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听话教学和说话教学相辅相成，互相促进，学生的听话能力增强了，也为说话训练做好了铺垫，打下了基础，所以说话教学应该在抓好听话教学的基础上进行。小学的说话教学，应重在指导学生用普通话表达自己的思想，把话说通、说清、说透，做到吐字清楚，意思完整，条理清晰，并逐步养成说话得体、文明有礼的好习惯。
根据小学生好奇、好动的特点，我在说话训练时千方百计地使学生动起来，动口说，动脑想，动手演。下面，我谈谈我的一些做法。
1.表扬鼓励，开展说话竞赛。小学生学习说话，首先要让他们敢说、想说，然后才有可能把话说好。为此，我在班上举行了“发言小能手”的竞赛活动，设立竞赛卡，让学生自己记录发言情况，定期评出发言积极分子，奖励小红花。对在朗读、答问、评述和口头作文中踊跃发言的学生，我及时表扬鼓励，肯定他们的点滴进步，让他们获得发言成功的喜悦。这样，学生不但能消除不愿说、不敢说的心理障碍，而且会跃跃欲试，争先恐后地要求发言。
2.指导读书，学习规范的语言。小学生学习说话，操练口才，除了要以口头语言为基础之外，还需要从课文、儿童读物里学习规范的书面语言，使口头表达准确、规范。我引导学生各设一本《语言采蜜集》，启发他们像蜜蜂采蜜那样，广泛地吸取书本的语言精华，把好词好句摘录到《语言采蜜集》里，积累和储存起来。这样，在进行口头表达时，学生运用的词汇逐步增多了，语言也逐步丰富多彩了。
此外，我还注意指导学生有感情地朗读、背诵、复述课文或配乐朗读。朗读是语言训练的重要手段，学生通过朗读，能读准字音，学习普遍话，能有效地控制语调、语气和语速，体会语言的韵律、感情色彩。
3.走出课堂，在交际中学习说话。现在，不少学生缺少社交能力和生活自理能力，缺少社会生活、社会交往等方面的知识。这样不利于学生素质的提高，也不利于他们今后适应充满竞争的商品经济社会。
小学生虽然年龄小，但他们生活在现实社会里，他们应该与社会接触，到社会中进行语言实践。从口头语言的功能出发，小学生的说话训练应该变封闭式为开放式。我组织学生走出课堂，到街道小巷、某宿舍大院等地锻炼口才。年龄较小的学生，我要求他们在家主动招呼客人;在上学的路上向别人问路或回答别人的问话时，要考虑对方的年龄、身份，使用礼貌用语。对年龄大一点的学生，我则组织他们到菜场、商店等地进行考察，让他们给居民、离退休老人口述考察见闻，赞扬社会新风尚，批评社会的一些弊病。这样做，意在让学生从容自如地当众说话，大胆陈述，增强说话的连续性和条理性。
4.从图入手，训练学生的说话能力。小学低年级教材几乎每篇课文都有插图，在教生字前，我先引导学生看图，想一想、说一说，这样既可增加学生学习生字的兴趣，，又给学生提供了说话的机会。例如，在教学“一、二、三、四、五”这五个生字时，我是这样从图入手的：
师：图上画的是什么？
生1：图上画的是香蕉、苹果、桃子、荔枝、梨。
师：它们分别有多少个？你最喜欢吃的是什么水果？
生2：有一根香蕉、两个苹果、三个桃子、四颗荔枝、五个梨。我最喜欢吃的是苹果。
师：“一根香蕉”的“一”字怎么写？
经过谈话，学生学习生字的兴趣上来了，更可贵的是训练了语言能力，发展了思维能力。
5.在情景教学中训练学生的说话能力。心理学研究表明，低年级学生的有意注意力是比较弱的。如果一味地由老师教学生如何读、如何写，很难收到理想的教学效果，但如果能创设一定的语言情境，那情况就不同了。如在教学“多”字时，我安排了这样的说话内容：
师：“多”字是什么意思？课文的插图，哪边多哪边少？
生1：左边多，右边少。
师：教室里，什么多什么少？
生2：学生多，老师少。
生3：穿红衣服的人多，穿绿衣服的人少。
6.在拓词造句中提高学生的说话能力。在低年级的识字教学中，我十分重视引导学生进行组词、扩词、口头造句等练习，使之不断积累词汇。例如，在教学“山”字时，我启发学生说出了许多词：“石山、大山、山水、高山、山头、山峰、虎头山、山村……”又如，在教学“爱”字时，我安排了这样的说话练习：
师：课文讲谁爱什么？
