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【摘要】随着多媒体技术的发展，在语文教学实践中的大量使用，其逐渐彰显出的优势和弊端，促使我们重新审视对他的使用，我们应该正确运用多媒体技术，提高教学实效。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。我们应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。
【关键词】多媒体 合理使用 语文教学
随着现代化教育手段的迅速普及，多媒体技术已经进入课堂，进入语文教学实践，为语文课堂教学提供了极大的便利。能否合理、有效地利用现代多媒体技术，扬长避短，提高其在语文教学中的实效，真正服务于教学，下面，我略谈几点自己在语文教学实践中对多媒体运用的体会。
一、多媒体技术使用中存在的误区
（一）、滥用泛用，摒弃传统
传统的教学模式是有其突出的优点的，当前的教学模式主要是继承和发扬传统。多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。可现实中的部分老师误认为它是一种“全能媒体”，每节课都必须多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。有的课堂从课题、例题，到课文中的字、词、句等等，都由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。或者是为了赶时髦，为运用而运用，造成了教学上的失误。甚至，在一些优质课评比中对多媒体的使用还被规定多少分值纳入评定标准。因此对多媒体的使用还需多考虑在什么情况下使用，而不是处处滥用。
（二）华而不实，喧宾夺主
多媒体技术如果能遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律恰当地使用，就有助于突破教材中的重难点，有效地提高课堂的效率。但在许多课堂实践中，多媒体或多或少地偏离了教学目标，只停留于表面，盲目追求美感，华而不实，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费，适得其反，反而降低了课堂效率，成为教学的干扰源。在一次全县的“专家” 献课中，一堂中考赏析训练课，在课前引入，教者用了10分钟左右让学生听许嵩的歌曲。从结束后的教学效果看，这个视听材料的运用，效果甚微。
（三）、角色错位，影响降低
多媒体在教学运用中应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。有的教师过分强调了多媒体教学的优点，学生的主体地位、教师的主导作用，出现角色错位。而教师渊博的知识和扎实的基本功构成的人格魅力的底蕴，却失去了对学生的持续连贯的潜移默化的感染力。德国教育家乌申斯基说过：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文老师的一笔好字，会使激起学生对书法的热情；声情并茂的朗读会激发学生的朗读热情，这些都是多媒体教学所无法做到的。
二、合理使用多媒体，提高语文课堂效率
（一）正确认识多媒体、语文学科和学生的特点
多媒体技术将计算机、声像、通信技术合为一体，形成人与机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，并以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的积极性。
语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。
（二）恰当选择多媒体手段，发挥最大功效
在实践中发现，不同的文体使用多媒体的手段也不同。讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌适合运用幻灯片，音频，视频相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生直观地感受所要接触的文字信息，从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。讲授说明文时，生动的图片和动画可以让其化难为易，变抽象为具体。讲授《看云识天气》一文时，我去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系。学习古文《山市》，我寻来了海市蜃楼在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了学生极大的兴趣，他们开始研究它的形成，体会作者的丰富想象，生动描述。
（三）正确运用多媒体技术，提高教学实效
1、处理好教学手段的结合。在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段的优点有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。
2、处理好“辅什么”与“怎样辅” 。多媒体在教学中的地位是“辅助”而不是“代替”，不能盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把文本丢开，以多媒体展示为主，这都是概念上的错误。“辅什么”是多媒体使用的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的一种选择。“怎么辅”则要求多媒体具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使多媒体手段成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。
3、处理好教师与多媒体的关系。使用多媒体教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理的；课件需要教师制作与开发。
总之，不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。
【关键词】多媒体 合理使用 语文教学
随着现代化教育手段的迅速普及，多媒体技术已经进入课堂，进入语文教学实践，为语文课堂教学提供了极大的便利。能否合理、有效地利用现代多媒体技术，扬长避短，提高其在语文教学中的实效，真正服务于教学，下面，我略谈几点自己在语文教学实践中对多媒体运用的体会。
一、多媒体技术使用中存在的误区
（一）、滥用泛用，摒弃传统
传统的教学模式是有其突出的优点的，当前的教学模式主要是继承和发扬传统。多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。可现实中的部分老师误认为它是一种“全能媒体”，每节课都必须多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。有的课堂从课题、例题，到课文中的字、词、句等等，都由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。或者是为了赶时髦，为运用而运用，造成了教学上的失误。甚至，在一些优质课评比中对多媒体的使用还被规定多少分值纳入评定标准。因此对多媒体的使用还需多考虑在什么情况下使用，而不是处处滥用。
（二）华而不实，喧宾夺主
多媒体技术如果能遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律恰当地使用，就有助于突破教材中的重难点，有效地提高课堂的效率。但在许多课堂实践中，多媒体或多或少地偏离了教学目标，只停留于表面，盲目追求美感，华而不实，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费，适得其反，反而降低了课堂效率，成为教学的干扰源。在一次全县的“专家” 献课中，一堂中考赏析训练课，在课前引入，教者用了10分钟左右让学生听许嵩的歌曲。从结束后的教学效果看，这个视听材料的运用，效果甚微。
（三）、角色错位，影响降低
多媒体在教学运用中应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。有的教师过分强调了多媒体教学的优点，学生的主体地位、教师的主导作用，出现角色错位。而教师渊博的知识和扎实的基本功构成的人格魅力的底蕴，却失去了对学生的持续连贯的潜移默化的感染力。德国教育家乌申斯基说过：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文老师的一笔好字，会使激起学生对书法的热情；声情并茂的朗读会激发学生的朗读热情，这些都是多媒体教学所无法做到的。
二、合理使用多媒体，提高语文课堂效率
（一）正确认识多媒体、语文学科和学生的特点
多媒体技术将计算机、声像、通信技术合为一体，形成人与机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，并以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的积极性。
语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。
（二）恰当选择多媒体手段，发挥最大功效
在实践中发现，不同的文体使用多媒体的手段也不同。讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌适合运用幻灯片，音频，视频相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生直观地感受所要接触的文字信息，从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。讲授说明文时，生动的图片和动画可以让其化难为易，变抽象为具体。讲授《看云识天气》一文时，我去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系。学习古文《山市》，我寻来了海市蜃楼在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了学生极大的兴趣，他们开始研究它的形成，体会作者的丰富想象，生动描述。
（三）正确运用多媒体技术，提高教学实效
1、处理好教学手段的结合。在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段的优点有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。
2、处理好“辅什么”与“怎样辅” 。多媒体在教学中的地位是“辅助”而不是“代替”，不能盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把文本丢开，以多媒体展示为主，这都是概念上的错误。“辅什么”是多媒体使用的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的一种选择。“怎么辅”则要求多媒体具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使多媒体手段成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。
3、处理好教师与多媒体的关系。使用多媒体教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理的；课件需要教师制作与开发。
总之，不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。