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摘要：在初中语文教学中，教师教学和学生学习是构成教学活动的主要因素，在实际教学中，教师应将这两部分内容联系起来，从而构成一个完整且良好的教学体系。提问策略是促进师生互动的桥梁，通过提问可以增强师生之间的沟通，增强教学有效性。本文是以初中语文教学为主要探究内容，分析了在教学实踐中提问策略的实施，旨在通过有效提问，优化初中语文教学。
关键词：提问策略;初中语文;教学实践
引言：
课堂提问是一种非常常见的课堂教学环节，几乎所有科目教师都会通过提问来推进课程进度、引发学生思考、检验学生学习成效等。俗话说“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，就强调了身为教育者应懂得如何提问，因为学生只要有了疑问才会有欲望去探究答案，才会主动思考，并在回答问题时，与教师之间形成良好的沟通，这样的语文课堂才是高效的。提问策略就是设疑的过程，教师通过设置问题，引起学生思考和探究，因此，在语文课堂中，教师应当懂得如何提问以及提问的时机、注意事项、方式等，从不同的角度调动学生学习动力，增强师生互动的同时，也发挥出提问的价值。
一、初中语文教学中提问策略的现状分析
（一）提问问题复杂繁多
在实际教学中，教师在展开教学活动之前，需要对学生学习能力有充分的了解。传统语文课堂，教师多是将重点放在了知识讲解上，容易忽视课堂提问。但实行提问策略并不是提问的问题越多越好，很多教师为了落实提问策略，在课堂上没有目的性的提问，反而阻碍了学生语文知识学习。同时，由于问题缺乏有效性，浪费了大量的课堂时间，导致本就不宽裕的教学时间，更为紧张，从而影响了教学有效性。这也体现出教师提问的方式有着很大问题，提问真正的作用也难以突显。
（二）未能从学生角度出发
在教学活动中，教师以引导者的身份，学生是课堂的主体，所以身为教师应当明确这一点，懂得尊重学生，以此为基础进行提问。但在实际教学，很多学生对于教师提出的问题表现出慌乱、紧张的状态，难以深入分析并回答教师所提出的问题。同时，教师对学生的了解不足，所设置的问题不符合学生认知，不仅容易影响提问有效性，也在一定程度上阻碍了学生语文学习。
二、教师在提问过程中应当注重的问题
①所提问的问题要明确且清晰。教师在提问之前需要明确提问的目的是什么，应该怎样提问，必要时应将问题以口语化的方式进行解释。学生只有听懂教师提出的问题后，才能回答教师提出的问题。
②提问要适时。教师提问的最终目的是为了给接下来的教学做铺垫，所以教师要把握好提问的时机，所提出的问题应当达到深化难点、提升学生对语文知识内容理解程度等，舍弃形式化的提问形式，真正发挥出提问的作用。
③提问不宜太多。一节课程时长是有限的，如果教师提出问题太多会使学生一直处于思考状态，很容易出现厌倦、懈怠、麻木等问题。同时过多的提问也难以保证提问的质量。因此，教师提问的问题要精练、明确，经得起深究，并采取循序渐进的方式，一步一步引导学生深入分析课文内容。
④懂得倾听。提问是一部分，倾听也是非常重要的一部分，教师应懂得聆听，并分析学生为什么会产生这样答案，从而了解学生学习水平和能力，同时教师也可以通过学生的回答，进一步推动课程进度。
三、加强初中课堂中语文提问策略的方法分析
（一）巧设提问情境，把握提问时机
在语文教学中，课堂提问的时机十分关键，问题的实质是知识的凝练和升华。因此，教师可以通过设置问题情境的方式，营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生畅所欲言，而不是畏手畏尾。教师也需要从学生实际能力出发，把握问题的难易程度，实现针对性强，且科学的教学。例如，教师所提问的问题可以是学生经常出现的问题，也可以是学生难以解决的问题。在提问之后，教师分析学生存在的问题，促使学生能够主动探究，实现有效教学。
以《纪念白求恩》一课为例，教师可以运用多媒体教学辅助工具向学生展示与白求恩相关的视频文件，将学生带入到求救死扶伤的情境中，通过相应的影片使学生了解到白求恩的事迹和精神，提出文章中运用了那些写作手法？这些写作手法有什么好处？促使学生学习夹叙夹议的写作手法，并体会课文中的人物形象。教师根据学生的回答，进一步推进教学进度，把握好提问的时机，并发挥出提问的作用。
