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《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代化公民的必备素质。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学是培养学生基本素养的重要途径。面对小学高年级的学生，我们可从以下几方面来开展口语交际教学。
一、营造生活的情境，让学生想说
口语交际是言语双方互相影响、互相促进的过程。言语双方要想达到沟通目标，就必须学会倾听，学会分析，并能及时作出反应。这种能力只有在人与人的交际中不断地实践才能形成。“学会请教”是我们日常学习和生活中解决困难的主要途径。在授课过程中，师生可以共同表演请教问题的生活场景。先让学生问，教师答；再让教师问，学生答；最后让学生互问互答。这样的角色互换及多情境式的实践，能让学生在解决问题中把握好双重的角色意识，注意交流时的换位思考。通过这样的练习，学生就有了主动交流问题的自觉性。
二、选择多维的议题，让学生能说
语言只有在交流中才能体现它的魅力。口语交际不能仅停留在“纸上谈兵”，更需要现场面对面地“厉兵秣马”。如何让学生能说会道呢？吕叔湘老先生说：“灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个‘活’字。”口语交际课的这个“活”的“金钥匙”，就是灵活多变的交际场合及丰富多彩的话题。教师可以根据口语交际的真实场景，引导学生多角度地思考问题，发展学生即兴的口头表达能力。比如开展“小小辩论会”活动，教师可以引导学生：“同学们可能在电视节目中看过大学生辩论赛，他们一个个口齿伶俐，神采奕奕，真是令我们羡慕。大家等不及了吧，那我们就来开一场唇枪舌剑的辩论赛吧。男女同学各一组，男同学为正方，女同学为反方。我们的话题是‘小学生上网是利大于弊，还是弊大于利’。”通过针锋相对地辩论，学生们懂得了上网的利与弊，更学会了辩证地看待问题，学生们一个个都成了小小演说家。
三、进行系统的训练，让学生会说
伶牙俐齿并不是天生的。口语交际能力必须是学生通过后天自身的努力和实践，一步一步地形成的。因此，在教学中，语文教师就要为口语交际教学创造条件，根据学生的年龄特点，进行系统的口语交际训练，让学生逐渐熟练掌握口语交际的基本技能。可以说，课堂教学仍然是高年级语文口语交际训练的主阵地。教师可根据教材中的口语交际内容，让学生系统地进行不同场合、不同内容的实践训练，让学生掌握要领，学会根据不同场合、不同对象开展口语交际。比如“‘环保伴我行’即兴演讲”要注意语言生动，观点鲜明；“《西游记》影视评说”要注意客观、有理、有据。围绕教材，在体验中进行口语交际操练，既能引导学生探究我们身边的生活，又能拓展和丰富学生口语交际的素材，真正让学生会说。
四、给出科学的评价，让学生敢说
科学的评价即根据学生应答的水平和效果给予个性的、恰当的评价。学生的优点固然可以称道，不足之處则更要明确指出，最好是有针对性地分析原因，加以矫正、指点。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生，学生评学生，学生自我评价的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：1.评口语表达。言语是否流利、规范，用词是否恰如其分。2.评表达思路。言语的内容是否明确，前后观点是否辩证统一。3.评言说仪态。语音是否清晰有力，身体语言是否得体自然。“你观点鲜明！”“你思路清晰！”“你普通话准确！”这些各具特点的评价让学生既长了面子，也找到了自信。
五、展开多方的渗透，让学生多说
1.在识字教学中拓展——口头表达字词情意
高年级识字教学法与低年级有所不同，我们不能认为识字课就是单纯地识字，只要会读、会写就可以了。其实，会理解运用，会使用生字词说出优美动听的话，这是高年级识字教学的重要任务。例如，生字教学时，创设这样的口语交际情境：一是以四人为一小组合作学习，讨论用什么方法能记住这些字的读音、笔画和含义；二是让预习充分的学生当“小老师”。学生之间可以互相评价，甚至让学生自由地向多位“小老师”提问。这种多向互动的言语交际，有利于培养学生说话准确、简练的能力；有利于激发学生对蕴涵动人情意的祖国语言的喜爱之情；也有利于培养学生遣词造句和写作的能力。
2.在阅读教学中延伸——口头交流读文感受
小学高年级学生阅读能力和形象思维能力有了较大发展，有了一定的主观分析能力。教师可以依据教材中的课文来适时地设置话题，让学生在轻松愉快的读后交流中，无拘无束地表达自己的收获。这也是口语训练中最高效的方法。
3.在现实生活中实践——与人交流提升能力
引导学生将学到的口语交际本领，积极主动地运用到社会生活实践中，让精彩的生活成为口语交际的“源头活水”。比如，假期与教师、家长拉家常；去参观历史遗迹；去乡村找回爷爷奶奶的回忆……每个学生都乐于与人交流，乐于与人和睦共处，在这些活动中不知不觉就提升了口语交际的能力。
