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[摘 要]随着教育体制改革的不断深化以及教育理念的不断更新，情景教学对培养学生的实践运用能力具有非常重要的作用，但是由于受到传统教学模式、国家考试制度和学生个性差异的影响，情景教学在实际运用中存在着诸多问题。教师通过分析小学英语教学存的问题及原因，提出将多元智能理论运用于小学英语情景教学，能够给更好地促进小学英语情景教学改革，提高英语教学效率。
[关键词]小学英语 多元智能理论 情景教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-037
一、关于小学英语情景教学
情景教学是指将交际活动中的社会情景与教学内容相融合，通过丰富的情景信息，激发学生的思想表达欲望，提高学生运用英语的交际能力。英语情景教学符合小学生的心理和生理特征。人教版小学英语新教材在内容设置上较为注重科学性、思维性、知识性、基础性、普及性和灵活性的融合，有利于情景教学的开展。英语情景教学符合新课程标准和素质要求。根据最新义务阶段英语课程标准，学生在完成小学学习后要能够达到第二级标准，这也是情景教学的目标。
二、小学英语情景教学中存在的问题及原因
1.忽略了英语情景教学形式的多样性
目前，在小学英语情景教学中采用最多的就是对话活动。将学生替换成课程角色，让学生与学生之间、学生与教师之间按照教材内容进行对话。但是对话活动并不是唯一的情景教学形式，盲目将其当成万能的，不仅使得学生对话机械呆板，还会加重学生的学习负担。其产生的原因是受传统教学模式的影响。首先，在教学目标方面，传统教学模式下的教学目标具有单一性、规约性和划一性。教学目标的单一性导致教师在情景教学中重知识，轻学力；划一性导致教师在情景教学中缺乏对学生个性差异的考量，学生的个性需求被同一教学目标而漠视。其次，在教学活动方面，传统的教学模式以“学生听清楚与教师的讲明白”作为教学目的，忽略了学生在学习过程中的自主思考空间和过程，导致在情景教学过程中缺乏教学形式的灵活多元性。
2.忽略了多媒体在情景教学中的充分运用
多媒体的运用能够给情景教学提供更好的情景设计条件，对提高教学效率，改善教学效果具有非常重要的作用。但是，在实际运用中，许多教师并没有借助多媒体给学生提供图片、声音、视频等相结合的情景环境，多媒体只是单纯起到播放作用，脱离了英语情景教学，成为形式主义，缺乏实效。其产生的原因主要是教师主观意识上不够重视，为了教学的简单方便，而往往忽视对多媒体设备的利用。另外，造成这种现象的原因还有课堂情景教学的实施需要结合多媒体，这需要学校设施的配备，网络以及资源搜索等一系列综合条件的许可。因此，多媒体的使用在情景教学中往往被忽略。
3.忽略了情景设置中的学生主体地位
教师在开展英语情景教学的过程中，往往将个人的情感体验和生活经验作为情景设置的基点，忽略了学生作为情景教学主体地位和年龄阶段的特殊性，造成教师的情景教学得不到学生的主动配合，无法调动学生的积极性，降低情景教学在课堂教学中的实际效果。其产生的原因主要受学生个性差异的影响。小学生正处在特殊发展阶段，所表现的个性差异较为明显。目前，教师在课堂中的情景教学针对的是学生群体，具有普遍性，并没有考虑不同学生之间的个性差异、水平差异以及理解方式差异等多种个性化因素。另外情景设置较为普通，不具备挑战性，而无法激起学生的求知欲和好奇心。
三、基于多元智能理论的小学英语情景教学策略
霍华德·加德纳认为人的智能会因为内外部多种因素的影响，而导致对象的差异化与个性化，要求在培养学生的过程中，需要注重学生问题解决、发明创造、学习思维等能力的培养，从而提高学生的学习积极性与实践性。因此，在小学英语情景教学中，要与多元智能理论相结合，借助多元智能的丰富活动形式促进英语情景教学形式的创新和教学体验。
1.根据语言智能特点，英语情景教学应重视教学形式的多样性
