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摘 要：單词教学是一个重要的一个教学环节，如何让学生更好地熟记单词？这就要求教师在教学过程中，灵活运用各种教学方法。本文主要从语音、游戏、歌曲、歌谣等方面帮助学生更好地记忆单词与激发学生学习积极性。
关键词：语音学习单词法;机械性记忆;游戏记忆法;歌曲、歌谣化
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。所以教师就得注意教学方法，寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。”下面我就结合自己多年的教学经验谈谈自己对单词记忆教学上的一些看法。
一、语音学习单词法
现在很多学生只是用机械记忆记单词，往往难记熟，易忘记。如果老师能指导学生运用字母读音规则来记忆单词，相信会事半功倍。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞，1990）。因此，为了让学生更好地掌握所学的单词，在单词教学过程中教师应渗透语音知识的教学。如，教学单词bee时，教师教会学生读ee的发音，再引导说出其它含有类似的单词。如：see，three，tree，teeth，free，sleep，sheep，meet 等。“心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。”（程晓堂，郑敏，2002）。这样通过语音教学，使学生更好地记忆单词。
二、游戏记忆法与画画记忆法
1.动作类单词的游戏
动作类的单词的教学方法是多样的。在教学过程中，“看动作猜单词”这个游戏学生也比较喜欢。这种游戏是一个同学或老师做动作，让其他同学猜出相应的单词。如在操练Climb the tree 这一课中表示动词类的单词swim sing dance listen walk run…时，我让一个学生做动作，全班同学根据这个同学所做的动作说出相应的单词，课堂反馈效果明显。
2.实物类单词的游戏
实物类单词在学生周围都可以找到，如学习用品这些单词，可以用实物进行直观教学。为了让学生能够做到看到实物就能用英语表达，在教学单词时可以用“Touch and guess”的游戏。老师把学习用品放进一个小布袋，让学生伸手去摸，然后让这个学生说出相应物品的英语。如果为了让更多的学生都有机会猜，教师自己摸，然后描述，最后让学生一个个猜教师手上摸到的是什么东西，这样学生都争着说。
3.动物类单词的游戏
在教学动物类单词的时候，教师可以创设一个情景：我常常借助多媒体，把学生带到一个动物的世界，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。同时教学这类单词时，可能做“听音，猜动物”这个游戏，让学生通过动物发出的声音进行听音、辨音猜出是哪一种动物。这样进一步巩固、熟悉所学的有关动物的单词。
4.特别难记单词的游戏
小学生毕竟年龄比较少，而且比较难静下心来记，对于读音比较复杂或比较难的单词更是难以牢记。在教学过程中，除了在音、形、义上对学生作指导外，还可以通过多读强化学生的记忆。如通过让学生“吹气球”让学生重复读这个单词。这个游戏是让一个学生吹气球，其他学生读所要说的这个单词。
三、歌曲、歌谣化
针对儿童好动、好奇、好胜的年龄特征，可以设计灵活多样的教学形式。歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记。通过活泼、童真的歌曲和歌谣，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词，激发他们学习的积极性，变被动接受知识为主动求索知识。如在学习I’m a doctor.时，我用了以下歌曲：（表示职业的单词可能替换）
1 2 3 1 1 2 3 1
What do you do？ What do you do？
3 4 5 — 3 4 5 —
I’m a teacher. I’m a teacher.
56 54 3 1 56 54 3 1
What do you do？ What do you do？ 2 5 1 — 2 5 1 —
I’m a teacher. I’m a teacher.
在歌曲中學习、巩固表示职业的单词，既可以减轻学生的心理负担，又能够调节思维活动，感受学习的乐趣。此外，在学习单词时，还可以用上琅琅上口的歌谣，例如：apple、apple 是苹果，苹果、苹果apple、apple等。
四、比较记忆法
1.同义词、近义词的比较如与“说”有关的四个词tell、speak、say、talk;“听”的单词hear与listen等。
2.反义词如：big--small old--new white--black long--short
3.同音词的比较I--eye see--sea right—write son--sun be--bee
这些词通过对照比较.既省时省力又可以牢牢记住。
五、单词记忆要有语境，意义识记。
在教授新单词音形以后，单词意义的记忆要基于语境，避免机械的重复记忆。例如在授单词：“bananas，strawberries，watermelons”，可以将单词放在具体的对话语境中：
A：Do you like bananas？
B：Yes，I do. /No，I don't.
A：Have some strawberries.
A：Sorry，I don't like strawberries.Can I have some watermelons？
B：Here you are.
