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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-311
大文豪叶圣陶先生说：“‘下水’是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，教的人熟悉水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者与学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。”
如果教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，學生哪还会有写作的主动性呢？所以，当我拿出我认真写好的“下水文”，有针对性地进行指导，学生立刻找到作文的乐趣和自信，学生有的跃跃欲试、有的有不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写好作文奠定了良好的基础。在写作教学中，我总结了有如下应用策略：
策略一：从“趣”出发
首先，让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。在教学中，作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。比如家长会即将来临，请学生给爸爸、妈妈写一封信——《说说自己的心里话》，再比如运动会后，写一次关于比赛的作文——《一场激烈的接力赛》，再比如国庆七天长假，发给学生一些绿豆，让他们写观察记录，回校后写一篇观察日记。这些内容都是孩子们非常感兴趣的，在生活中经常交流的内容，因此写起来就不难了，从而也就有兴趣了。
我认为教师下水文可以是一个开头、一个结尾、一个过渡段，也可以是一篇完整作文的修改过程。譬如我教学《一场激烈的接力赛》时，确定了下水提纲，还分别从开头、主体、结尾的角度片段式下水，学生看见我的下水文章后，兴趣十足，再回想自己参加运动会的所见所闻，立即跃跃欲试，文章写得十分流畅顺利。
策略二：以表扬为主
在教学中我用肯定给学生自信心。写得好的作文在班级中作为范文朗读，小作者就会充满自豪和满足感。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些写作吃力的学生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生的写作兴趣。并且，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进。
策略三：鼓励阅读，注重平常积累
大家知道：读是吸收，写是释放。事实上，吸收得越多，才越有利于释放。写文章时想要流利顺畅，其前提必须加强阅读，不断引进“活水”，做到“胸藏万汇”，这样手里自然就能“笔有千钧任翕张”了。在家长群中举行阅读打卡活动，老师也每天“下水”阅读，进行榜样教学，可以收到四两拨千斤的效果。教师若能这样去“身教”学生，何愁学生不能妙笔生花呢？
大文豪叶圣陶先生说：“‘下水’是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，教的人熟悉水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者与学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。”
如果教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，學生哪还会有写作的主动性呢？所以，当我拿出我认真写好的“下水文”，有针对性地进行指导，学生立刻找到作文的乐趣和自信，学生有的跃跃欲试、有的有不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写好作文奠定了良好的基础。在写作教学中，我总结了有如下应用策略：
策略一：从“趣”出发
首先，让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。在教学中，作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。比如家长会即将来临，请学生给爸爸、妈妈写一封信——《说说自己的心里话》，再比如运动会后，写一次关于比赛的作文——《一场激烈的接力赛》，再比如国庆七天长假，发给学生一些绿豆，让他们写观察记录，回校后写一篇观察日记。这些内容都是孩子们非常感兴趣的，在生活中经常交流的内容，因此写起来就不难了，从而也就有兴趣了。
我认为教师下水文可以是一个开头、一个结尾、一个过渡段，也可以是一篇完整作文的修改过程。譬如我教学《一场激烈的接力赛》时，确定了下水提纲，还分别从开头、主体、结尾的角度片段式下水，学生看见我的下水文章后，兴趣十足，再回想自己参加运动会的所见所闻，立即跃跃欲试，文章写得十分流畅顺利。
策略二：以表扬为主
在教学中我用肯定给学生自信心。写得好的作文在班级中作为范文朗读，小作者就会充满自豪和满足感。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些写作吃力的学生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生的写作兴趣。并且，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进。
策略三：鼓励阅读，注重平常积累
大家知道：读是吸收，写是释放。事实上，吸收得越多，才越有利于释放。写文章时想要流利顺畅，其前提必须加强阅读，不断引进“活水”，做到“胸藏万汇”，这样手里自然就能“笔有千钧任翕张”了。在家长群中举行阅读打卡活动，老师也每天“下水”阅读，进行榜样教学，可以收到四两拨千斤的效果。教师若能这样去“身教”学生，何愁学生不能妙笔生花呢？