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摘 要：历史学科在中考中属于开卷考试科目，教学方法和学习方法与高中完全不同，所以初、高中历史学科的衔接问题成为普遍存在的问题，在长期的教育教学实践中，我们发现包括优秀学生在内的很多学生从初中升入高中后历史学科的成绩大幅度下滑、学生心理落差大的现象，出现严重的“衔接错位”问题，给学校、家长、学生带来很大的烦恼。普遍存在“高考历史成绩不好，教师难教，学生难学”的现象。
关键词：初高中;历史教学;课标衔接;方法衔接
长期以来，初高中历史学科教学处于一种各自独立的状态，学生从初中升入高中，一方面教师不了解学生的知识水平和知识结构，按照自己的经验实施教学，不管学生已有的知识结构，而是重建学生知识体系;另一方面，学生对高中老师的教学方法不能适应，导致学习效益低下。所以我将对初高中的课程标准和教材大纲进行全面分析比较，了解学生的知识储备，高中比初中有哪些拓展和加深，这种衔接研究可以很好地帮助学生尽快适应高中课程的学习，有利于教师把握教学的深度、难度、广度，教师在深入研究初中教材课标的基础上以初中已有的知识背景来有效设计教学，打破初高中学科教学的界限，将初高中历史课程作为一个整体，进行知识结构的构建，教学策略和方法的设计，使学生的学习过程具有连贯性，以原有知识结构为基础，补充、完善、丰富其知识体系，使教师和学生更快地相互适应，有目的地、针对性地培养学生的学习能力和探究能力。
一、认真分析初高中历史课程标准、学生学习状况与教师教学方法的差别
1、认真研读课标：历史课程标准：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。
（1）课程目标的联系与区别
①二者都强调核心素养和三维目标;②知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性;高中则更强调历史知识的专题性、综合性。③能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面;而高中要求则更多在于理解和应用层面。
（2）课程结构、内容标准的联系与区别
相同：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。区别：①课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例;高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，高中采用了模块+专题的体例。时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。对学生的知识诸备也要求甚高。②在课程内容方面：初中课程重中国史，轻世界史;高中中外历史权重大致相当;初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱;高中历史课标三足鼎立。
2、学生历史学习状况分析：
由于历史中考实行开卷考试，初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”，所以初中阶段历史的基础知识普遍较为薄弱;学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。
3、高中历史教师教学状况分析：
历史教师专业知识储备不足，对初中课程及教材了解不够，旧的教学观念及习惯积重难返。所以我们有必要通过调查或观察，明确初、高中学生学习历史课程的习惯和思维，改进初、高中教师的教学策略，使之统一到一个连续的思路上来，连贯地有层次地开展初高中历史教学。每一个老师可以有自身特色的教学方法，但作为一个学科，可以而且也应该形成统一的、连贯的教学策略和思路。
二、做好初高中历史教学方法的衔接
1、以问题式、体验式为基本教学思路，充分调动学生的积极性;如：中国特色社会主义建设的道路（1）概述20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践，总结其经验教训。设置问题：（1）50—70年代的发展历程，大致可以划分为哪几个历史阶段？请依照教材加以归纳。（2）1949--1956年我国的工农业生产的趋势如何？为什么？（3）1956--1966年我国工农业生产的发展态势如何？为什么？
2、理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识。根据课标内容要求，中国古代君主集权制度（中央集权制度）的要点如下：①秦朝“形成”;②从汉到元的演变;③明清时期“加强”;④辛亥革命“推翻君主专制制度”。
3、运用多媒体教学，打造人性化课堂;例如：在高中历史教学过程中學到“资本主义的萌芽”时，教师可以根据中国的近现代史讲起，让学生了解当时的社会大背景，对于学生来说枯燥乏味的知识点自然没有生动有趣的故事有趣。教师可以在课堂中引入多媒体教学，将知识点转化为生动有趣的图片，让学生在课堂中的知识内容更好的接受和理解，方便学生去记忆和背诵，在课堂中教师的讲课需要围绕课堂的的中心思想去讲解，让学生更直观的了解社会的变迁，资本主义萌芽必然性。但多媒体教学涵盖的内容比较广泛，知识点比较零散，所以教师在教学过程中需要把控好教学速度，将知识在学生的脑中形成完整的知识体系，掌握好课堂节奏，打造一个更加人性化的课堂。
4、适时适度地插入故事。有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。这种看法未免有失偏颇。但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。如讲鸦片战争时，插入奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。
