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【中图分类号】G741 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）10-0008-01
初中思想政治课的教学目标是通过教育、教学活动，一方面使学生掌握此学科的基础知识和基本技能，另一方面在学习过程中要培养学生使用科学的学习方法，还要培养学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观。探究式教学是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和情感体验的一种学习方式和学习过程。探究式教学的这种特性正是新课程理念所要求达到的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的最好体现。
探究式教学要注重实际操作，要尊重学生的需要，关注学生的学习心态，将学生与生具有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要。与传统的接受式学习方式相比，探究式教学表现出更多的主动性、开放性、问题性、实践性的特点。作为推广探究式教学的初行者，可结合探究式教学的以上特征将探究式教学理解为通过学生自己查阅资料、自己搜集处理信息、直接体验研究过程的一种学习方式。那么在初中政治教学中如何开展探究式教学呢?
一、探究应成为学生终身受益的一种学习方式和思维习惯
笔者认为，探究式教学不必拘泥于某些内容或知识，探究并不仅仅是一种手段，更应该成为学生的一种习惯。如果学生自身缺乏探索精神，再新的教材放在他面前，也难以激起他的兴趣。
如何激发学生的探究精神呢？教师要研究如何在教学过程的各个阶段启发引导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激起学生对政治课的学习兴趣，首先要让学生在学习的过程中感到所学内容是他们生活中所遇到的，是与自己很近的东西，从而产生认同感，要找出适合自己的学习方法。教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动的思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维运动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。笔者在教学过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”，以创设“问题情境”，激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，让学生自然而然地养成探究的好习惯。
政治理论虽然抽象，但很多概念都具有生动的表现形式和发源形式，理论是从许多生动活泼的具体事例中高度概括出来的。教师如果只是从理论到理论，就会把课上得干巴巴毫无味道，学生当然不爱学，更谈不上培养思维能力。因此，我在教学中，力求做到趣味化，情趣和哲理相结合，使学生能在笑乐之中领悟庄重的课题，懂得严肃的哲理。
辩证唯物主义告诉我们：世界上的万事万物都具有普遍的联系，政治学科也不是孤立的，它与其它学科如历史、地理、语文，甚至物理、化学等学科都有密切联系，因此，政治课要从提高学生整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的视野，沟通各科知识的内在联系，扩展学生的思维。
二、教师本身要真正做好角色的转换，从讲述者成为倾听者
教师与学生的关系是教学中最基本的也是最重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生的相互交往、相互认识、相互信息交流而形成的。
在新课标下，教师是组织者、引导者、促进者，师生都是课程资源，也是课程的构建者，因此，要求师生明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐的师生关系，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程。对一个问题，不管学生的回答是什么，对学生而言都有其意义，因此，学生的答案对教师而言不论有多离谱、多奇怪或多错误，教师都应认真解读和应对。教师若只简单说它错了，对学生是莫大的气馁和压抑。此外，让学生多一些时间解释自己的问题和答案也是一个不错的策略。在学生交流感悟的过程中，以积极的欣赏态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，是激发学生去积极探究的有效方法。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等，才能及时捕捉学生探究的成果，让学生的探究热情在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。
三、开展分层递进式探究式教学，不必一次探究完
“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。探究式教学不是通过简单记忆获取知识，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动探究事物。从这一点上来看，它是对传统教学方式的革命，它更重视的是获取知识的过程，这个过程中学生获得的体验、形成的价值观等是最可贵的知识。学生对任何知识的认识，都是阶段性的。所以在开展探究式教学的过程中，不必过于强调每一次探究的结果是什么，“成果”不一定是具体的、看得见的。它侧重于培养学生的能力、培养学生创新意识，重视学生在探究过程中收获了什么。
如果教师过于强调每个研究的结果，给每个探究划上完美的句号，反而抹杀了学生进一步探究和创新的热情。对同一事物的理解在人的不同成长阶段是可以有很大的区别的，这并不是对错的问题。从另一个角度上说，政治课中的很多知识是有关人的思想道德方面的东西，是要学生用自己的内心去感悟的。精神方面的升华是无止境的，不要轻易地把任何一道研究的大门关上。
四、探究式教学与互联网有效结合
在现实的教学过程中，很多教师不选择探究式的教学方法，主要原因是觉得这种教学方式要花很多的时间，而在教学时间比较紧迫的情况下，难以开展。而现代的互联网可以有效地帮助我们缓解这个问题，互联网为自主探究式教学创设了良好的探究环境，使自主探究式教学更加广泛、深入、富有成效。
探究式教学已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但绝不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式教学，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
初中思想政治课的教学目标是通过教育、教学活动，一方面使学生掌握此学科的基础知识和基本技能，另一方面在学习过程中要培养学生使用科学的学习方法，还要培养学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观。探究式教学是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和情感体验的一种学习方式和学习过程。探究式教学的这种特性正是新课程理念所要求达到的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的最好体现。
探究式教学要注重实际操作，要尊重学生的需要，关注学生的学习心态，将学生与生具有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要。与传统的接受式学习方式相比，探究式教学表现出更多的主动性、开放性、问题性、实践性的特点。作为推广探究式教学的初行者，可结合探究式教学的以上特征将探究式教学理解为通过学生自己查阅资料、自己搜集处理信息、直接体验研究过程的一种学习方式。那么在初中政治教学中如何开展探究式教学呢?
