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摘 要：在素质教育理念不断推进的背景下，教师不能仅仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的综合实践能力，为此开展综合实践活动课程对于初中数学课堂质量的提升，培养学生的数学核心素养有着极为重要的影响。基于此，本文对初中数学综合实践活动开展的問题进行探究，并提出相应的解决对策。
关键词：初中数学;问题;综合实践活动;对策
引言
初中数学学科中开展的综合实践活动大多是以数学问题为载体的，因此能够帮助学生积累数学活动经验，提升学生的数学应用能力。数学学科知识的学习是需要大量数学活动的积累，才能帮助学生对数学知识形成正面的认识，夯实学生的数学知识学习基础，为学生的数学发展奠定基础。
一、初中数学综合实践活动开展存在的问题
（一）难以提升学生的学习自主性
初中数学课程中开展综合实践活动的主要目的，是为了激发学生对初中数学学习的学习兴趣，然而，教师在综合实际活动规划过程中，并未以学生的实际情况以及兴趣喜好为进行综合实践活动的设计，导致学生在综合实践活动中并未学习到更多的数学知识，对已有的数学知识也并未进行巩固，导致综合实践活动的开展目标无法得到落实。
（二）对综合实践活动的重视不高
在初中数学综合实践活动开展过程中，由于数学教师对于综合实践活动的重视关注程度不够，因此在活动开展过程中大多采用学生自学形式的进行活动开展，并未对学生进行针对性指导。导致这一切问题发生的主要因素是教师对学生的数学思维培养和数学素养培养并未进行重视，数学综合实践课程并未纳入学生的数学成绩之中，进而导致数学教师认为综合实践课程是一个可有可无的课程。
（三）对综合实践活动的定位存在模糊
在初中数学开展过程中，综合实践活动的开展教师的注意力大多放置在活动备课阶段，由于教师希望将综合实践互动中能够涉及到的数学知识可以全面展示出来，进而导致综合实践活动课程变为第二个初中数学知识教学课堂，而导致这种问题出现的主要原因是由于，教师对初中数学综合实践活动的定位存在模糊的情况，只注重对初中生的理论知识教导，并未重视对学生实践能力的培养，继而导致综合实践活动的开展价值难以被体现出来。
二、初中数学综合实践活动教学积极开展的策略
（一）增加校内和校外实践活动
初中数学综合实践活动的开展不仅受到时间的限制，还受到空间的限制。因此，教师在组织各项活动时应该根据学校的实际情况，选择出最为适合的活动空间。学校的校内和校外存在着很多可利用的资源，教师对这些活动资源进行开发和可利用，不仅能够增加学生对文本的理解，还让学校的资源得到了合理的利用。例如：在教学过程中融入丰富的综合实践活动资源，能够让学生了解更多的知识储备。当学生们学习完《统计》知识后，教师根据校内的一些资源，如：耗电量。然后开展数据调查工作。在开展调查工作之前，教师将学生们分成小组的形式，让学生调查近15天的耗电量。每个小组合理安排工作量后，有些学生列出统计表，有些同学记录，有些同学查看、有些学生调查每度电的价格等。最后，学生根据统计的数据，计算出这半个月的耗电量。从而让学生正确理解应付电费y（元）与天数x（天）的函数关系。
（二）创设更加轻松愉快的情境
初中数学教师在教学过程中应该尊重学生的个性发展，在了解学生的个性特征和兴趣爱好之后，让学生对数学活动进行自主的选择和创设。从而使得创建的数学活动情境更加的宽松、愉快。例如：在学习《函数》相关内容时，以生活为基础，教师设计出多层次的活动模式。其中主题内容为：小爱想要去公园玩，就与他的爸爸约定好周六骑车去公园。到了周六，小爱和爸爸在行驶的过程中，将轮胎扎破了，于是小爱就和爸爸去补胎。而由于补胎的时间过长，为了能够更快的到达公园就加快了骑行的速度。待到下午游览完公园后开始返程，由于上午耗费了大量的力气，而在回程的路途中放慢了车速。为了能够让学生们根据速度时间路程导出以此函数，而采用表演的形式。教师让几个成绩比较差的学生上台表演，并让大家对他们的表演进行评价后对相关的数据进行收集，从而计算出速度、时间和路程，在让学生想办法导出一次函数。这样的方式不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够让学生掌握一次函数相关的知识。
