题，培养了学生的问题意识。、
三、组织合作学习，提高学生思维品质
合作学习是学生自主学习、自主探究的组织形式之一，它最大的特点在于能够创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，让学生在这样的环境中，能够对问题进行积极主动的思考，面对面地合作交流，互帮互学。小学数学教师在教学过程中，可以组织学生进行合作学习，在讨论交流中，让学生以问题为主线对数学进行探究，并掌握必备的数学知识，提高学生的学习技能和思维品质，从而形成良好的数学素养。
例如，在学习《长方体》这部分内容的时候，上课伊始，我提出要送学生一个盒子，但是盒子不漂亮，需要用彩纸进行包装一下，然后我拿出了彩纸和长方体的盒子，向学生提问：“有谁知道需要用多大的彩纸吗？你们知道彩纸的用量和长方体的表面积之间是什么关系吗？”就这个问题，我组织学生进行小组学习，让学生在小组内进行合作，通过实际动手量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆的方法，试着求出长方体的表面积，并把讨论的结果写在纸上，比一比哪组想出的解决方法多。
学生对这个问题很感兴趣，都积极地参与了小组讨论，并献计献策，得出了多种计算长方体表面积的方法。这样，我通过组织学生进行合作学习，使学生积极地参与了讨论，并在讨论中发现了问题、提出了问题，最后解决了问题，这样一来，不仅培养了学生的思维能力，而且锻炼了学生动手解决问题的能力，使得学生遇到问题互帮互学，积极寻求多种解决问题的方法，从而提高了学生的学习技能和思维品质。
总而言之，问题意识的培养对学生一生的发展至关重要。小学数学教师在教学过程中，要注重对学生进行问题意识的培养，让学生善于动脑思考问题，并发现问题、提出问题、解决问题，提高学生对知识的学习能力和掌握程度，从而提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]邹瑾.浅谈小学数学教学中如何有效地引导学生提问[J].福建论坛（社科教育版），2011，（05）
[2]小兵.培养学生问题意识，提高课堂有效教学[J].数学大世界，2012，1.
作者简介：
张稳琼，1989.06-女，本科，汉族，籍贯：云南宣威，单位：勐海县第一小学，现在职称：中小学二级教师，研究方向：数学教学。
李美芬，1974.07-，女，大专，民族：拉祜族，籍贯：云南勐海，单位：勐海县第一小学，现在职称：中小学一级教师，研究方向：数学教学。
（云南省勐海县第一小学）
关键词：小学数学;问题意识;创设情境;合作
早在两千多年以前，伟大的教育家孔子就提倡学生要“每事问”、不耻下问，这告诉了我们问题意识在思维和学习中的重要性。问题意识的培养是数学教学的重要目标，所以，小学数学教师在教学过程中，要运用合理得当的教学方法，来激发学生的好奇心，促使学生善于发现问题，从而思而疑，从而辩而明，这样一来，使得学生对知识的掌握程度得以加深，学习效果得以提高，进而提升小学数学的教学质量。
一、对比新旧知识，引导学生发现问题
数学是一门逻辑性很强的学科，知识之间联系紧密、环环相扣，小学数学教师在进行教学设计时，要注重挖掘知识之间的内在联系。在教学时，引导学生对新旧知识进行对比学习，在学习的过程中发现自己知识的薄弱点，对不明白的问题及时请教，这样，不仅能帮助学生复习已有知识，而且可以让学生在复习旧知识的同时培养学生发现问题的敏锐性，从而激发学生主动学习的积极性。
例如，在学习《分数加减法》这部分知识的时候，我先将之前学过的分母相同的分数加减法的方法进行了复习，然后拿出了两张大小一样的彩纸，把其中一张分成了两份，用其中一份折了一條小船，然后用另外一张纸的四分之一折了一只小鸟，然后我对学生说：“你们能从中发现怎样的数学问题？”学生说：“它俩一共用了一张纸的几分之几？”我让学生试着列出算式，然后启发学生进行思考：“那两数之间可以直接相加进行计算吗？”学生回答不可以。我接着问：“为什么？”学生回答：“因为分母不同。”我问：“那我们应该怎么做？”学生答：“可以把分母变成一样的再进行相加。”这样，我通过带领学生复习旧知识，并提出新的问题，将新旧知识进行对比学习，使学生在学习的过程中发现了问题，成功激发了学生主动学习的积极性。
