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摘要：“培养学生收集和处理信息的能力”是中国基础教育课程改革的目标之一。在现阶段小学综合实践活动中，如何在有限的条件中获取更有价值的信息，并能在其学习过程中通过各种学习方式加工、处理、评价和运用信息，这是尤为重要的问题。在科技广泛应用、社会各行业迅猛发展的今天，收集和处理信息的能力是一个人在信息社会立足和发展的关键，也越来越成为人们赖以生存的一项重要能力。
关键词：综合实践活动;收集信息;分析信息;处理信息
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-323
《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：通过课程改革和学习方式的变革，培养学生信息搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《3-6年级综合实践活动指导纲要》也明确规定：（要使学生）尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。由此可见，收集、分析和处理信息，在综合实践活动对于学生的全面发展有重要作用。然而，在综合实践活动的实施过程中一般都是围绕一个亟待解决的问题开展的，但是关于这个问题却很少有，甚至没有现成的可供参考的资料。所需要的数据或实例，都要靠学生亲自去寻找、查阅、摘录。那么又该如何培养学生收集、分析和处理信息的能力呢？经过多年的教学经历与实践，我总结出以下几点：
一、 指导收集信息
在综合实践活动中，每一个环节都需要收集信息，但目的、方法都各不相同。收集信息不仅仅是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时也在收集资料的过程中培养了他们敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德。其实小学生已经有一些生活经验，所以在收集信息时并不算困难，教师应该根据这一基本情况对学生进行指导。例如：如果组织一个关于“土壤的组成”的活动，那就让学生收集关于“土壤的组成”的资料。首先提示学生收集信息时应该从多方面着手，比如：什么叫土壤？土壤的颜色，土壤的气味，每个地方的土壤组成都是一样的吗？诸如此类。
在实施过程中，收集资料可分为以下几个阶段：
1、活动前收集资料，主要是为了明确活动主题。根据活动的具体要求，学生从平时收集到的资料中发现一些问题，可以更准确地确定活动主题。
2、活动中收集资料，可以更加深化活动主题。活动主题确定以后，就要围绕主题来收集资料，要告诉学生与活动无关的信息要及时舍弃，收集的资料能够有效解决本次活动中存在的问题。
3、活动后收集资料，目的是拓展活动主题。一般而言，综合实践活动结束后，主题可以继续拓展和延伸。如果我们在活动中发现有更好的想法，也可以重新再开始新的活动。此外，活动完成后收集的资料可以为他人提供素材，一举两得。在收集资料过程中，我们不仅可以了解别人解决问题的过程，还可以在思维碰撞中激发我们的新思想。
那么学生应该从哪里收集信息呢？其实，我们可以利用的资源有很多，除了平时课堂所学和教材上已有的知识，还可以从网上、图书馆、广播、电视等多方面收集到需要的信息。所以教师在指导时要注意引导学生从多角度、多层面来收集，不能只局限于一个方面，并且在收集过程中做好分工。
二、 学会分析信息
当学生们收集完信息后，下一步就要开始整理信息，这时候会发现有很多无效甚至是错误的信息，无形中给活动的实施带来很多困难。所以，作为教师，一定要注重指导学生分析信息，还要渗透归纳和整理信息的能力。这对活动的开展非常重要。