（三）引导学生自主实践解决问题
学生是学习的主体。因此，在开展综合实践活动教学时，应该充分发挥学生的主观能动性，在帮助学生进行自主探究的同时能够解决实际中存在的问题。例如：在学习《测量》时，为了能够让学生体验测量的乐趣和培养学生的自主实践能力，教师发现在课堂中如果对一些数学原理和测量的工具、使用方法等进行讲解并不能调动学生的学习兴趣，其教学效果也并不是很显著。为了能够转变这一现状，教师需要开展一些实践活动，即对校内的一些建筑物进行测量活动等，使得在学生的相互协作之下，很快的测量出想要测量的建筑物高度。
（四）鼓励学生积极开展“自救”与“互救”
“自救”和“互救”在初中数学综合实践活动中的应用，主要是指学生在课堂中应该根据自己的能力解答出活动课中所提出的问题，在学生共同的帮助之下对难题和重点题进行破解，破解的过程给锻炼学生的自主能力和解题能力提供了较好的契机。当学生在面对一些综合实践活动问题时，教师所发挥的作用主要是引导，重点则是学生在面对这些问题时能够根据自己的能力解决这些问题。在这个过程中能够让学生形成良好的数学实践应用思维。特别是在综合实践活动课中，开展小组合作练习，已经成为开展“互救”的基础，即便是在现实中有些问题也无法独自完成，这就需要借助集体的力量对出现的问题展开综合分析，进而在相互的讨论过程中提出更多解决思路。
结语
总而言之，综合实践活动的开展必不可缺，在综合与实践活动中教师不应该采取直接讲述的方法，而是采用更多的创新方法将一些重点的难题留给学生。这种情况下能够有效调动学生的数学学习兴趣，激发学生的数学学习潜能，对提升初中数学教学质量有着极为重要的影响。
参考文献
[1] 吴威.初中数学“综合与实践”活动研究——例谈问题解决理论下的数学建模活动[J].名师在线，2019（12）：13-14.
[2] 孙翔.基于问题情境的初中数学综合实践活动案例研究——以两个教学案例为例[J].现代教育，2018（06）：59-60.
[3] 俞博.聚焦实践 魅力数学——小学数学综合实践活动实施模式研究[J].数学学习与研究，2018（02）：35.
关键词：初中数学;问题;综合实践活动;对策
引言
初中数学学科中开展的综合实践活动大多是以数学问题为载体的，因此能够帮助学生积累数学活动经验，提升学生的数学应用能力。数学学科知识的学习是需要大量数学活动的积累，才能帮助学生对数学知识形成正面的认识，夯实学生的数学知识学习基础，为学生的数学发展奠定基础。
一、初中数学综合实践活动开展存在的问题
（一）难以提升学生的学习自主性
初中数学课程中开展综合实践活动的主要目的，是为了激发学生对初中数学学习的学习兴趣，然而，教师在综合实际活动规划过程中，并未以学生的实际情况以及兴趣喜好为进行综合实践活动的设计，导致学生在综合实践活动中并未学习到更多的数学知识，对已有的数学知识也并未进行巩固，导致综合实践活动的开展目标无法得到落实。
（二）对综合实践活动的重视不高
在初中数学综合实践活动开展过程中，由于数学教师对于综合实践活动的重视关注程度不够，因此在活动开展过程中大多采用学生自学形式的进行活动开展，并未对学生进行针对性指导。导致这一切问题发生的主要因素是教师对学生的数学思维培养和数学素养培养并未进行重视，数学综合实践课程并未纳入学生的数学成绩之中，进而导致数学教师认为综合实践课程是一个可有可无的课程。
（三）对综合实践活动的定位存在模糊
在初中数学开展过程中，综合实践活动的开展教师的注意力大多放置在活动备课阶段，由于教师希望将综合实践互动中能够涉及到的数学知识可以全面展示出来，进而导致综合实践活动课程变为第二个初中数学知识教学课堂，而导致这种问题出现的主要原因是由于，教师对初中数学综合实践活动的定位存在模糊的情况，只注重对初中生的理论知识教导，并未重视对学生实践能力的培养，继而导致综合实践活动的开展价值难以被体现出来。
二、初中数学综合实践活动教学积极开展的策略