二、创设问题情境，促使学生提出问题
为了培养学生的问题意识，小学数学教师在教学过程中，应该抓住小学生求知欲望强烈的心理特点，通过创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，在课堂上积极营造一种宽松、自由、民主的教学氛围，激发学生学习的动机和兴趣，增强学生参与学习的欲望，从而促使学生在问题的引导下进行积极有益的思维活动，思考问题并提出新的问题。
例如，在学习《人民币兑换》这部分内容的时候，我采用创设问题情境的方法来引导学生对人民币兑换问题进行思考和学习。课上，我拿出了一张10元的人民币，和一张5美元的美金，向学生提出问题：“你们看到这两张钱，能提出怎样的数学问题？”学生回答：“5美元能兑换几张10元的人民币？”我对学生能提出问题进行了表扬，然后给学生讲解了美元的汇率，并带领学生计算出了问题的答案。然后，我出示了一张图片，跟学生说：“小米的妈妈要去美国，她带了600元人民币，你们能提出什么问题？”学生答：“600元人民币能兑换多少美金？”同样，我带领学生计算出了问题答案，并问学生：“600元去美国够花吗？”学生听了哈哈大笑，这样，我通过创设问题情境，让学生在轻松愉悦的教学氛围中，积极主动地学习了人民币的兑换知识，并促使学生在我创设的问题情境中提出了问题，培养了学生的问题意识。、
三、组织合作学习，提高学生思维品质
合作学习是学生自主学习、自主探究的组织形式之一，它最大的特点在于能够创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，让学生在这样的环境中，能够对问题进行积极主动的思考，面对面地合作交流，互帮互学。小学数学教师在教学过程中，可以组织学生进行合作学习，在讨论交流中，让学生以问题为主线对数学进行探究，并掌握必备的数学知识，提高学生的学习技能和思维品质，从而形成良好的数学素养。
例如，在学习《长方体》这部分内容的时候，上课伊始，我提出要送学生一个盒子，但是盒子不漂亮，需要用彩纸进行包装一下，然后我拿出了彩纸和长方体的盒子，向学生提问：“有谁知道需要用多大的彩纸吗？你们知道彩纸的用量和长方体的表面积之间是什么关系吗？”就这个问题，我组织学生进行小组学习，让学生在小组内进行合作，通过实际动手量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆的方法，试着求出长方体的表面积，并把讨论的结果写在纸上，比一比哪组想出的解决方法多。
学生对这个问题很感兴趣，都积极地参与了小组讨论，并献计献策，得出了多种计算长方体表面积的方法。这样，我通过组织学生进行合作学习，使学生积极地参与了讨论，并在讨论中发现了问题、提出了问题，最后解决了问题，这样一来，不仅培养了学生的思维能力，而且锻炼了学生动手解决问题的能力，使得学生遇到问题互帮互学，积极寻求多种解决问题的方法，从而提高了学生的学习技能和思维品质。
总而言之，问题意识的培养对学生一生的发展至关重要。小学数学教师在教学过程中，要注重对学生进行问题意识的培养，让学生善于动脑思考问题，并发现问题、提出问题、解决问题，提高学生对知识的学习能力和掌握程度，从而提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]邹瑾.浅谈小学数学教学中如何有效地引导学生提问[J].福建论坛（社科教育版），2011，（05）
[2]小兵.培养学生问题意识，提高课堂有效教学[J].数学大世界，2012，1.
作者简介：
张稳琼，1989.06-女，本科，汉族，籍贯：云南宣威，单位：勐海县第一小学，现在职称：中小学二级教师，研究方向：数学教学。
李美芬，1974.07-，女，大专，民族：拉祜族，籍贯：云南勐海，单位：勐海县第一小学，现在职称：中小学一级教师，研究方向：数学教学。
（云南省勐海县第一小学）