语言智能培养是指通过英语教学提高学生灵活运用英语的能力，能够用英语表达思想、描述事情以及与人的沟通交流。因此在小学英语教学过程中，教师可以将多元智能理论与情景教学相融合。首先，教师要给学生提供一个良好的语言环境，为学生营造一个良好的语言环境和氛围。其次，开展英语情景教学可以以多元智能理论为基础，开展丰富多样的情景教学活动，锻炼学生的口语交际，让其体会英语的实际交流运用。如单词接龙游戏，可以将单词范围进行一定的限定，根据座位顺序，进行首尾相接的接龙游戏，不仅有利于开启学生的语言智能，还可以让学生在轻松愉快的环境中达到单词记忆的目的。如《What did you do？》中话题的开展主要是围绕教学的重点，让学生能够充分理解并运用过去时态以及句型编写脍炙人口的chant。或教师在课前搜资料，让学生用讲故事的形式。故事内容里就有很多动词过去式，让学生边听边记录。这样，既让学生体会语态、时态的重要性，也让他们在快乐的气氛中学习英语，达到最佳学习效果。
2.根据节奏智能、运动智能和自然观察智能特点，英语情景教学应充分运用多媒体技术丰富情景氛围
在英语情景教学开展过程中，如果想要开发学生的节奏智能、运动智能、自然观察智能等综合智能，单纯依靠原有的教具和环境是无法真正实现的，需要借助多媒体技术。因为多媒体辅助英语教学可以为情景教学活动提供文字、图像、声音、动画等，营造良好的情景环境，调动学生的积极性。如教学《新标准英语》六年级上册第六模块时，本模块围绕交笔友的话题，学习语言知识，提高语言技能。教学内容是一封外国小朋友Laura写给中国小朋友Lingling的英文信。《PEP》人教实验版第六册也是有写信给朋友的教学内容。对于现代网络时代，这样写信的方式已经“out”了，因此我在教学中，采用了网络信息交流平台的QQ和e-mail等方式，二度开发教材内容。 教学片段（1）：Presentation
我模仿网上聊QQ的方式，向学生呈现上周收到一位国外网友的电子邮件，邮件仍是课本内容。学生对这一情景设置非常感兴趣，纷纷与教师一起朗读这封英文信。教师只是把课文中的情境稍加改编，学生的反应就大相径庭，这样就能够把学生的注意力吸引到语言的朗读和模仿中。
教学片段（2）：Task
让学生模仿网络视频聊天，进行自我介绍。教师做适当的示范和引领，让学生先利用词典，对将要用到的英语词汇进行预先准备。在教学过程中，学生跃跃欲试，争先恐后地问我一些词汇。在准备活动中，学生互相探讨、帮助，并充分发挥英语词典的作用，学生主动进行新词的拼读，这样既把枯燥的音标复习巩固变为有效的自己拼读，又是学生对音标的作用有切身的体会。真正把“要我学”灵活转变为“我要学”，为进一步的语音音标教学打下了坚实的基础。在做好准备后，就让学生模仿视频聊天进行跨国际交友。这一活动的设计，使学生的口语交际大大得到操练，学生对这样有挑战性的活动也充满激情，在进行语言交流的同时，也锻炼了新单词的发音和实践，达到比预期还要好的教学效果。这样对教材内容和活动的适当改编，取得了意想不到的教学效果。
学生非常开心能听到我这样理解他们的一番话，在后面的练习中，学生也都很灵活地把些信改成了写电子邮件。因为有前面语言交流做铺垫，学生的写作方面也得到了很大的提高。
3.根据空间智能和交往智能特点，英语情景教学应注重开展自我体验，培养学生的形象思维能力
如《How much are these pants？》学习用英语进行购物的礼貌用语，主要是通过介绍服装、谈论服装的价格和颜色，着重训练“How much is / How much are…？”重点句型。在英语情景教学中，教师应结合小学生逐渐转向抽象思维的特点，通过加强与学生之间的沟通过和交流，注重其在该环节中的自我体验，帮助学生构建符合学生心理和生理的情景氛围，让其能够与自身真实情景相结合，通过描述自己喜欢的服装、颜色、款式等达到情景活动开展的目的。如在《PEP》三年级下册（新教材）语音板块教学元音字母的发音规律时，涉及开闭音节语音发音练习。笔者就利用网络资源，搜索了一些脍炙人口的Tongue twister及韵诗，下面是有关字母Uu开闭音节的一首小诗：
Up or under
Ugly or cute
Super or funny
Let it be
Not everybody is beautiful
But everybody is useful
To be yourself
笔者对教材进行了整合，用包含这两个音标的单词利用学生的形象思维采取小诗的教学，既能完成教学任务又能让学生体会语音学习的快乐。同时，诗歌的教学也将情感目标推到了一个新的高度，让教材使用更具广泛性。
