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摘要：在小学的科学学习中，应用问题能够使得学生的研究方向更为明确，科学教学中实验课程的展开，对于学生提出问题、思考问题以及解决问题都会有帮助。为此，教师要结合小学科学实验课程的具体形式以及具体的内容，对其中问题的生成进行研究，保证学生研究的问题能够使得其有所获得，提升科学理性的思维能力。基于此，本文结合实际的教学状况，分析在科学实验课堂中探究问题的有效生成，旨在推动教学发展。
关键词：小学科学实验课堂;探究性问题;有效生成探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-317
引言
小学科学教学中包含的内容较为广泛，不同学生在学习中对科学知识的思考与掌握能力是存在差异的，同时由于生活经验等不同，学生对不同科学问题的思考理解兴趣也有差异。常常会出现，不同学生对某一节内容更为感兴趣的教学现象，教师要应用这种差异，从多个角度引导学生提出问题、解决问题。试验的过程中，学生需要亲自动手，试验中的问题产生最为集中，教师要有所关注。
一、小学科学试验的分类与问题的出现
科学课程中涉及到的学科事实上较为广泛，包括在初中阶段的生物、物理、化学以及一些地理方面的知识，因此，小学课堂中应用实验的方式也是有所区别的。其中包括观察试验、动手试验等。在教学中，教师要根据试验内容的不同，对此有所分类。
观察类型试验的时间往往有一定的周期，学生可以应用小组合作的模式进行观察，或者是自行观察记录，其中问题的提出是在观察与思考中逐渐出现的。然而，动手试验则具有差异。这种类型的试验，会由于学生的动手能力不同直接产生问题。另外，由于学生的兴趣与思考能力存在的不同，在对试验观察与思考过程中，提出问题的深度也是有所区别的，一些学生的观察能力较强，提出的问题过于困难，缺乏相应学科基础，不能有所理解，教师要认真地对学生进行解释，尊重学生[1]。
二、应用课程内容的深度思考促成问题出现
考虑到小学阶段学生的思考能力，在课本的编排中一般都选择学生有所认识的事物或者现象等进行研究。这种情况下，学生对课程内容的理解难度就会有所降低。例如，认识植物的相关课程中，最为主要的是对植物的观察以及各种基础类型植物标本的制作试验等。这种情况下，教师可以应用课本中内容的深度思考引导，促生相关的问题。教师要引导学生对植物进行观察，学生可以抚摸不同类型的植物表面，并且向教师描述不同植物表面的感受区别。学生就会发现，一些植物的叶子表面较为粗糙，长有短毛，另外一些植物的叶子表面则较为光滑，还有一些植物叶面较为厚实，更为光滑，接近蜡质。学生在自己接触与观察的过程中，发现其中存在的区别，会向教师提问。这种情况下，教师为了促进学生的科学知识水平增长，探究的能力提高，要避免直接给学生提供答案。在目前的信息技术支持下，学生可以总结出各种树叶表面的不同之处，并且对树叶的种类进行辨别，在此基础上，应用信息技术，解决其表面存在差异的问题。有些内容属于课本中没有强调的，学生根据自己的兴趣，对相关的资料更为深入的研究与查找，就可以获得科学方面的新知。
三、通过干涉学生试验的方式促进问题探究
在试验中，由于试验材质以及试验条件的差异，都会使得试验的结果产生不同。教师通过对试验中试验材质或者条件的调整，让学生进行进行相关的试验，就可以感受到其中存在的差异。例如，在溶解试验的过程中，教师可以为不同小组中的学生，分别提供热水以及凉水，小组中学生分别应用温度不同的水进行试验，由于这一试验的过程极为简单，学生都能够完成试验的过程。因此，学生会发现由于水温的不同，溶解物质的溶解速度是有所差异的。然而，这种差异在有限的试验时间中表现的并不明显，学生往往不能确定其是否存在。这种情况下，教师也要注意避免直接向学生提供答案，可以為学生的家庭试验探究提供意见，要求学生在家中进行相关的溶解试验。例如，可以应用冲奶粉或者其他饮料的机会，观察温度不同的水是否有所区别。在生活中，学生会逐渐地确定自己的试验经验，并且应用这种试验的结果于生活之中[2]。
四、通过模拟试验的方式，引导问题
在目前的教学环境中，教师能够应用的试验类型以及试验的方式更为丰富，模拟试验的这种形式，既能够节省试验的器材，也能够让学生反复体验试验过程，对于问题的提出与问题的研究观察具有积极的意义。
教师要选择适当的模拟试验方式。例如，应用一些实验类型的APP就可以进行模拟实验，在条件允许的情况下，教师可以要求学生共同体验模拟试验的过程，并且反复的进行试验，提出自己的疑惑，在观察中解决疑惑。当学生不能解决疑惑，可以向教师提出，教师再应用模拟试验的形式向学生进行讲解，要求学生重点观察某一理解部分，达成对问题的解决。此外，应用视频等播放的方式，也是模拟试验形式之一，这种形式缺少操作性，适合于观察解决问题时的应用[3]。
结束语
在小学科学的教学中，学生在试验中进行问题的提出以及问题的解决，对于其课程知识能力的提升有着重要的帮助，教师要对此有着足够的重视。
参考文献
[1]吴开其，张晋. 小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成[J]. 教学与管理，2016（12）：95-97.