（一）增加校内和校外实践活动
初中数学综合实践活动的开展不仅受到时间的限制，还受到空间的限制。因此，教师在组织各项活动时应该根据学校的实际情况，选择出最为适合的活动空间。学校的校内和校外存在着很多可利用的资源，教师对这些活动资源进行开发和可利用，不仅能够增加学生对文本的理解，还让学校的资源得到了合理的利用。例如：在教学过程中融入丰富的综合实践活动资源，能够让学生了解更多的知识储备。当学生们学习完《统计》知识后，教师根据校内的一些资源，如：耗电量。然后开展数据调查工作。在开展调查工作之前，教师将学生们分成小组的形式，让学生调查近15天的耗电量。每个小组合理安排工作量后，有些学生列出统计表，有些同学记录，有些同学查看、有些学生调查每度电的价格等。最后，学生根据统计的数据，计算出这半个月的耗电量。从而让学生正确理解应付电费y（元）与天数x（天）的函数关系。
（二）创设更加轻松愉快的情境
初中数学教师在教学过程中应该尊重学生的个性发展，在了解学生的个性特征和兴趣爱好之后，让学生对数学活动进行自主的选择和创设。从而使得创建的数学活动情境更加的宽松、愉快。例如：在学习《函数》相关内容时，以生活为基础，教师设计出多层次的活动模式。其中主题内容为：小爱想要去公园玩，就与他的爸爸约定好周六骑车去公园。到了周六，小爱和爸爸在行驶的过程中，将轮胎扎破了，于是小爱就和爸爸去补胎。而由于补胎的时间过长，为了能够更快的到达公园就加快了骑行的速度。待到下午游览完公园后开始返程，由于上午耗费了大量的力气，而在回程的路途中放慢了车速。为了能够让学生们根据速度时间路程导出以此函数，而采用表演的形式。教师让几个成绩比较差的学生上台表演，并让大家对他们的表演进行评价后对相关的数据进行收集，从而计算出速度、时间和路程，在让学生想办法导出一次函数。这样的方式不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够让学生掌握一次函数相关的知识。
（三）引导学生自主实践解决问题
学生是学习的主体。因此，在开展综合实践活动教学时，应该充分发挥学生的主观能动性，在帮助学生进行自主探究的同时能够解决实际中存在的问题。例如：在学习《测量》时，为了能够让学生体验测量的乐趣和培养学生的自主实践能力，教师发现在课堂中如果对一些数学原理和测量的工具、使用方法等进行讲解并不能调动学生的学习兴趣，其教学效果也并不是很显著。为了能够转变这一现状，教师需要开展一些实践活动，即对校内的一些建筑物进行测量活动等，使得在学生的相互协作之下，很快的测量出想要测量的建筑物高度。
（四）鼓励学生积极开展“自救”与“互救”
“自救”和“互救”在初中数学综合实践活动中的应用，主要是指学生在课堂中应该根据自己的能力解答出活动课中所提出的问题，在学生共同的帮助之下对难题和重点题进行破解，破解的过程给锻炼学生的自主能力和解题能力提供了较好的契机。当学生在面对一些综合实践活动问题时，教师所发挥的作用主要是引导，重点则是学生在面对这些问题时能够根据自己的能力解决这些问题。在这个过程中能够让学生形成良好的数学实践应用思维。特别是在综合实践活动课中，开展小组合作练习，已经成为开展“互救”的基础，即便是在现实中有些问题也无法独自完成，这就需要借助集体的力量对出现的问题展开综合分析，进而在相互的讨论过程中提出更多解决思路。
结语
总而言之，综合实践活动的开展必不可缺，在综合与实践活动中教师不应该采取直接讲述的方法，而是采用更多的创新方法将一些重点的难题留给学生。这种情况下能够有效调动学生的数学学习兴趣，激发学生的数学学习潜能，对提升初中数学教学质量有着极为重要的影响。
参考文献
[1] 吴威.初中数学“综合与实践”活动研究——例谈问题解决理论下的数学建模活动[J].名师在线，2019（12）：13-14.
[2] 孙翔.基于问题情境的初中数学综合实践活动案例研究——以两个教学案例为例[J].现代教育，2018（06）：59-60.
[3] 俞博.聚焦实践 魅力数学——小学数学综合实践活动实施模式研究[J].数学学习与研究，2018（02）：35.