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在新课程精神的指引下，数学教学正发生着巨大的变化：以往枯燥、机械、生硬的数学教学正变得生动有趣，以往的纯接受式的学习正逐渐被发现、探究和接受相结合的教学所代替，在趣味数学的学习中，很多学生有了数学成就感。
数学成就感就是指学生在学习数学的过程中，通过合作、交流、探索，从而获得成功而产生的愉悦的心理体验。当每个学生都能从数学学习中体验到不同层次的成就时，学生对数学的兴趣就会变浓，学习就会更有劲头，自身的数学素养就会得到提高。
一、让学生发现生活中的数学，再把数学应用于生活，体验数学学习的成就感
数学来源于生活实际，但它又是生活的抽象。我们在学习数学知识时应首先让它回归生活，先在生活中体会数学的存在，再来学习高于生活的数学知识，最后把数学知识应用于生活中。这样学习数学，就能使学生感受到在生活中处处存在着数学，数学应用范围广泛，同时也能使学生体会到我们所学的数学知识作用很大，在我们的生活中都能用到它，从而树立了学生学习数学的信心。例如，在教学“元、角、分”时，可布置学生回家先到超市购买生活必需品，在购买时预先算好自己买东西需要多少钱，算好后还要检查带的钱是否足够，再和售货员阿姨结算的结果核对，看是否相同。学生第二天来上课时都绘声绘色地描述着自己购物的经历，并讲解元、角、分的知识，还能以此来说出常用物品的价格，所以这节课的知识使学生有了一定的成就感，也感受到了生活中数学无处不在。在学习中，不同的学生都各有收获，或是知道了元、角、分的知识，或是更深层次的知道了生活中元、角、分的应用，并能估算出部分商品的价格。当学习了这部分知识后，我还设计了一个新的场景让学生充当买卖双方来进行交易，从而使学生更深地体会到了元、角、分的应用。在此基础上，我布置学生了解部分东西的价格，并在第二天举办了一个小小的拍卖活动。通过这样的教学，学生切身体会到了身边的数学，并且亲身经历了整个学习过程，兴趣盎然地学习了生活化的数学，体验到了学习数学的乐趣，体会到了成功的喜悦。这使他们意识到数学并不都是枯燥的，数学也令人赏心悦目。
二、数学课堂教学要从学生的最近发展区出发，让学生充分体验成就
所谓最近发展区，是指在学习过程中，和学生的基础知识联系得最紧密的区域，找到这个区域就等于找到了学生学习数学知识的切入点，学生学习数学知识将会变得事半功倍。例如，在教学二年级统计这一部分知识时，当要记录连续喷出的烟花共有多少个时，学生不会用画“正”字的方法来记录，于是我们就可以让他们用自己喜欢的符号，如“√”“×”“∣”……来表示。当学生记录完了以后，教师告诉他们一共放了多少个烟花，并和自己的记录核对一下，对的学生会非常兴奋，因为，他用自己的方法解决了教师提出的问题。如果在这时教师再适时地引导学生用画“正”字的方法来学习，学生会和自己的方法进行比较，将会更容易接受。因此，从学生可以接受，或从现有的知识出发来解决问题，將会更好地引发学生的共鸣，从而取得教学的成功。
三、数学课堂教学要抓住细节，让学生随时体验成功，感受快乐
前不久在一位教师的课堂上，我就充分感受到了成就的魅力。刚上课，一位胖胖的小女孩举起了手，教师满脸惊讶地望着她，示意她起立后，小女孩满脸沮丧地说道：“老师，我下课时丢了两支铅笔。”教师先是一愣，然后说：“瑶瑶是不是丢了东西心里不舒服啊？我们来做两道题目好吗？2乘30等于多少？（孩子说 60）那2乘32呢？”“ 64”她很响亮地回答了出来，刚才还笑她的几个学生都对她刮目相看了，小女孩立刻就变得不再沮丧，高高兴兴地坐下来听课了。这一细节既充分展示了这位教师的智慧，平息了课堂中的小小意外，同时也充分体现了成就感的魅力所在。两道口算题，就让一个本来一节课都不会好好听课的学生，很快得到了大家的认可，感受到了成功的喜悦，从而很快投入到学习当中。
四、数学成就感的价值要体现在发现和探索问题的过程中
