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语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。我们应如何发挥这个主体的作用呢？《孙子兵法》云：“攻心为上，攻城为下。”我们必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的心理需求，关注他们的猎奇心理和探究冲动，调动他们学习的热情，使他们逐渐掌握自学的技巧。
一、调动学习热情，培养自学的意识和习惯
兴趣是学习的动力，兴趣在学习过程中的作用不可等闲视之。在常态教学过程中，我们要积极培养学生的学习兴趣，努力为他们营造快乐轻松的学习氛围，使他们深受感染，使课堂充满知识性和趣味性。学生慢慢地爱上学习，不再觉得学习是一种负累，就能获得良好的学习效果。
1.巧设悬念
在每一节课的开始部分，我们都要重视导语的艺术性，从悬念开始，从悬念锁定，刺激学生敏感的神经，力求在第一时间就紧紧抓住学生的关注点，让他们心随你动。如教师可提问：从课题中，你知道了什么？你能提出什么问题？你能通过自读找到答案吗？一连串的问题既使学生形成了问的习惯，又激发了他们自己解决问题的兴趣。
2.创设生动的情境
有一些课文与学生的生活联系密切，我们可联系实际激发学生的兴趣，调动他们已有的认知，为学习服务。如在教学《燕子》时，我先让学生介绍小燕子，再展示美丽的春天、活泼机灵的小燕子，学生的兴趣被调动起来了。
3.反复诵读
粗读、细读、精读，通过不断地读，学生以极大的兴趣走进文本，自得其乐。在讲解《第一次抱母亲》时，我让学生先自己读，了解课文内容，体会思想感情，然后联系自己的实际来感受，从而产生兴趣。
二、树立信心，激励自学的信心
在小学生的眼里，老师是无所不知的，遇到问题，他们首先想到的是老师，这是一种信任，也是一种依赖。小学生年龄小，自觉性不是太高，学习的目的往往不太明确，我们的任务就是使他们成为学习的主人，变机械地接受老师的讲解的过程为高度自觉的有意识的有目的的自主能动过程。所以，信心的树立很关键，如一道稍有难度的题目，可能学生对解答不是太有信心，这时我们要鼓励他们努力地试一试，从思想上彻底摆脱不自信，积极思考，独立解答。另外，教师要充分发挥合作交流、互相点拨的优势，尊重每一位学生，肯定他们的进步，实现评价方式的多元化，让他们感受到探究的乐趣，享受到成功的喜悦。“天生我材必有用”，信心是打开学习大门的万能钥匙，有了信心，才可能在学习中积极思考，在交流中畅所欲言，真正用心灵与作者对话，体会文章的内涵，从而养成爱读书，爱学习，终生学习的习惯。
三、传授有效技巧，掌握自学门道
有些人认为自学就是撇开群体而独学，这是很狭隘的理解。其实自学是以个体为核心，兼容周围的一切可用资源，最终优化个体的学习成果的过程。这就要谈到老师对学生学习方法的指导，这对提高学生的自学能力很有帮助。如在解读《第一次抱母亲》时，我让学生围绕课题说一说自己想要了解的内容，抓住“如何抱母亲”和“抱母亲的感受”这两方面来分析、理解。为实现这一点，我让学生回到课文中找自己欣赏的词句，继而讨论，加以品味，梳理情感。另外，教师还要指导学生联系以前所学的知识，对比写作方法，鼓励他们用已掌握的方法自学，然后交流分享，以促进各方面能力的发展。
除了可从事情的经过这一重点去把握主体，我们还要对课文内容做到心中有数，细化理解。这是形成能力的手段。教师在平时的教学中要注重联系上下文以及生活实践来理解词的意思，注意学生勤查词典的习惯的养成。
四、怀疑就是学问，加强自学的力度
敢于怀疑所学的知识，是一种胆量，也是一种很好的学习习惯。既然有疑问，这就证明你已有了深入的思考。所以，在日常的教学中，我们要积极地引导学生思考，让他们自己发现问题，提高思维的活跃度，有效提高课堂的参与度。这样，离开课堂，离开老师，学生照样可以提高自学能力，可见有意识地培养学生的质疑能力，对自学能力实质性的提高是多么的重要。
教师要营造轻松和谐的课堂气氛，放飞学生的思维，不歧视任何一个学生，对他们提出的问题要进行公正合理的评价，以欣赏和鼓励为宜，让学生能在宽松的氛围中从容地提出不同的见解。
教师要用智慧设法激起学生质疑的兴趣。如学习《公仪休拒收礼物》时，我抓住公仪休“爱吃鱼”和“拒收鱼”的矛盾激发学生质疑的兴趣，通过对文章中“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了”和“我现在一闻到鱼的腥味就要呕吐”的比较研究，学生体会到了公仪休清正廉洁的品质及委婉回绝的机智。