生1：少先队员爱国旗。
生2：我们爱国旗。
师：我们还爱什么呢？
生3：我们爱老师。
这样进行说话训练，学生思维活跃，发言很积极，说话能力提高得比较快，教学取得了良好的效果。
（责编 莫彩凤）
根据小学生好奇、好动的特点，我在说话训练时千方百计地使学生动起来，动口说，动脑想，动手演。下面，我谈谈我的一些做法。
1.表扬鼓励，开展说话竞赛。小学生学习说话，首先要让他们敢说、想说，然后才有可能把话说好。为此，我在班上举行了“发言小能手”的竞赛活动，设立竞赛卡，让学生自己记录发言情况，定期评出发言积极分子，奖励小红花。对在朗读、答问、评述和口头作文中踊跃发言的学生，我及时表扬鼓励，肯定他们的点滴进步，让他们获得发言成功的喜悦。这样，学生不但能消除不愿说、不敢说的心理障碍，而且会跃跃欲试，争先恐后地要求发言。
2.指导读书，学习规范的语言。小学生学习说话，操练口才，除了要以口头语言为基础之外，还需要从课文、儿童读物里学习规范的书面语言，使口头表达准确、规范。我引导学生各设一本《语言采蜜集》，启发他们像蜜蜂采蜜那样，广泛地吸取书本的语言精华，把好词好句摘录到《语言采蜜集》里，积累和储存起来。这样，在进行口头表达时，学生运用的词汇逐步增多了，语言也逐步丰富多彩了。
此外，我还注意指导学生有感情地朗读、背诵、复述课文或配乐朗读。朗读是语言训练的重要手段，学生通过朗读，能读准字音，学习普遍话，能有效地控制语调、语气和语速，体会语言的韵律、感情色彩。
3.走出课堂，在交际中学习说话。现在，不少学生缺少社交能力和生活自理能力，缺少社会生活、社会交往等方面的知识。这样不利于学生素质的提高，也不利于他们今后适应充满竞争的商品经济社会。
小学生虽然年龄小，但他们生活在现实社会里，他们应该与社会接触，到社会中进行语言实践。从口头语言的功能出发，小学生的说话训练应该变封闭式为开放式。我组织学生走出课堂，到街道小巷、某宿舍大院等地锻炼口才。年龄较小的学生，我要求他们在家主动招呼客人;在上学的路上向别人问路或回答别人的问话时，要考虑对方的年龄、身份，使用礼貌用语。对年龄大一点的学生，我则组织他们到菜场、商店等地进行考察，让他们给居民、离退休老人口述考察见闻，赞扬社会新风尚，批评社会的一些弊病。这样做，意在让学生从容自如地当众说话，大胆陈述，增强说话的连续性和条理性。
4.从图入手，训练学生的说话能力。小学低年级教材几乎每篇课文都有插图，在教生字前，我先引导学生看图，想一想、说一说，这样既可增加学生学习生字的兴趣，，又给学生提供了说话的机会。例如，在教学“一、二、三、四、五”这五个生字时，我是这样从图入手的：
师：图上画的是什么？
生1：图上画的是香蕉、苹果、桃子、荔枝、梨。
师：它们分别有多少个？你最喜欢吃的是什么水果？
生2：有一根香蕉、两个苹果、三个桃子、四颗荔枝、五个梨。我最喜欢吃的是苹果。
师：“一根香蕉”的“一”字怎么写？
经过谈话，学生学习生字的兴趣上来了，更可贵的是训练了语言能力，发展了思维能力。
5.在情景教学中训练学生的说话能力。心理学研究表明，低年级学生的有意注意力是比较弱的。如果一味地由老师教学生如何读、如何写，很难收到理想的教学效果，但如果能创设一定的语言情境，那情况就不同了。如在教学“多”字时，我安排了这样的说话内容：
师：“多”字是什么意思？课文的插图，哪边多哪边少？
生1：左边多，右边少。
师：教室里，什么多什么少？
生2：学生多，老师少。
生3：穿红衣服的人多，穿绿衣服的人少。
6.在拓词造句中提高学生的说话能力。在低年级的识字教学中，我十分重视引导学生进行组词、扩词、口头造句等练习，使之不断积累词汇。例如，在教学“山”字时，我启发学生说出了许多词：“石山、大山、山水、高山、山头、山峰、虎头山、山村……”又如，在教学“爱”字时，我安排了这样的说话练习：
师：课文讲谁爱什么？
生1：少先队员爱国旗。
生2：我们爱国旗。
师：我们还爱什么呢？
生3：我们爱老师。
这样进行说话训练，学生思维活跃，发言很积极，说话能力提高得比较快，教学取得了良好的效果。
（责编 莫彩凤）