[2]王司凤. 小学科学实验课堂中探究性问题的选择分析[J]. 课程教育研究，2016（37）：189-190.
[3]钱晓洁. 小学科学实验课堂探究性问题的生成与教学研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题五：教育信息化）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：9.
关键词：小学科学实验课堂;探究性问题;有效生成探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-317
引言
小学科学教学中包含的内容较为广泛，不同学生在学习中对科学知识的思考与掌握能力是存在差异的，同时由于生活经验等不同，学生对不同科学问题的思考理解兴趣也有差异。常常会出现，不同学生对某一节内容更为感兴趣的教学现象，教师要应用这种差异，从多个角度引导学生提出问题、解决问题。试验的过程中，学生需要亲自动手，试验中的问题产生最为集中，教师要有所关注。
一、小学科学试验的分类与问题的出现
科学课程中涉及到的学科事实上较为广泛，包括在初中阶段的生物、物理、化学以及一些地理方面的知识，因此，小学课堂中应用实验的方式也是有所区别的。其中包括观察试验、动手试验等。在教学中，教师要根据试验内容的不同，对此有所分类。
观察类型试验的时间往往有一定的周期，学生可以应用小组合作的模式进行观察，或者是自行观察记录，其中问题的提出是在观察与思考中逐渐出现的。然而，动手试验则具有差异。这种类型的试验，会由于学生的动手能力不同直接产生问题。另外，由于学生的兴趣与思考能力存在的不同，在对试验观察与思考过程中，提出问题的深度也是有所区别的，一些学生的观察能力较强，提出的问题过于困难，缺乏相应学科基础，不能有所理解，教师要认真地对学生进行解释，尊重学生[1]。
二、应用课程内容的深度思考促成问题出现
考虑到小学阶段学生的思考能力，在课本的编排中一般都选择学生有所认识的事物或者现象等进行研究。这种情况下，学生对课程内容的理解难度就会有所降低。例如，认识植物的相关课程中，最为主要的是对植物的观察以及各种基础类型植物标本的制作试验等。这种情况下，教师可以应用课本中内容的深度思考引导，促生相关的问题。教师要引导学生对植物进行观察，学生可以抚摸不同类型的植物表面，并且向教师描述不同植物表面的感受区别。学生就会发现，一些植物的叶子表面较为粗糙，长有短毛，另外一些植物的叶子表面则较为光滑，还有一些植物叶面较为厚实，更为光滑，接近蜡质。学生在自己接触与观察的过程中，发现其中存在的区别，会向教师提问。这种情况下，教师为了促进学生的科学知识水平增长，探究的能力提高，要避免直接给学生提供答案。在目前的信息技术支持下，学生可以总结出各种树叶表面的不同之处，并且对树叶的种类进行辨别，在此基础上，应用信息技术，解决其表面存在差异的问题。有些内容属于课本中没有强调的，学生根据自己的兴趣，对相关的资料更为深入的研究与查找，就可以获得科学方面的新知。
三、通过干涉学生试验的方式促进问题探究
在试验中，由于试验材质以及试验条件的差异，都会使得试验的结果产生不同。教师通过对试验中试验材质或者条件的调整，让学生进行进行相关的试验，就可以感受到其中存在的差异。例如，在溶解试验的过程中，教师可以为不同小组中的学生，分别提供热水以及凉水，小组中学生分别应用温度不同的水进行试验，由于这一试验的过程极为简单，学生都能够完成试验的过程。因此，学生会发现由于水温的不同，溶解物质的溶解速度是有所差异的。然而，这种差异在有限的试验时间中表现的并不明显，学生往往不能确定其是否存在。这种情况下，教师也要注意避免直接向学生提供答案，可以為学生的家庭试验探究提供意见，要求学生在家中进行相关的溶解试验。例如，可以应用冲奶粉或者其他饮料的机会，观察温度不同的水是否有所区别。在生活中，学生会逐渐地确定自己的试验经验，并且应用这种试验的结果于生活之中[2]。
四、通过模拟试验的方式，引导问题
在目前的教学环境中，教师能够应用的试验类型以及试验的方式更为丰富，模拟试验的这种形式，既能够节省试验的器材，也能够让学生反复体验试验过程，对于问题的提出与问题的研究观察具有积极的意义。
教师要选择适当的模拟试验方式。例如，应用一些实验类型的APP就可以进行模拟实验，在条件允许的情况下，教师可以要求学生共同体验模拟试验的过程，并且反复的进行试验，提出自己的疑惑，在观察中解决疑惑。当学生不能解决疑惑，可以向教师提出，教师再应用模拟试验的形式向学生进行讲解，要求学生重点观察某一理解部分，达成对问题的解决。此外，应用视频等播放的方式，也是模拟试验形式之一，这种形式缺少操作性，适合于观察解决问题时的应用[3]。
结束语
在小学科学的教学中，学生在试验中进行问题的提出以及问题的解决，对于其课程知识能力的提升有着重要的帮助，教师要对此有着足够的重视。
参考文献
[1]吴开其，张晋. 小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成[J]. 教学与管理，2016（12）：95-97.
[2]王司凤. 小学科学实验课堂中探究性问题的选择分析[J]. 课程教育研究，2016（37）：189-190.
[3]钱晓洁. 小学科学实验课堂探究性问题的生成与教学研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题五：教育信息化）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：9.