信息整理固然重要，分析信息同样必不可少。一个人的能力有限，所以我们要集合所有的信息进行统一分析。那是对活动的开展有帮助的即为重要信息，如果并不十分重要但有所涉及则为普通信息，与活动无关的称之为无效信息。对于收集到的相同信息可以直接进行归类，这类信息的准确性较高，可以直接使用。关于同一问题有不同的信息时，应采取具有权威性的信息。比如，网上的信息鱼龙混杂，虚假信息的可能性比较大，但报纸书籍上的相对而言就会比较可信;如果都是书上的东西，我们就要选取权威出版社的。有争议的信息必须进行分析。比如在“怎么钉扣子又快又好看”这一活动中不同同学的答案往往不尽相同，同学之间会出现争议。这时候就应多方查找资料，认真分析。那么在那个现在还没有解决的“鸡生蛋还是蛋生鸡”里学生往往得到的是相反的信息，必须要观察一段时间或者向专家请教。对于无效信息，我们要做一些处理，这一环节大概包括这几个方面：1、删除重复的信息。2、摒弃错误的信息。3、舍弃与活动无关的信息。这样信息就会更加有效、精炼。
三、学会处理信息
信息分析完，下一步就是要进行对信息的整理和归纳，使其更好地为活动服务。教师要引导学生根据任务和来源有条理地把现有信息整理出来。这种能力的培养需要教师在实际教学过程中进行锻炼。在整理时我们要根据信息的时间、来源、主题以及活动内容等等进行归纳。我们可以让学生把信息整理成多种多样的形式。例如，学生可以做成资料卡，以便查阅、收藏;把有价值的信息做好标注，或者摘抄记录下来;做成表格，按照信息的题目、作者、书刊名称等有关信息进行分类，不仅更加直观，而且方便查阅和使用。通过对信息的整理，学生不仅增长了课内外的知识，还锻炼了实际操作动手的能力，全面提高了自身素质。
小学生收集、分析、处理信息能力的培养，不是一朝一夕之功，这就要求教师能结合课堂教学内容有机渗透、逐步培养，在教学实践中加强指导，也需要学生在综合实践过程中体验、感悟，尽可能多地给学生展示的机会，从而养成良好的收集与处理信息的习惯，适应现代社会的发展需要。社会在进步，时代在发展，信息素养将会成为一种重要能力，所以如何全面系统地培养学生的信息素养，提高和发展学生的信息能力，还有待我们不断研究、不断探索。
参考文献
1、《基礎教育课程改革纲要（试行）》，2001
2、《3-6年级综合实践活动指导纲要》，2011
3、徐金娜，《培养学生收集、分析、处理信息的能力——小学综合实践活动论文》，数字化用户，2016
4、吴慧莲，《浅谈综合实践活动中学生收集、分析、处理信息能力的培养》，综合实践活动，2010
5、赵连苗，《综合实践活动中学生综合能力的培养》，新课程，2011
关键词：综合实践活动;收集信息;分析信息;处理信息
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-323
《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：通过课程改革和学习方式的变革，培养学生信息搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《3-6年级综合实践活动指导纲要》也明确规定：（要使学生）尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。由此可见，收集、分析和处理信息，在综合实践活动对于学生的全面发展有重要作用。然而，在综合实践活动的实施过程中一般都是围绕一个亟待解决的问题开展的，但是关于这个问题却很少有，甚至没有现成的可供参考的资料。所需要的数据或实例，都要靠学生亲自去寻找、查阅、摘录。那么又该如何培养学生收集、分析和处理信息的能力呢？经过多年的教学经历与实践，我总结出以下几点：
一、 指导收集信息
在综合实践活动中，每一个环节都需要收集信息，但目的、方法都各不相同。收集信息不仅仅是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时也在收集资料的过程中培养了他们敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德。其实小学生已经有一些生活经验，所以在收集信息时并不算困难，教师应该根据这一基本情况对学生进行指导。例如：如果组织一个关于“土壤的组成”的活动，那就让学生收集关于“土壤的组成”的资料。首先提示学生收集信息时应该从多方面着手，比如：什么叫土壤？土壤的颜色，土壤的气味，每个地方的土壤组成都是一样的吗？诸如此类。
