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[摘 要]小学语文课堂教学实施“三二六”教学模式，需要围绕教学目标展开教学设计，促使学生明确学习内容，提升课堂教学的达成度。
[关键词]小学语文 “三二六”教学模式 目标教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-002
小学语文课堂教学引入“三二六”教学模式，需要围绕教学目标展开教学设计，从而使教学思路清晰，明确学生的学习方向，对课堂教学达成度有一定保障，为提高学生的语文能力和综合素质创造良好条件。
一、交代目标，明确课堂教学方向
语文课堂教学之初，教师要利用不同的教学手段创设教学情境，适时出示教学目标，使学生明确学习方向。“三二六”教学模式与目标教学法有一定的区别，目标教学法注重教学目标的达成，对学生的学习主动性要求不高；而“三二六”教学模式强化“三为主”，强调以学生为主体，将学生主动学习的意识视为教学重要的关注点，出示教学目标的方式自由灵活，如教师口头介绍、多媒体展示、黑板展示等方式，让学生对学习目标形成深刻印象。因此，教师要注意运用多种教学方式，提升学生的认知度。
例如，设计《秋天》这一课时，教师需要从情趣角度进行展开。首先，教师组织学生激情朗读，体会文本描绘的景物和情感；其次，教师引导学生形象绘画，用手中的笔展示景物的特征；再次，教师让学生展开议论和叙述，通过复述课文、仿写等手段，锻炼学生的语言表达能力。课堂教学中，教师应引导学生展开多种形式的朗读，如个体读、集体读、轮流读、默读、自由读、赏析读等，使他们充分体会文本内容。学生展示图画时，教师应给予个性化评价，调动学生的学习主动性。学生复述课文时，教师让学生先列出复述提纲，然后用自己的话展开论述，这样可使学生积极参与到读、画、说的学习实践中。
这样教学，教师从读、画、说等三个角度出示教学目标，给学生指明学习方向；从不同角度展开教学设计，为学生创设多元的学习机会，提高学生的学习能力，赢得课堂教学主动权，符合“三二六”教学模式的要求。
二、依据目标，展开引义释疑活动
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师要引导学生展开多种形式的自主学习活动，特别是展开引义释疑活动，让学生在充分阅读学习文本基础之上质疑、释疑。同时，教师要针对学生的质疑情况，组织学生进行多种形式的释疑教学活动。通过师生互动探究、学生分组讨论、教师精彩讲解、深度阅读文本等形式，获得比较满意的释疑效果，深度激活学生的思维，促使学生不断进步。
另外，学生展开质疑时，教师要给予一定的引导，促使学生的思维顺利启动，提升质疑问题的价值。例如，教学《九寨沟》时，教师要引导学生展开质疑活动，并给出具体提示：“自主阅读课文，将不明白的地方标记出来，对存在疑惑的地方以问题的形式展示出来，先自主讨论，如果不能解决，将问题提交课堂教学。”学生积极行动起来，课堂学习探究气氛浓烈。很快，学生将质疑问题展示出来：课文从哪些方面展开介绍的？山上与山下呈现不同季节，这是怎么回事呢？课文描写了四种珍稀动物，其主要特点是什么……教师将问题给合作学习小组展开集体讨论，学生积极互动，从而使学习顺利展开，提高了课堂教学效率。
从学生质疑的问题可以看出，学生对文本进行了深入细致的阅读学习，对存在疑惑的地方进行一定探究。教学中，学生学习呈现主动性，这与“三二六”教学模式凸显学生学习的主体地位相一致，有效提升了课堂教学的达成度。
三、实施目标，精讲点拨教学内容
语文课堂教学中，教师需要对相关目标展开精讲点拨，以提升课堂教学的契合度。教师不仅要对教材展开深入细致的剖析，还要对学生进行学情调查，这样才能设计精讲环节，确保精讲点拨具有较高的针对性。而教师的讲解越来越少，目的是给学生留出更多自主学习的时间。在有限的讲授时间内，如何给学生传递更丰富的学习信息，需要教师精心规划。而且，围绕教学目标展开讲解，自然要凸显教学目标的重要性。因此，教师要时时关注教学目标的达成情况，以便收到更好的教学效果。
例如，教学《雾凇》时，教师针对雾凇的形成进行重点讲解，引导学生展开多种形式的合作探究学习，促使学生的学习思维与生活经验顺利接轨。同时，教师适时给予学生精心点拨，提高了课堂教学效果。