数学教学的过程就是让学生充分动手、动脑，获得成功，获得教师和同学的认可，并在此基础上感受到成就的愉悦的过程。但这样的成就感不是轻而易举获得的，必须要经过认真的思考，努力的探索方可获得。否则，这样的成就感就变得毫无意义了，只是走过场而已。数学成就的价值就是要体现在发现问题的过程中，要在大家都没有发现问题的地方找到问题，要在大家都认可的地方提出质疑，并得到大家的认可，这样的成就才真正有价值。例如，一位教师在讲解“小数点的位置移动引起数的大小变化”时，出示了这样一个表格。
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学生读题后，教师什么话也没说，只是在期待学生提出质疑，教室里静悄悄的。突然，一个学生站起来说：“老师，这个题目错了，李明不可能有14.2米高，这比我们学校的楼房还高呢，不可能的。”这话一出，教室里立刻就像炸开了锅似的：“乔路不可能只有1.6分米，太矮了。”第一个提出质疑的学生此时正充分感受着成功的喜悦，课堂教学此时达到了高潮。
数学成就感的获得还体现在数学知识的探索过程中，同样在“小数点位置移动引起数的大小变化”一课中，教师为突破难点，让学生背对大家举着数字，先摆出了0.04的数字，教师开始提问：“这个小数要扩大10倍，小数点如何移动？”先由举数的学生说，再由大家共同指挥举数的学生移到正确的位置，得出结果。教师接着提问：“这个小数扩大100倍，该如何移动呢？”学生讨论后也得到了结果。这样的教学就充分展示了知识的形成过程，学生乐学善思，整个教学过程充满了快乐，课堂中精彩不断，学生学有所获。
五、通过互动式教学，培养学生探究的兴趣和能力
传统的数学教学是学生在听数学，而今天的课堂教学是在做数学；传统的课堂教学是静态呈现的，而今天的课堂教学则是动态的展示。在这个过程中，既有学生把自己的想法与全班同学进行交流，也有学生之间的相互交流。在交流的过程中，当学生的想法得到大家认可时，他就会产生一种自豪感和成就感，而这种感觉就会促使他更加努力地去探索和研究，去发现更好或更加完善的思路，这样就培养了学生的探索精神。
众所周知，学习过程是学生“吸引—参与—互动—体验”的过程，在这一过程中，学生能够获得发展。但是学习过程不是一味地强制、命令，用“填鸭式”的方法去“逼”学生学，而是让学生在学习的过程中充分体会到学的乐趣，从而自主地去学习、自主地去探索、自主地去创新。
（特约编辑 熊叠丽）
数学成就感就是指学生在学习数学的过程中，通过合作、交流、探索，从而获得成功而产生的愉悦的心理体验。当每个学生都能从数学学习中体验到不同层次的成就时，学生对数学的兴趣就会变浓，学习就会更有劲头，自身的数学素养就会得到提高。
一、让学生发现生活中的数学，再把数学应用于生活，体验数学学习的成就感
数学来源于生活实际，但它又是生活的抽象。我们在学习数学知识时应首先让它回归生活，先在生活中体会数学的存在，再来学习高于生活的数学知识，最后把数学知识应用于生活中。这样学习数学，就能使学生感受到在生活中处处存在着数学，数学应用范围广泛，同时也能使学生体会到我们所学的数学知识作用很大，在我们的生活中都能用到它，从而树立了学生学习数学的信心。例如，在教学“元、角、分”时，可布置学生回家先到超市购买生活必需品，在购买时预先算好自己买东西需要多少钱，算好后还要检查带的钱是否足够，再和售货员阿姨结算的结果核对，看是否相同。学生第二天来上课时都绘声绘色地描述着自己购物的经历，并讲解元、角、分的知识，还能以此来说出常用物品的价格，所以这节课的知识使学生有了一定的成就感，也感受到了生活中数学无处不在。在学习中，不同的学生都各有收获，或是知道了元、角、分的知识，或是更深层次的知道了生活中元、角、分的应用，并能估算出部分商品的价格。当学习了这部分知识后，我还设计了一个新的场景让学生充当买卖双方来进行交易，从而使学生更深地体会到了元、角、分的应用。在此基础上，我布置学生了解部分东西的价格，并在第二天举办了一个小小的拍卖活动。通过这样的教学，学生切身体会到了身边的数学，并且亲身经历了整个学习过程，兴趣盎然地学习了生活化的数学，体验到了学习数学的乐趣，体会到了成功的喜悦。这使他们意识到数学并不都是枯燥的，数学也令人赏心悦目。
二、数学课堂教学要从学生的最近发展区出发，让学生充分体验成就