（二）适当设疑，提升学生质疑能力
教师提出问题，不仅要让学生去回答，同时也要让学生懂得质疑，在质疑中发展学生思想。因此，在语文课堂上，教师应注重发散学生思维，引导学生主动提出问题，使其逐渐养成良好的学习态度，同时也培养学生语文核心素养。教师要在课上提问学生的同时，也要给予学生质疑的机会，善于抓住学生疑惑点，培养学生质疑能力。
比如，学生在学习《说和做》一课时，课文中有这样一句话“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，根据这句话，教师可以提出：“是不是闻一多先生是个医生呢？因为提到了他要给民族开一剂药方，怎样才能给民族开药方呢？”教师通过设疑，引发学生思考，并质疑教师的问题，作者所用到的“开一剂药方”所用的是比喻的手法，将民族比喻成一个病人，从文化上研究救国之策。在教师的引导下，学生不仅理解了课文中所表达的真正含义，同时通过问题引导，使学生产生质疑，并提出自己的观点，教师再由学生给出的答案扩展语文知识，便能很好的将学生思维引入到更深层次当中，提升学生学习效率。
四、反思
教师通过提问的方式，将学生思维引入到课文当中，并通过问题引导，发散学生思维，促使学生对所学内容有深入的了解。除了上文中所提到的提问方式，符合学生实际所需的才是最佳的提问方式。因此，教师应具备应变能力，能够找准学生兴趣点或是疑惑点进行提问，构建更为高效的语文课堂。
结束语
总而言之，在初中语文课堂中，教师应当结合学生实际学习情况，掌握提问技巧，并基于学生理解、认知能力设计问题，促使学生以更加积极的心态参与课堂学习。同时，通过提问引发学生思考，并结合思考促使学生思想更为活跃，以提问策略达到优化语文课堂的目标。
参考文献
[1]罗孝国.初中语文阅读课堂的有效提问策略探讨[J].新课程，2021（29）：119.
[2]张雪娟.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].天津教育，2021（15）：134-135.
[3]李晓雪.优化初中语文课堂提问的策略研究——以余映潮的《陈太丘与友期行》为例[J].中学课程辅导（教师教育），2021（09）：110+22.
关键词：提问策略;初中语文;教学实践
引言：
课堂提问是一种非常常见的课堂教学环节，几乎所有科目教师都会通过提问来推进课程进度、引发学生思考、检验学生学习成效等。俗话说“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，就强调了身为教育者应懂得如何提问，因为学生只要有了疑问才会有欲望去探究答案，才会主动思考，并在回答问题时，与教师之间形成良好的沟通，这样的语文课堂才是高效的。提问策略就是设疑的过程，教师通过设置问题，引起学生思考和探究，因此，在语文课堂中，教师应当懂得如何提问以及提问的时机、注意事项、方式等，从不同的角度调动学生学习动力，增强师生互动的同时，也发挥出提问的价值。
一、初中语文教学中提问策略的现状分析
（一）提问问题复杂繁多
在实际教学中，教师在展开教学活动之前，需要对学生学习能力有充分的了解。传统语文课堂，教师多是将重点放在了知识讲解上，容易忽视课堂提问。但实行提问策略并不是提问的问题越多越好，很多教师为了落实提问策略，在课堂上没有目的性的提问，反而阻碍了学生语文知识学习。同时，由于问题缺乏有效性，浪费了大量的课堂时间，导致本就不宽裕的教学时间，更为紧张，从而影响了教学有效性。这也体现出教师提问的方式有着很大问题，提问真正的作用也难以突显。
（二）未能从学生角度出发
在教学活动中，教师以引导者的身份，学生是课堂的主体，所以身为教师应当明确这一点，懂得尊重学生，以此为基础进行提问。但在实际教学，很多学生对于教师提出的问题表现出慌乱、紧张的状态，难以深入分析并回答教师所提出的问题。同时，教师对学生的了解不足，所设置的问题不符合学生认知，不仅容易影响提问有效性，也在一定程度上阻碍了学生语文学习。
二、教师在提问过程中应当注重的问题