“三二六”教学模式的最大亮点是打造高效课堂。因此，教师要积极引入“三二六”教学模式，激发学生自主学习的热情，提升课堂教学的达成度。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学语文 “三二六”教学模式 目标教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-002
小学语文课堂教学引入“三二六”教学模式，需要围绕教学目标展开教学设计，从而使教学思路清晰，明确学生的学习方向，对课堂教学达成度有一定保障，为提高学生的语文能力和综合素质创造良好条件。
一、交代目标，明确课堂教学方向
语文课堂教学之初，教师要利用不同的教学手段创设教学情境，适时出示教学目标，使学生明确学习方向。“三二六”教学模式与目标教学法有一定的区别，目标教学法注重教学目标的达成，对学生的学习主动性要求不高；而“三二六”教学模式强化“三为主”，强调以学生为主体，将学生主动学习的意识视为教学重要的关注点，出示教学目标的方式自由灵活，如教师口头介绍、多媒体展示、黑板展示等方式，让学生对学习目标形成深刻印象。因此，教师要注意运用多种教学方式，提升学生的认知度。
例如，设计《秋天》这一课时，教师需要从情趣角度进行展开。首先，教师组织学生激情朗读，体会文本描绘的景物和情感；其次，教师引导学生形象绘画，用手中的笔展示景物的特征；再次，教师让学生展开议论和叙述，通过复述课文、仿写等手段，锻炼学生的语言表达能力。课堂教学中，教师应引导学生展开多种形式的朗读，如个体读、集体读、轮流读、默读、自由读、赏析读等，使他们充分体会文本内容。学生展示图画时，教师应给予个性化评价，调动学生的学习主动性。学生复述课文时，教师让学生先列出复述提纲，然后用自己的话展开论述，这样可使学生积极参与到读、画、说的学习实践中。
这样教学，教师从读、画、说等三个角度出示教学目标，给学生指明学习方向；从不同角度展开教学设计，为学生创设多元的学习机会，提高学生的学习能力，赢得课堂教学主动权，符合“三二六”教学模式的要求。
二、依据目标，展开引义释疑活动
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师要引导学生展开多种形式的自主学习活动，特别是展开引义释疑活动，让学生在充分阅读学习文本基础之上质疑、释疑。同时，教师要针对学生的质疑情况，组织学生进行多种形式的释疑教学活动。通过师生互动探究、学生分组讨论、教师精彩讲解、深度阅读文本等形式，获得比较满意的释疑效果，深度激活学生的思维，促使学生不断进步。
另外，学生展开质疑时，教师要给予一定的引导，促使学生的思维顺利启动，提升质疑问题的价值。例如，教学《九寨沟》时，教师要引导学生展开质疑活动，并给出具体提示：“自主阅读课文，将不明白的地方标记出来，对存在疑惑的地方以问题的形式展示出来，先自主讨论，如果不能解决，将问题提交课堂教学。”学生积极行动起来，课堂学习探究气氛浓烈。很快，学生将质疑问题展示出来：课文从哪些方面展开介绍的？山上与山下呈现不同季节，这是怎么回事呢？课文描写了四种珍稀动物，其主要特点是什么……教师将问题给合作学习小组展开集体讨论，学生积极互动，从而使学习顺利展开，提高了课堂教学效率。
从学生质疑的问题可以看出，学生对文本进行了深入细致的阅读学习，对存在疑惑的地方进行一定探究。教学中，学生学习呈现主动性，这与“三二六”教学模式凸显学生学习的主体地位相一致，有效提升了课堂教学的达成度。
三、实施目标，精讲点拨教学内容
语文课堂教学中，教师需要对相关目标展开精讲点拨，以提升课堂教学的契合度。教师不仅要对教材展开深入细致的剖析，还要对学生进行学情调查，这样才能设计精讲环节，确保精讲点拨具有较高的针对性。而教师的讲解越来越少，目的是给学生留出更多自主学习的时间。在有限的讲授时间内，如何给学生传递更丰富的学习信息，需要教师精心规划。而且，围绕教学目标展开讲解，自然要凸显教学目标的重要性。因此，教师要时时关注教学目标的达成情况，以便收到更好的教学效果。
例如，教学《雾凇》时，教师针对雾凇的形成进行重点讲解，引导学生展开多种形式的合作探究学习，促使学生的学习思维与生活经验顺利接轨。同时，教师适时给予学生精心点拨，提高了课堂教学效果。
“三二六”教学模式的最大亮点是打造高效课堂。因此，教师要积极引入“三二六”教学模式，激发学生自主学习的热情，提升课堂教学的达成度。
（特约编辑 木 清）