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有这样一份抽样调查：关于学校理想教育对学生现实行为的影响，绝大多数学生在道理上认同，但现实中不会照做，而且一旦踏上工作岗位，往往以个人利益为重。由此可见，学校实践德育的道路犹如“蜀道”。这时，再回头关注我们师生每日的相处，其实都可以分解成无数个细节，小到一个表情、一个眼神、一句话、一个动作……可见，学校的德育工作平平淡淡才是真、落实细节才是实。
教师在日常管理工作中多思索一点细节，眼里就“多一点活”的资源。在此，我谈谈平时是怎样抓住细节开展心理与思品教育工作的。
一、一句话的细节
从我孩提时，在课堂上经常听到老师这样鼓励学生回答问题：“谁比他（她）说得更好？”话音刚落，举起的小手格外积极。就这一句话，根据人的好胜心理，调动了孩子的积极性。但仔细推敲这句话，值得关注几点：1.先回答的学生为别人先提供观点，也展现了自己的不足，这句话对他是否公平？2.这句话等于否定了先回答的学生，把赞赏的机会留给了接下来还没回答的学生，是否合适？3.这样去调动学生的积极性，有一种培养恶性竞争的潜意识，只有自己最好，看不到别人的长处，使人的妒忌、狭隘的心理随之产生，是否科学？其实，也只要一句话，既能肯定前者，又可激励后者：“谁和他（她）说得一样好？”举起的小手也会格外积极。假如先回答的学生说得不好，可以说：“好，请坐，还有没有其他的观点？”这一句话的细节不可能在短时间内培养学生健康的心理意识，但持之以恒肯定能对学生产生积极影响。
二、对经典故事多一点思索的细节
一个人看事物眼光越全面，看事物才越科学，培养学生这方面的品质很重要。经典故事《灰姑娘》给予学生的认识之一是：灰姑娘的后妈是世上最恶毒的女人之一。我给予学生的观点是：她之所以这样恶毒地对待灰姑娘，是因为她非常爱自己的孩子，只是她还没有学会爱别人的孩子。只爱自己，不爱别人，对吗？我想，它给每个学生新的启示是不言而喻的。指导学生寻找错误根源，同时也培养了学生看待问题的能力。
三、一次对话的细节
我班有个性格怪异，学习一直糊里糊涂的学生。他常跟我提起他在平时关注的小动物、植物，还问这些是否是他的新发现，能否让他获得科学大奖或学士学位……可他一碰到学习就叫头疼，还会大哭。有一次，他跟我提起他家旁边的树到春天一开花便会下雨的事。我跟他说是凑巧的。可他较真地说他观察了三年，一直都是这样。我当时内心震动了，多不简单的孩子呀！我对他说：“可能你的观察真有科学道理在里面。科学家都有你这种持之以恒的品质。明年我们再一起验证一下吧。”他当时很开心。接下来，他的学习继续糊里糊涂，默写英语单词、句型时错得吓人。我想起了那次的对话，激将他：“你的观察力全放到门口那棵树上去了。世界这么大，可惜你的眼睛只能观察到树，却观察不到自己的默写错误？”“谁说不能？”他又一次较真了。渐渐的，他在学习上的错误就改过来了。我想，对他的引导，关键是把他在其他方面的专注点引到学习上来。
四、一次游戏的细节
在日常生活和工作中，每个人都会自觉或不自觉地形成自己所惯用的、格式化的思维方式，即思维定式。当面临不断变化的新情况、新现象时，思维定式就有可能变成“思维枷锁”，表现出消极的方面。例如，有一次，我拿了两个包装一样的糖盒，事先藏好一个没有糖的盒子。我先把有糖的盒子打开展示给学生看，几秒后，趁他们不备换了另一个没有糖的盒子。我指着盒子问：“What’s in the box？”学生们马上回答：“There’re some sweets in the box.”我笑着打开盒子让他们看：“There’s nothing.”学生们的表情丰富多彩，有的还说我事先不讲清楚。我说：“实际是你们用自己的思维定式犯了一次错。有时不亲眼所见，不能想当然。”因此，教师平时要经常引领学生认识思维定式，避开思维定式的漩涡，从而积极冲破思维定式。
五、一个布置作业的细节
想想现在的孩子真辛苦，大人下了班，时间可以自由支配，可他们上了一天学，回家还要做作业，还不能和教师探讨作业的合理性、科学性。不打折扣地完成家庭作业是学生天经地义的事，似乎很少有教师经常反思自己布置作业的合理性、科学性。其实，每一个细节都对整个环节起着重要的作用，长期忽视，细节就会成为大问题。在期末复习阶段，一天，我的作业要求是：把期中前后的33个句型抄一遍，第二天早上先默写期中后的内容。回到家后我想想自己布置的作业就觉得可笑：既然“明早先默写期中后的”，为什么还要学生抄期中前的？针对性不强，白白浪费学生的精力和时间。第二天，我就向学生们道歉，承认自己布置的作业不合理，今后尽量不发生这样的事，也希望学生们有意见就提。这时，每个学生都聚精会神地听着。当我请求他们原谅时，他们有的还说：“敢认错的老师是最伟大的老师。”