一、探究应成为学生终身受益的一种学习方式和思维习惯
笔者认为，探究式教学不必拘泥于某些内容或知识，探究并不仅仅是一种手段，更应该成为学生的一种习惯。如果学生自身缺乏探索精神，再新的教材放在他面前，也难以激起他的兴趣。
如何激发学生的探究精神呢？教师要研究如何在教学过程的各个阶段启发引导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激起学生对政治课的学习兴趣，首先要让学生在学习的过程中感到所学内容是他们生活中所遇到的，是与自己很近的东西，从而产生认同感，要找出适合自己的学习方法。教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动的思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维运动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。笔者在教学过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”，以创设“问题情境”，激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，让学生自然而然地养成探究的好习惯。
政治理论虽然抽象，但很多概念都具有生动的表现形式和发源形式，理论是从许多生动活泼的具体事例中高度概括出来的。教师如果只是从理论到理论，就会把课上得干巴巴毫无味道，学生当然不爱学，更谈不上培养思维能力。因此，我在教学中，力求做到趣味化，情趣和哲理相结合，使学生能在笑乐之中领悟庄重的课题，懂得严肃的哲理。
辩证唯物主义告诉我们：世界上的万事万物都具有普遍的联系，政治学科也不是孤立的，它与其它学科如历史、地理、语文，甚至物理、化学等学科都有密切联系，因此，政治课要从提高学生整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的视野，沟通各科知识的内在联系，扩展学生的思维。
二、教师本身要真正做好角色的转换，从讲述者成为倾听者
教师与学生的关系是教学中最基本的也是最重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生的相互交往、相互认识、相互信息交流而形成的。
在新课标下，教师是组织者、引导者、促进者，师生都是课程资源，也是课程的构建者，因此，要求师生明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐的师生关系，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程。对一个问题，不管学生的回答是什么，对学生而言都有其意义，因此，学生的答案对教师而言不论有多离谱、多奇怪或多错误，教师都应认真解读和应对。教师若只简单说它错了，对学生是莫大的气馁和压抑。此外，让学生多一些时间解释自己的问题和答案也是一个不错的策略。在学生交流感悟的过程中，以积极的欣赏态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，是激发学生去积极探究的有效方法。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等，才能及时捕捉学生探究的成果，让学生的探究热情在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。
三、开展分层递进式探究式教学，不必一次探究完
“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。探究式教学不是通过简单记忆获取知识，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动探究事物。从这一点上来看，它是对传统教学方式的革命，它更重视的是获取知识的过程，这个过程中学生获得的体验、形成的价值观等是最可贵的知识。学生对任何知识的认识，都是阶段性的。所以在开展探究式教学的过程中，不必过于强调每一次探究的结果是什么，“成果”不一定是具体的、看得见的。它侧重于培养学生的能力、培养学生创新意识，重视学生在探究过程中收获了什么。
如果教师过于强调每个研究的结果，给每个探究划上完美的句号，反而抹杀了学生进一步探究和创新的热情。对同一事物的理解在人的不同成长阶段是可以有很大的区别的，这并不是对错的问题。从另一个角度上说，政治课中的很多知识是有关人的思想道德方面的东西，是要学生用自己的内心去感悟的。精神方面的升华是无止境的，不要轻易地把任何一道研究的大门关上。
四、探究式教学与互联网有效结合
在现实的教学过程中，很多教师不选择探究式的教学方法，主要原因是觉得这种教学方式要花很多的时间，而在教学时间比较紧迫的情况下，难以开展。而现代的互联网可以有效地帮助我们缓解这个问题，互联网为自主探究式教学创设了良好的探究环境，使自主探究式教学更加广泛、深入、富有成效。
探究式教学已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但绝不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式教学，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。