在小学英语教学中，情景教学需要教师在教学实践中不断研究和反思，力求找到有效的方法和教学手段，在新课程理念的引领下，让英语情景教学适应时代发展的需求。
[关键词]小学英语 多元智能理论 情景教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-037
一、关于小学英语情景教学
情景教学是指将交际活动中的社会情景与教学内容相融合，通过丰富的情景信息，激发学生的思想表达欲望，提高学生运用英语的交际能力。英语情景教学符合小学生的心理和生理特征。人教版小学英语新教材在内容设置上较为注重科学性、思维性、知识性、基础性、普及性和灵活性的融合，有利于情景教学的开展。英语情景教学符合新课程标准和素质要求。根据最新义务阶段英语课程标准，学生在完成小学学习后要能够达到第二级标准，这也是情景教学的目标。
二、小学英语情景教学中存在的问题及原因
1.忽略了英语情景教学形式的多样性
目前，在小学英语情景教学中采用最多的就是对话活动。将学生替换成课程角色，让学生与学生之间、学生与教师之间按照教材内容进行对话。但是对话活动并不是唯一的情景教学形式，盲目将其当成万能的，不仅使得学生对话机械呆板，还会加重学生的学习负担。其产生的原因是受传统教学模式的影响。首先，在教学目标方面，传统教学模式下的教学目标具有单一性、规约性和划一性。教学目标的单一性导致教师在情景教学中重知识，轻学力；划一性导致教师在情景教学中缺乏对学生个性差异的考量，学生的个性需求被同一教学目标而漠视。其次，在教学活动方面，传统的教学模式以“学生听清楚与教师的讲明白”作为教学目的，忽略了学生在学习过程中的自主思考空间和过程，导致在情景教学过程中缺乏教学形式的灵活多元性。
2.忽略了多媒体在情景教学中的充分运用
多媒体的运用能够给情景教学提供更好的情景设计条件，对提高教学效率，改善教学效果具有非常重要的作用。但是，在实际运用中，许多教师并没有借助多媒体给学生提供图片、声音、视频等相结合的情景环境，多媒体只是单纯起到播放作用，脱离了英语情景教学，成为形式主义，缺乏实效。其产生的原因主要是教师主观意识上不够重视，为了教学的简单方便，而往往忽视对多媒体设备的利用。另外，造成这种现象的原因还有课堂情景教学的实施需要结合多媒体，这需要学校设施的配备，网络以及资源搜索等一系列综合条件的许可。因此，多媒体的使用在情景教学中往往被忽略。
3.忽略了情景设置中的学生主体地位
教师在开展英语情景教学的过程中，往往将个人的情感体验和生活经验作为情景设置的基点，忽略了学生作为情景教学主体地位和年龄阶段的特殊性，造成教师的情景教学得不到学生的主动配合，无法调动学生的积极性，降低情景教学在课堂教学中的实际效果。其产生的原因主要受学生个性差异的影响。小学生正处在特殊发展阶段，所表现的个性差异较为明显。目前，教师在课堂中的情景教学针对的是学生群体，具有普遍性，并没有考虑不同学生之间的个性差异、水平差异以及理解方式差异等多种个性化因素。另外情景设置较为普通，不具备挑战性，而无法激起学生的求知欲和好奇心。
三、基于多元智能理论的小学英语情景教学策略
霍华德·加德纳认为人的智能会因为内外部多种因素的影响，而导致对象的差异化与个性化，要求在培养学生的过程中，需要注重学生问题解决、发明创造、学习思维等能力的培养，从而提高学生的学习积极性与实践性。因此，在小学英语情景教学中，要与多元智能理论相结合，借助多元智能的丰富活动形式促进英语情景教学形式的创新和教学体验。
1.根据语言智能特点，英语情景教学应重视教学形式的多样性
语言智能培养是指通过英语教学提高学生灵活运用英语的能力，能够用英语表达思想、描述事情以及与人的沟通交流。因此在小学英语教学过程中，教师可以将多元智能理论与情景教学相融合。首先，教师要给学生提供一个良好的语言环境，为学生营造一个良好的语言环境和氛围。其次，开展英语情景教学可以以多元智能理论为基础，开展丰富多样的情景教学活动，锻炼学生的口语交际，让其体会英语的实际交流运用。如单词接龙游戏，可以将单词范围进行一定的限定，根据座位顺序，进行首尾相接的接龙游戏，不仅有利于开启学生的语言智能，还可以让学生在轻松愉快的环境中达到单词记忆的目的。如《What did you do？》中话题的开展主要是围绕教学的重点，让学生能够充分理解并运用过去时态以及句型编写脍炙人口的chant。或教师在课前搜资料，让学生用讲故事的形式。故事内容里就有很多动词过去式，让学生边听边记录。这样，既让学生体会语态、时态的重要性，也让他们在快乐的气氛中学习英语，达到最佳学习效果。