三、做好初高中学生学习方法的衔接
由于初中教材内容比较简单，对知识的要求多是在了解和记忆的层面上，那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性才能完成学习任务。因此在初高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先，要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯，有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次，教会学生学习历史的基本方法。高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考，自主学习;将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
四、互相沟通，共同研讨，做好初、高中教师的衔接。
初高中历史教学内容不是孤立的，初中知识是高中知识的基础，高中内容是初中内容的升华。但长期以来，初中和高中的教学基本上处于一种隔绝的状态。目前，初中进行新课改已经很多年了，但是高中教师对此了解却实在不多，初中教学的要求与以往有什么样的不同，哪些内容属于初中教学要求的，哪些是需要高中教师来完成的，对我们历史教师来说是迫切需要了解的。作为教师，我们不但要注重学生今天的学习，更要注重其今后的发展，初中教师要为高中的教学打好基础，高中教学则有为学生的高考和今后的成长奠定基础的责任。因此，新课程背景下的初高中教师的交流变得尤为重要，初高中教师应经常沟通、教研，互相听课，了解初、高中学生不同需求和教学中存在的问题，优化教学设计，提高课堂教学效益。
五、加强自身专业素质，增进师生情感交流
学生学习历史的兴趣，动力和结果的好与坏都与任课教师的素质有关，历史老师必须加强对历史教材内容的学习，争取达到名副其实的专业历史老师。做到经常钻研教材，研究史学动态和史学著作，站到历史科学和研究历史的高度来研究教材，并能灵活地掌握各种教学方法，做到因材施教，因人施教，不拘一格，做到课堂能活起来。此外，加强师生之间的情感交流也十分重，做到关心学生，上课不体罚学生。经常和学生谈心，谈学习体会。
只要我们广大历史教师把精力投入到历史教学中，把握教材内容，明确课标的要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，这样我们的课堂才会更加有效，甚至高效。
参考文献
[1] 教育部.普通高中历史课程的标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.
[2] 田鸿斌.初高中历史教学衔接探究[J]. 新课程.2017.
[3] 郑云仪. 浅谈初高中地理衔接问题研究[J].新课程.下旬，2017.（8）
[4] 郑铭固.初高中历史学习衔接情况调查[J].考试周刊，2010（40）.
关键词：初高中;历史教学;课标衔接;方法衔接
长期以来，初高中历史学科教学处于一种各自独立的状态，学生从初中升入高中，一方面教师不了解学生的知识水平和知识结构，按照自己的经验实施教学，不管学生已有的知识结构，而是重建学生知识体系;另一方面，学生对高中老师的教学方法不能适应，导致学习效益低下。所以我将对初高中的课程标准和教材大纲进行全面分析比较，了解学生的知识储备，高中比初中有哪些拓展和加深，这种衔接研究可以很好地帮助学生尽快适应高中课程的学习，有利于教师把握教学的深度、难度、广度，教师在深入研究初中教材课标的基础上以初中已有的知识背景来有效设计教学，打破初高中学科教学的界限，将初高中历史课程作为一个整体，进行知识结构的构建，教学策略和方法的设计，使学生的学习过程具有连贯性，以原有知识结构为基础，补充、完善、丰富其知识体系，使教师和学生更快地相互适应，有目的地、针对性地培养学生的学习能力和探究能力。
一、认真分析初高中历史课程标准、学生学习状况与教师教学方法的差别
1、认真研读课标：历史课程标准：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。
（1）课程目标的联系与区别
①二者都强调核心素养和三维目标;②知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性;高中则更强调历史知识的专题性、综合性。③能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面;而高中要求则更多在于理解和应用层面。
（2）课程结构、内容标准的联系与区别
相同：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。区别：①课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例;高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，高中采用了模块+专题的体例。时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。对学生的知识诸备也要求甚高。②在课程内容方面：初中课程重中国史，轻世界史;高中中外历史权重大致相当;初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱;高中历史课标三足鼎立。
2、学生历史学习状况分析：