学会了质疑，学生在自学中也就有了自己的目标，有的放矢，书本成了学习的工具，而不盲从于书本，好读书，读好书。
总之，教是为了不教，我们在引导学生学习的过程中，要积极更新理念，强化方法的灌输，使学生掌握技能，培养创新思维，形成自主学习的良好习惯，为将来的学习打下牢固的基础。
一、调动学习热情，培养自学的意识和习惯
兴趣是学习的动力，兴趣在学习过程中的作用不可等闲视之。在常态教学过程中，我们要积极培养学生的学习兴趣，努力为他们营造快乐轻松的学习氛围，使他们深受感染，使课堂充满知识性和趣味性。学生慢慢地爱上学习，不再觉得学习是一种负累，就能获得良好的学习效果。
1.巧设悬念
在每一节课的开始部分，我们都要重视导语的艺术性，从悬念开始，从悬念锁定，刺激学生敏感的神经，力求在第一时间就紧紧抓住学生的关注点，让他们心随你动。如教师可提问：从课题中，你知道了什么？你能提出什么问题？你能通过自读找到答案吗？一连串的问题既使学生形成了问的习惯，又激发了他们自己解决问题的兴趣。
2.创设生动的情境
有一些课文与学生的生活联系密切，我们可联系实际激发学生的兴趣，调动他们已有的认知，为学习服务。如在教学《燕子》时，我先让学生介绍小燕子，再展示美丽的春天、活泼机灵的小燕子，学生的兴趣被调动起来了。
3.反复诵读
粗读、细读、精读，通过不断地读，学生以极大的兴趣走进文本，自得其乐。在讲解《第一次抱母亲》时，我让学生先自己读，了解课文内容，体会思想感情，然后联系自己的实际来感受，从而产生兴趣。
二、树立信心，激励自学的信心
在小学生的眼里，老师是无所不知的，遇到问题，他们首先想到的是老师，这是一种信任，也是一种依赖。小学生年龄小，自觉性不是太高，学习的目的往往不太明确，我们的任务就是使他们成为学习的主人，变机械地接受老师的讲解的过程为高度自觉的有意识的有目的的自主能动过程。所以，信心的树立很关键，如一道稍有难度的题目，可能学生对解答不是太有信心，这时我们要鼓励他们努力地试一试，从思想上彻底摆脱不自信，积极思考，独立解答。另外，教师要充分发挥合作交流、互相点拨的优势，尊重每一位学生，肯定他们的进步，实现评价方式的多元化，让他们感受到探究的乐趣，享受到成功的喜悦。“天生我材必有用”，信心是打开学习大门的万能钥匙，有了信心，才可能在学习中积极思考，在交流中畅所欲言，真正用心灵与作者对话，体会文章的内涵，从而养成爱读书，爱学习，终生学习的习惯。
三、传授有效技巧，掌握自学门道
有些人认为自学就是撇开群体而独学，这是很狭隘的理解。其实自学是以个体为核心，兼容周围的一切可用资源，最终优化个体的学习成果的过程。这就要谈到老师对学生学习方法的指导，这对提高学生的自学能力很有帮助。如在解读《第一次抱母亲》时，我让学生围绕课题说一说自己想要了解的内容，抓住“如何抱母亲”和“抱母亲的感受”这两方面来分析、理解。为实现这一点，我让学生回到课文中找自己欣赏的词句，继而讨论，加以品味，梳理情感。另外，教师还要指导学生联系以前所学的知识，对比写作方法，鼓励他们用已掌握的方法自学，然后交流分享，以促进各方面能力的发展。
除了可从事情的经过这一重点去把握主体，我们还要对课文内容做到心中有数，细化理解。这是形成能力的手段。教师在平时的教学中要注重联系上下文以及生活实践来理解词的意思，注意学生勤查词典的习惯的养成。
四、怀疑就是学问，加强自学的力度
敢于怀疑所学的知识，是一种胆量，也是一种很好的学习习惯。既然有疑问，这就证明你已有了深入的思考。所以，在日常的教学中，我们要积极地引导学生思考，让他们自己发现问题，提高思维的活跃度，有效提高课堂的参与度。这样，离开课堂，离开老师，学生照样可以提高自学能力，可见有意识地培养学生的质疑能力，对自学能力实质性的提高是多么的重要。
教师要营造轻松和谐的课堂气氛，放飞学生的思维，不歧视任何一个学生，对他们提出的问题要进行公正合理的评价，以欣赏和鼓励为宜，让学生能在宽松的氛围中从容地提出不同的见解。
教师要用智慧设法激起学生质疑的兴趣。如学习《公仪休拒收礼物》时，我抓住公仪休“爱吃鱼”和“拒收鱼”的矛盾激发学生质疑的兴趣，通过对文章中“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了”和“我现在一闻到鱼的腥味就要呕吐”的比较研究，学生体会到了公仪休清正廉洁的品质及委婉回绝的机智。
学会了质疑，学生在自学中也就有了自己的目标，有的放矢，书本成了学习的工具，而不盲从于书本，好读书，读好书。
总之，教是为了不教，我们在引导学生学习的过程中，要积极更新理念，强化方法的灌输，使学生掌握技能，培养创新思维，形成自主学习的良好习惯，为将来的学习打下牢固的基础。