2.根据节奏智能、运动智能和自然观察智能特点，英语情景教学应充分运用多媒体技术丰富情景氛围
在英语情景教学开展过程中，如果想要开发学生的节奏智能、运动智能、自然观察智能等综合智能，单纯依靠原有的教具和环境是无法真正实现的，需要借助多媒体技术。因为多媒体辅助英语教学可以为情景教学活动提供文字、图像、声音、动画等，营造良好的情景环境，调动学生的积极性。如教学《新标准英语》六年级上册第六模块时，本模块围绕交笔友的话题，学习语言知识，提高语言技能。教学内容是一封外国小朋友Laura写给中国小朋友Lingling的英文信。《PEP》人教实验版第六册也是有写信给朋友的教学内容。对于现代网络时代，这样写信的方式已经“out”了，因此我在教学中，采用了网络信息交流平台的QQ和e-mail等方式，二度开发教材内容。 教学片段（1）：Presentation
我模仿网上聊QQ的方式，向学生呈现上周收到一位国外网友的电子邮件，邮件仍是课本内容。学生对这一情景设置非常感兴趣，纷纷与教师一起朗读这封英文信。教师只是把课文中的情境稍加改编，学生的反应就大相径庭，这样就能够把学生的注意力吸引到语言的朗读和模仿中。
教学片段（2）：Task
让学生模仿网络视频聊天，进行自我介绍。教师做适当的示范和引领，让学生先利用词典，对将要用到的英语词汇进行预先准备。在教学过程中，学生跃跃欲试，争先恐后地问我一些词汇。在准备活动中，学生互相探讨、帮助，并充分发挥英语词典的作用，学生主动进行新词的拼读，这样既把枯燥的音标复习巩固变为有效的自己拼读，又是学生对音标的作用有切身的体会。真正把“要我学”灵活转变为“我要学”，为进一步的语音音标教学打下了坚实的基础。在做好准备后，就让学生模仿视频聊天进行跨国际交友。这一活动的设计，使学生的口语交际大大得到操练，学生对这样有挑战性的活动也充满激情，在进行语言交流的同时，也锻炼了新单词的发音和实践，达到比预期还要好的教学效果。这样对教材内容和活动的适当改编，取得了意想不到的教学效果。
学生非常开心能听到我这样理解他们的一番话，在后面的练习中，学生也都很灵活地把些信改成了写电子邮件。因为有前面语言交流做铺垫，学生的写作方面也得到了很大的提高。
3.根据空间智能和交往智能特点，英语情景教学应注重开展自我体验，培养学生的形象思维能力
如《How much are these pants？》学习用英语进行购物的礼貌用语，主要是通过介绍服装、谈论服装的价格和颜色，着重训练“How much is / How much are…？”重点句型。在英语情景教学中，教师应结合小学生逐渐转向抽象思维的特点，通过加强与学生之间的沟通过和交流，注重其在该环节中的自我体验，帮助学生构建符合学生心理和生理的情景氛围，让其能够与自身真实情景相结合，通过描述自己喜欢的服装、颜色、款式等达到情景活动开展的目的。如在《PEP》三年级下册（新教材）语音板块教学元音字母的发音规律时，涉及开闭音节语音发音练习。笔者就利用网络资源，搜索了一些脍炙人口的Tongue twister及韵诗，下面是有关字母Uu开闭音节的一首小诗：
Up or under
Ugly or cute
Super or funny
Let it be
Not everybody is beautiful
But everybody is useful
To be yourself
笔者对教材进行了整合，用包含这两个音标的单词利用学生的形象思维采取小诗的教学，既能完成教学任务又能让学生体会语音学习的快乐。同时，诗歌的教学也将情感目标推到了一个新的高度，让教材使用更具广泛性。
在小学英语教学中，情景教学需要教师在教学实践中不断研究和反思，力求找到有效的方法和教学手段，在新课程理念的引领下，让英语情景教学适应时代发展的需求。