①所提问的问题要明确且清晰。教师在提问之前需要明确提问的目的是什么，应该怎样提问，必要时应将问题以口语化的方式进行解释。学生只有听懂教师提出的问题后，才能回答教师提出的问题。
②提问要适时。教师提问的最终目的是为了给接下来的教学做铺垫，所以教师要把握好提问的时机，所提出的问题应当达到深化难点、提升学生对语文知识内容理解程度等，舍弃形式化的提问形式，真正发挥出提问的作用。
③提问不宜太多。一节课程时长是有限的，如果教师提出问题太多会使学生一直处于思考状态，很容易出现厌倦、懈怠、麻木等问题。同时过多的提问也难以保证提问的质量。因此，教师提问的问题要精练、明确，经得起深究，并采取循序渐进的方式，一步一步引导学生深入分析课文内容。
④懂得倾听。提问是一部分，倾听也是非常重要的一部分，教师应懂得聆听，并分析学生为什么会产生这样答案，从而了解学生学习水平和能力，同时教师也可以通过学生的回答，进一步推动课程进度。
三、加强初中课堂中语文提问策略的方法分析
（一）巧设提问情境，把握提问时机
在语文教学中，课堂提问的时机十分关键，问题的实质是知识的凝练和升华。因此，教师可以通过设置问题情境的方式，营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生畅所欲言，而不是畏手畏尾。教师也需要从学生实际能力出发，把握问题的难易程度，实现针对性强，且科学的教学。例如，教师所提问的问题可以是学生经常出现的问题，也可以是学生难以解决的问题。在提问之后，教师分析学生存在的问题，促使学生能够主动探究，实现有效教学。
以《纪念白求恩》一课为例，教师可以运用多媒体教学辅助工具向学生展示与白求恩相关的视频文件，将学生带入到求救死扶伤的情境中，通过相应的影片使学生了解到白求恩的事迹和精神，提出文章中运用了那些写作手法？这些写作手法有什么好处？促使学生学习夹叙夹议的写作手法，并体会课文中的人物形象。教师根据学生的回答，进一步推进教学进度，把握好提问的时机，并发挥出提问的作用。
（二）适当设疑，提升学生质疑能力
教师提出问题，不仅要让学生去回答，同时也要让学生懂得质疑，在质疑中发展学生思想。因此，在语文课堂上，教师应注重发散学生思维，引导学生主动提出问题，使其逐渐养成良好的学习态度，同时也培养学生语文核心素养。教师要在课上提问学生的同时，也要给予学生质疑的机会，善于抓住学生疑惑点，培养学生质疑能力。
比如，学生在学习《说和做》一课时，课文中有这样一句话“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，根据这句话，教师可以提出：“是不是闻一多先生是个医生呢？因为提到了他要给民族开一剂药方，怎样才能给民族开药方呢？”教师通过设疑，引发学生思考，并质疑教师的问题，作者所用到的“开一剂药方”所用的是比喻的手法，将民族比喻成一个病人，从文化上研究救国之策。在教师的引导下，学生不仅理解了课文中所表达的真正含义，同时通过问题引导，使学生产生质疑，并提出自己的观点，教师再由学生给出的答案扩展语文知识，便能很好的将学生思维引入到更深层次当中，提升学生学习效率。
四、反思
教师通过提问的方式，将学生思维引入到课文当中，并通过问题引导，发散学生思维，促使学生对所学内容有深入的了解。除了上文中所提到的提问方式，符合学生实际所需的才是最佳的提问方式。因此，教师应具备应变能力，能够找准学生兴趣点或是疑惑点进行提问，构建更为高效的语文课堂。
结束语
总而言之，在初中语文课堂中，教师应当结合学生实际学习情况，掌握提问技巧，并基于学生理解、认知能力设计问题，促使学生以更加积极的心态参与课堂学习。同时，通过提问引发学生思考，并结合思考促使学生思想更为活跃，以提问策略达到优化语文课堂的目标。
参考文献
[1]罗孝国.初中语文阅读课堂的有效提问策略探讨[J].新课程，2021（29）：119.
[2]张雪娟.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].天津教育，2021（15）：134-135.
[3]李晓雪.优化初中语文课堂提问的策略研究——以余映潮的《陈太丘与友期行》为例[J].中学课程辅导（教师教育），2021（09）：110+22.