所谓最近发展区，是指在学习过程中，和学生的基础知识联系得最紧密的区域，找到这个区域就等于找到了学生学习数学知识的切入点，学生学习数学知识将会变得事半功倍。例如，在教学二年级统计这一部分知识时，当要记录连续喷出的烟花共有多少个时，学生不会用画“正”字的方法来记录，于是我们就可以让他们用自己喜欢的符号，如“√”“×”“∣”……来表示。当学生记录完了以后，教师告诉他们一共放了多少个烟花，并和自己的记录核对一下，对的学生会非常兴奋，因为，他用自己的方法解决了教师提出的问题。如果在这时教师再适时地引导学生用画“正”字的方法来学习，学生会和自己的方法进行比较，将会更容易接受。因此，从学生可以接受，或从现有的知识出发来解决问题，將会更好地引发学生的共鸣，从而取得教学的成功。
三、数学课堂教学要抓住细节，让学生随时体验成功，感受快乐
前不久在一位教师的课堂上，我就充分感受到了成就的魅力。刚上课，一位胖胖的小女孩举起了手，教师满脸惊讶地望着她，示意她起立后，小女孩满脸沮丧地说道：“老师，我下课时丢了两支铅笔。”教师先是一愣，然后说：“瑶瑶是不是丢了东西心里不舒服啊？我们来做两道题目好吗？2乘30等于多少？（孩子说 60）那2乘32呢？”“ 64”她很响亮地回答了出来，刚才还笑她的几个学生都对她刮目相看了，小女孩立刻就变得不再沮丧，高高兴兴地坐下来听课了。这一细节既充分展示了这位教师的智慧，平息了课堂中的小小意外，同时也充分体现了成就感的魅力所在。两道口算题，就让一个本来一节课都不会好好听课的学生，很快得到了大家的认可，感受到了成功的喜悦，从而很快投入到学习当中。
四、数学成就感的价值要体现在发现和探索问题的过程中
数学教学的过程就是让学生充分动手、动脑，获得成功，获得教师和同学的认可，并在此基础上感受到成就的愉悦的过程。但这样的成就感不是轻而易举获得的，必须要经过认真的思考，努力的探索方可获得。否则，这样的成就感就变得毫无意义了，只是走过场而已。数学成就的价值就是要体现在发现问题的过程中，要在大家都没有发现问题的地方找到问题，要在大家都认可的地方提出质疑，并得到大家的认可，这样的成就才真正有价值。例如，一位教师在讲解“小数点的位置移动引起数的大小变化”时，出示了这样一个表格。
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学生读题后，教师什么话也没说，只是在期待学生提出质疑，教室里静悄悄的。突然，一个学生站起来说：“老师，这个题目错了，李明不可能有14.2米高，这比我们学校的楼房还高呢，不可能的。”这话一出，教室里立刻就像炸开了锅似的：“乔路不可能只有1.6分米，太矮了。”第一个提出质疑的学生此时正充分感受着成功的喜悦，课堂教学此时达到了高潮。
数学成就感的获得还体现在数学知识的探索过程中，同样在“小数点位置移动引起数的大小变化”一课中，教师为突破难点，让学生背对大家举着数字，先摆出了0.04的数字，教师开始提问：“这个小数要扩大10倍，小数点如何移动？”先由举数的学生说，再由大家共同指挥举数的学生移到正确的位置，得出结果。教师接着提问：“这个小数扩大100倍，该如何移动呢？”学生讨论后也得到了结果。这样的教学就充分展示了知识的形成过程，学生乐学善思，整个教学过程充满了快乐，课堂中精彩不断，学生学有所获。
五、通过互动式教学，培养学生探究的兴趣和能力
传统的数学教学是学生在听数学，而今天的课堂教学是在做数学；传统的课堂教学是静态呈现的，而今天的课堂教学则是动态的展示。在这个过程中，既有学生把自己的想法与全班同学进行交流，也有学生之间的相互交流。在交流的过程中，当学生的想法得到大家认可时，他就会产生一种自豪感和成就感，而这种感觉就会促使他更加努力地去探索和研究，去发现更好或更加完善的思路，这样就培养了学生的探索精神。
众所周知，学习过程是学生“吸引—参与—互动—体验”的过程，在这一过程中，学生能够获得发展。但是学习过程不是一味地强制、命令，用“填鸭式”的方法去“逼”学生学，而是让学生在学习的过程中充分体会到学的乐趣，从而自主地去学习、自主地去探索、自主地去创新。
（特约编辑 熊叠丽）