总之，口语交际能力是人类生存和发展的必备技能。帮助学生熟练地掌握这一技能，是母语教学的重要任务。作为语文教师，应高度重视各学段的口语教学，时时找准“切入点”，指导学生用“精彩的言语”奏响生命“动听的旋律”。
（责编 刘宇帆）
一、营造生活的情境，让学生想说
口语交际是言语双方互相影响、互相促进的过程。言语双方要想达到沟通目标，就必须学会倾听，学会分析，并能及时作出反应。这种能力只有在人与人的交际中不断地实践才能形成。“学会请教”是我们日常学习和生活中解决困难的主要途径。在授课过程中，师生可以共同表演请教问题的生活场景。先让学生问，教师答；再让教师问，学生答；最后让学生互问互答。这样的角色互换及多情境式的实践，能让学生在解决问题中把握好双重的角色意识，注意交流时的换位思考。通过这样的练习，学生就有了主动交流问题的自觉性。
二、选择多维的议题，让学生能说
语言只有在交流中才能体现它的魅力。口语交际不能仅停留在“纸上谈兵”，更需要现场面对面地“厉兵秣马”。如何让学生能说会道呢？吕叔湘老先生说：“灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个‘活’字。”口语交际课的这个“活”的“金钥匙”，就是灵活多变的交际场合及丰富多彩的话题。教师可以根据口语交际的真实场景，引导学生多角度地思考问题，发展学生即兴的口头表达能力。比如开展“小小辩论会”活动，教师可以引导学生：“同学们可能在电视节目中看过大学生辩论赛，他们一个个口齿伶俐，神采奕奕，真是令我们羡慕。大家等不及了吧，那我们就来开一场唇枪舌剑的辩论赛吧。男女同学各一组，男同学为正方，女同学为反方。我们的话题是‘小学生上网是利大于弊，还是弊大于利’。”通过针锋相对地辩论，学生们懂得了上网的利与弊，更学会了辩证地看待问题，学生们一个个都成了小小演说家。
三、进行系统的训练，让学生会说
伶牙俐齿并不是天生的。口语交际能力必须是学生通过后天自身的努力和实践，一步一步地形成的。因此，在教学中，语文教师就要为口语交际教学创造条件，根据学生的年龄特点，进行系统的口语交际训练，让学生逐渐熟练掌握口语交际的基本技能。可以说，课堂教学仍然是高年级语文口语交际训练的主阵地。教师可根据教材中的口语交际内容，让学生系统地进行不同场合、不同内容的实践训练，让学生掌握要领，学会根据不同场合、不同对象开展口语交际。比如“‘环保伴我行’即兴演讲”要注意语言生动，观点鲜明；“《西游记》影视评说”要注意客观、有理、有据。围绕教材，在体验中进行口语交际操练，既能引导学生探究我们身边的生活，又能拓展和丰富学生口语交际的素材，真正让学生会说。
四、给出科学的评价，让学生敢说
科学的评价即根据学生应答的水平和效果给予个性的、恰当的评价。学生的优点固然可以称道，不足之處则更要明确指出，最好是有针对性地分析原因，加以矫正、指点。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生，学生评学生，学生自我评价的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：1.评口语表达。言语是否流利、规范，用词是否恰如其分。2.评表达思路。言语的内容是否明确，前后观点是否辩证统一。3.评言说仪态。语音是否清晰有力，身体语言是否得体自然。“你观点鲜明！”“你思路清晰！”“你普通话准确！”这些各具特点的评价让学生既长了面子，也找到了自信。
五、展开多方的渗透，让学生多说
1.在识字教学中拓展——口头表达字词情意
高年级识字教学法与低年级有所不同，我们不能认为识字课就是单纯地识字，只要会读、会写就可以了。其实，会理解运用，会使用生字词说出优美动听的话，这是高年级识字教学的重要任务。例如，生字教学时，创设这样的口语交际情境：一是以四人为一小组合作学习，讨论用什么方法能记住这些字的读音、笔画和含义；二是让预习充分的学生当“小老师”。学生之间可以互相评价，甚至让学生自由地向多位“小老师”提问。这种多向互动的言语交际，有利于培养学生说话准确、简练的能力；有利于激发学生对蕴涵动人情意的祖国语言的喜爱之情；也有利于培养学生遣词造句和写作的能力。
2.在阅读教学中延伸——口头交流读文感受
小学高年级学生阅读能力和形象思维能力有了较大发展，有了一定的主观分析能力。教师可以依据教材中的课文来适时地设置话题，让学生在轻松愉快的读后交流中，无拘无束地表达自己的收获。这也是口语训练中最高效的方法。
3.在现实生活中实践——与人交流提升能力
引导学生将学到的口语交际本领，积极主动地运用到社会生活实践中，让精彩的生活成为口语交际的“源头活水”。比如，假期与教师、家长拉家常；去参观历史遗迹；去乡村找回爷爷奶奶的回忆……每个学生都乐于与人交流，乐于与人和睦共处，在这些活动中不知不觉就提升了口语交际的能力。
总之，口语交际能力是人类生存和发展的必备技能。帮助学生熟练地掌握这一技能，是母语教学的重要任务。作为语文教师，应高度重视各学段的口语教学，时时找准“切入点”，指导学生用“精彩的言语”奏响生命“动听的旋律”。
（责编 刘宇帆）