由于历史中考实行开卷考试，初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”，所以初中阶段历史的基础知识普遍较为薄弱;学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。
3、高中历史教师教学状况分析：
历史教师专业知识储备不足，对初中课程及教材了解不够，旧的教学观念及习惯积重难返。所以我们有必要通过调查或观察，明确初、高中学生学习历史课程的习惯和思维，改进初、高中教师的教学策略，使之统一到一个连续的思路上来，连贯地有层次地开展初高中历史教学。每一个老师可以有自身特色的教学方法，但作为一个学科，可以而且也应该形成统一的、连贯的教学策略和思路。
二、做好初高中历史教学方法的衔接
1、以问题式、体验式为基本教学思路，充分调动学生的积极性;如：中国特色社会主义建设的道路（1）概述20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践，总结其经验教训。设置问题：（1）50—70年代的发展历程，大致可以划分为哪几个历史阶段？请依照教材加以归纳。（2）1949--1956年我国的工农业生产的趋势如何？为什么？（3）1956--1966年我国工农业生产的发展态势如何？为什么？
2、理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识。根据课标内容要求，中国古代君主集权制度（中央集权制度）的要点如下：①秦朝“形成”;②从汉到元的演变;③明清时期“加强”;④辛亥革命“推翻君主专制制度”。
3、运用多媒体教学，打造人性化课堂;例如：在高中历史教学过程中學到“资本主义的萌芽”时，教师可以根据中国的近现代史讲起，让学生了解当时的社会大背景，对于学生来说枯燥乏味的知识点自然没有生动有趣的故事有趣。教师可以在课堂中引入多媒体教学，将知识点转化为生动有趣的图片，让学生在课堂中的知识内容更好的接受和理解，方便学生去记忆和背诵，在课堂中教师的讲课需要围绕课堂的的中心思想去讲解，让学生更直观的了解社会的变迁，资本主义萌芽必然性。但多媒体教学涵盖的内容比较广泛，知识点比较零散，所以教师在教学过程中需要把控好教学速度，将知识在学生的脑中形成完整的知识体系，掌握好课堂节奏，打造一个更加人性化的课堂。
4、适时适度地插入故事。有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。这种看法未免有失偏颇。但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。如讲鸦片战争时，插入奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。
三、做好初高中学生学习方法的衔接
由于初中教材内容比较简单，对知识的要求多是在了解和记忆的层面上，那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性才能完成学习任务。因此在初高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先，要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯，有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次，教会学生学习历史的基本方法。高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考，自主学习;将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
四、互相沟通，共同研讨，做好初、高中教师的衔接。
初高中历史教学内容不是孤立的，初中知识是高中知识的基础，高中内容是初中内容的升华。但长期以来，初中和高中的教学基本上处于一种隔绝的状态。目前，初中进行新课改已经很多年了，但是高中教师对此了解却实在不多，初中教学的要求与以往有什么样的不同，哪些内容属于初中教学要求的，哪些是需要高中教师来完成的，对我们历史教师来说是迫切需要了解的。作为教师，我们不但要注重学生今天的学习，更要注重其今后的发展，初中教师要为高中的教学打好基础，高中教学则有为学生的高考和今后的成长奠定基础的责任。因此，新课程背景下的初高中教师的交流变得尤为重要，初高中教师应经常沟通、教研，互相听课，了解初、高中学生不同需求和教学中存在的问题，优化教学设计，提高课堂教学效益。
五、加强自身专业素质，增进师生情感交流
学生学习历史的兴趣，动力和结果的好与坏都与任课教师的素质有关，历史老师必须加强对历史教材内容的学习，争取达到名副其实的专业历史老师。做到经常钻研教材，研究史学动态和史学著作，站到历史科学和研究历史的高度来研究教材，并能灵活地掌握各种教学方法，做到因材施教，因人施教，不拘一格，做到课堂能活起来。此外，加强师生之间的情感交流也十分重，做到关心学生，上课不体罚学生。经常和学生谈心，谈学习体会。
只要我们广大历史教师把精力投入到历史教学中，把握教材内容，明确课标的要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，这样我们的课堂才会更加有效，甚至高效。
参考文献
[1] 教育部.普通高中历史课程的标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.
[2] 田鸿斌.初高中历史教学衔接探究[J]. 新课程.2017.
[3] 郑云仪. 浅谈初高中地理衔接问题研究[J].新课程.下旬，2017.（8）
[4] 郑铭固.初高中历史学习衔接情况调查[J].考试周刊，2010（40）.