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，细节决定成败。关注细节，能使我们心理更健康、生活更美好。
教师在日常管理工作中多思索一点细节，眼里就“多一点活”的资源。在此，我谈谈平时是怎样抓住细节开展心理与思品教育工作的。
一、一句话的细节
从我孩提时，在课堂上经常听到老师这样鼓励学生回答问题：“谁比他（她）说得更好？”话音刚落，举起的小手格外积极。就这一句话，根据人的好胜心理，调动了孩子的积极性。但仔细推敲这句话，值得关注几点：1.先回答的学生为别人先提供观点，也展现了自己的不足，这句话对他是否公平？2.这句话等于否定了先回答的学生，把赞赏的机会留给了接下来还没回答的学生，是否合适？3.这样去调动学生的积极性，有一种培养恶性竞争的潜意识，只有自己最好，看不到别人的长处，使人的妒忌、狭隘的心理随之产生，是否科学？其实，也只要一句话，既能肯定前者，又可激励后者：“谁和他（她）说得一样好？”举起的小手也会格外积极。假如先回答的学生说得不好，可以说：“好，请坐，还有没有其他的观点？”这一句话的细节不可能在短时间内培养学生健康的心理意识，但持之以恒肯定能对学生产生积极影响。
二、对经典故事多一点思索的细节
一个人看事物眼光越全面，看事物才越科学，培养学生这方面的品质很重要。经典故事《灰姑娘》给予学生的认识之一是：灰姑娘的后妈是世上最恶毒的女人之一。我给予学生的观点是：她之所以这样恶毒地对待灰姑娘，是因为她非常爱自己的孩子，只是她还没有学会爱别人的孩子。只爱自己，不爱别人，对吗？我想，它给每个学生新的启示是不言而喻的。指导学生寻找错误根源，同时也培养了学生看待问题的能力。
三、一次对话的细节
我班有个性格怪异，学习一直糊里糊涂的学生。他常跟我提起他在平时关注的小动物、植物，还问这些是否是他的新发现，能否让他获得科学大奖或学士学位……可他一碰到学习就叫头疼，还会大哭。有一次，他跟我提起他家旁边的树到春天一开花便会下雨的事。我跟他说是凑巧的。可他较真地说他观察了三年，一直都是这样。我当时内心震动了，多不简单的孩子呀！我对他说：“可能你的观察真有科学道理在里面。科学家都有你这种持之以恒的品质。明年我们再一起验证一下吧。”他当时很开心。接下来，他的学习继续糊里糊涂，默写英语单词、句型时错得吓人。我想起了那次的对话，激将他：“你的观察力全放到门口那棵树上去了。世界这么大，可惜你的眼睛只能观察到树，却观察不到自己的默写错误？”“谁说不能？”他又一次较真了。渐渐的，他在学习上的错误就改过来了。我想，对他的引导，关键是把他在其他方面的专注点引到学习上来。
四、一次游戏的细节
在日常生活和工作中，每个人都会自觉或不自觉地形成自己所惯用的、格式化的思维方式，即思维定式。当面临不断变化的新情况、新现象时，思维定式就有可能变成“思维枷锁”，表现出消极的方面。例如，有一次，我拿了两个包装一样的糖盒，事先藏好一个没有糖的盒子。我先把有糖的盒子打开展示给学生看，几秒后，趁他们不备换了另一个没有糖的盒子。我指着盒子问：“What’s in the box？”学生们马上回答：“There’re some sweets in the box.”我笑着打开盒子让他们看：“There’s nothing.”学生们的表情丰富多彩，有的还说我事先不讲清楚。我说：“实际是你们用自己的思维定式犯了一次错。有时不亲眼所见，不能想当然。”因此，教师平时要经常引领学生认识思维定式，避开思维定式的漩涡，从而积极冲破思维定式。
五、一个布置作业的细节
想想现在的孩子真辛苦，大人下了班，时间可以自由支配，可他们上了一天学，回家还要做作业，还不能和教师探讨作业的合理性、科学性。不打折扣地完成家庭作业是学生天经地义的事，似乎很少有教师经常反思自己布置作业的合理性、科学性。其实，每一个细节都对整个环节起着重要的作用，长期忽视，细节就会成为大问题。在期末复习阶段，一天，我的作业要求是：把期中前后的33个句型抄一遍，第二天早上先默写期中后的内容。回到家后我想想自己布置的作业就觉得可笑：既然“明早先默写期中后的”，为什么还要学生抄期中前的？针对性不强，白白浪费学生的精力和时间。第二天，我就向学生们道歉，承认自己布置的作业不合理，今后尽量不发生这样的事，也希望学生们有意见就提。这时，每个学生都聚精会神地听着。当我请求他们原谅时，他们有的还说：“敢认错的老师是最伟大的老师。”
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，细节决定成败。关注细节，能使我们心理更健康、生活更美好。