有了具体的语境，学生对单词的记忆就避免了重负机械的死记硬背，能够基于语境进行意义识记。提高了记忆单词的效率，事半功倍。利于激发和维持学生学习英语的兴趣。
结语：
在小学英语单词教学中，加强词汇教学的直观性，增强单词教学的趣味性，注意单词教学的方法显得尤为重要。用心设计单词教学的手段，教给学生正确的单词记忆方法，培养学生学习英语的良好习惯，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是当前小学英语教学的当务之急。
参考文献
[1] 国家教育部《英语课程标准》实验稿，北京师范大学出版社，2001
[2] 《从理论到实践》程晓堂，郑敏，2002
关键词：语音学习单词法;机械性记忆;游戏记忆法;歌曲、歌谣化
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。所以教师就得注意教学方法，寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。”下面我就结合自己多年的教学经验谈谈自己对单词记忆教学上的一些看法。
一、语音学习单词法
现在很多学生只是用机械记忆记单词，往往难记熟，易忘记。如果老师能指导学生运用字母读音规则来记忆单词，相信会事半功倍。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞，1990）。因此，为了让学生更好地掌握所学的单词，在单词教学过程中教师应渗透语音知识的教学。如，教学单词bee时，教师教会学生读ee的发音，再引导说出其它含有类似的单词。如：see，three，tree，teeth，free，sleep，sheep，meet 等。“心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。”（程晓堂，郑敏，2002）。这样通过语音教学，使学生更好地记忆单词。
二、游戏记忆法与画画记忆法
1.动作类单词的游戏
动作类的单词的教学方法是多样的。在教学过程中，“看动作猜单词”这个游戏学生也比较喜欢。这种游戏是一个同学或老师做动作，让其他同学猜出相应的单词。如在操练Climb the tree 这一课中表示动词类的单词swim sing dance listen walk run…时，我让一个学生做动作，全班同学根据这个同学所做的动作说出相应的单词，课堂反馈效果明显。
2.实物类单词的游戏
实物类单词在学生周围都可以找到，如学习用品这些单词，可以用实物进行直观教学。为了让学生能够做到看到实物就能用英语表达，在教学单词时可以用“Touch and guess”的游戏。老师把学习用品放进一个小布袋，让学生伸手去摸，然后让这个学生说出相应物品的英语。如果为了让更多的学生都有机会猜，教师自己摸，然后描述，最后让学生一个个猜教师手上摸到的是什么东西，这样学生都争着说。
3.动物类单词的游戏
在教学动物类单词的时候，教师可以创设一个情景：我常常借助多媒体，把学生带到一个动物的世界，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。同时教学这类单词时，可能做“听音，猜动物”这个游戏，让学生通过动物发出的声音进行听音、辨音猜出是哪一种动物。这样进一步巩固、熟悉所学的有关动物的单词。
4.特别难记单词的游戏
小学生毕竟年龄比较少，而且比较难静下心来记，对于读音比较复杂或比较难的单词更是难以牢记。在教学过程中，除了在音、形、义上对学生作指导外，还可以通过多读强化学生的记忆。如通过让学生“吹气球”让学生重复读这个单词。这个游戏是让一个学生吹气球，其他学生读所要说的这个单词。
三、歌曲、歌谣化
针对儿童好动、好奇、好胜的年龄特征，可以设计灵活多样的教学形式。歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记。通过活泼、童真的歌曲和歌谣，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词，激发他们学习的积极性，变被动接受知识为主动求索知识。如在学习I’m a doctor.时，我用了以下歌曲：（表示职业的单词可能替换）
1 2 3 1 1 2 3 1
What do you do？ What do you do？
3 4 5 — 3 4 5 —
I’m a teacher. I’m a teacher.
56 54 3 1 56 54 3 1
What do you do？ What do you do？ 2 5 1 — 2 5 1 —
I’m a teacher. I’m a teacher.
在歌曲中學习、巩固表示职业的单词，既可以减轻学生的心理负担，又能够调节思维活动，感受学习的乐趣。此外，在学习单词时，还可以用上琅琅上口的歌谣，例如：apple、apple 是苹果，苹果、苹果apple、apple等。
四、比较记忆法
1.同义词、近义词的比较如与“说”有关的四个词tell、speak、say、talk;“听”的单词hear与listen等。
2.反义词如：big--small old--new white--black long--short
3.同音词的比较I--eye see--sea right—write son--sun be--bee
这些词通过对照比较.既省时省力又可以牢牢记住。
五、单词记忆要有语境，意义识记。
在教授新单词音形以后，单词意义的记忆要基于语境，避免机械的重复记忆。例如在授单词：“bananas，strawberries，watermelons”，可以将单词放在具体的对话语境中：
A：Do you like bananas？
B：Yes，I do. /No，I don't.
A：Have some strawberries.
A：Sorry，I don't like strawberries.Can I have some watermelons？
B：Here you are.
有了具体的语境，学生对单词的记忆就避免了重负机械的死记硬背，能够基于语境进行意义识记。提高了记忆单词的效率，事半功倍。利于激发和维持学生学习英语的兴趣。
结语：
在小学英语单词教学中，加强词汇教学的直观性，增强单词教学的趣味性，注意单词教学的方法显得尤为重要。用心设计单词教学的手段，教给学生正确的单词记忆方法，培养学生学习英语的良好习惯，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是当前小学英语教学的当务之急。
参考文献
[1] 国家教育部《英语课程标准》实验稿，北京师范大学出版社，2001
[2] 《从理论到实践》程晓堂，郑敏，2002