在实施过程中，收集资料可分为以下几个阶段：
1、活动前收集资料，主要是为了明确活动主题。根据活动的具体要求，学生从平时收集到的资料中发现一些问题，可以更准确地确定活动主题。
2、活动中收集资料，可以更加深化活动主题。活动主题确定以后，就要围绕主题来收集资料，要告诉学生与活动无关的信息要及时舍弃，收集的资料能够有效解决本次活动中存在的问题。
3、活动后收集资料，目的是拓展活动主题。一般而言，综合实践活动结束后，主题可以继续拓展和延伸。如果我们在活动中发现有更好的想法，也可以重新再开始新的活动。此外，活动完成后收集的资料可以为他人提供素材，一举两得。在收集资料过程中，我们不仅可以了解别人解决问题的过程，还可以在思维碰撞中激发我们的新思想。
那么学生应该从哪里收集信息呢？其实，我们可以利用的资源有很多，除了平时课堂所学和教材上已有的知识，还可以从网上、图书馆、广播、电视等多方面收集到需要的信息。所以教师在指导时要注意引导学生从多角度、多层面来收集，不能只局限于一个方面，并且在收集过程中做好分工。
二、 学会分析信息
当学生们收集完信息后，下一步就要开始整理信息，这时候会发现有很多无效甚至是错误的信息，无形中给活动的实施带来很多困难。所以，作为教师，一定要注重指导学生分析信息，还要渗透归纳和整理信息的能力。这对活动的开展非常重要。
信息整理固然重要，分析信息同样必不可少。一个人的能力有限，所以我们要集合所有的信息进行统一分析。那是对活动的开展有帮助的即为重要信息，如果并不十分重要但有所涉及则为普通信息，与活动无关的称之为无效信息。对于收集到的相同信息可以直接进行归类，这类信息的准确性较高，可以直接使用。关于同一问题有不同的信息时，应采取具有权威性的信息。比如，网上的信息鱼龙混杂，虚假信息的可能性比较大，但报纸书籍上的相对而言就会比较可信;如果都是书上的东西，我们就要选取权威出版社的。有争议的信息必须进行分析。比如在“怎么钉扣子又快又好看”这一活动中不同同学的答案往往不尽相同，同学之间会出现争议。这时候就应多方查找资料，认真分析。那么在那个现在还没有解决的“鸡生蛋还是蛋生鸡”里学生往往得到的是相反的信息，必须要观察一段时间或者向专家请教。对于无效信息，我们要做一些处理，这一环节大概包括这几个方面：1、删除重复的信息。2、摒弃错误的信息。3、舍弃与活动无关的信息。这样信息就会更加有效、精炼。
三、学会处理信息
信息分析完，下一步就是要进行对信息的整理和归纳，使其更好地为活动服务。教师要引导学生根据任务和来源有条理地把现有信息整理出来。这种能力的培养需要教师在实际教学过程中进行锻炼。在整理时我们要根据信息的时间、来源、主题以及活动内容等等进行归纳。我们可以让学生把信息整理成多种多样的形式。例如，学生可以做成资料卡，以便查阅、收藏;把有价值的信息做好标注，或者摘抄记录下来;做成表格，按照信息的题目、作者、书刊名称等有关信息进行分类，不仅更加直观，而且方便查阅和使用。通过对信息的整理，学生不仅增长了课内外的知识，还锻炼了实际操作动手的能力，全面提高了自身素质。
小学生收集、分析、处理信息能力的培养，不是一朝一夕之功，这就要求教师能结合课堂教学内容有机渗透、逐步培养，在教学实践中加强指导，也需要学生在综合实践过程中体验、感悟，尽可能多地给学生展示的机会，从而养成良好的收集与处理信息的习惯，适应现代社会的发展需要。社会在进步，时代在发展，信息素养将会成为一种重要能力，所以如何全面系统地培养学生的信息素养，提高和发展学生的信息能力，还有待我们不断研究、不断探索。
参考文献
1、《基礎教育课程改革纲要（试行）》，2001
2、《3-6年级综合实践活动指导纲要》，2011
3、徐金娜，《培养学生收集、分析、处理信息的能力——小学综合实践活动论文》，数字化用户，2016
4、吴慧莲，《浅谈综合实践活动中学生收集、分析、处理信息能力的培养》，综合实践活动，2010
5、赵连苗，《综合实践活动中学生综合能力的培养》，新课程，2011