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【内容摘要】对于中职生而言，英语作为第二语言，其学习动力存在较大问题，普遍缺乏良好的学习习惯和学习策略，进而导致英语课堂阅读教学处于低效费时状态。本文以图式理论为研究视角，对其在中职英语课堂阅读教学中的具体应用进行实证研究，探讨其具体应用方法，从而探寻提高中职英语阅读教学质量的有效途径。
【关键词】图式理论 中职英语 阅读教学 实证研究
《中等职业学校英语教学大纲》对中职英语教学提出了明确的目标，即中职生在九年义务教育的基础上进一步培养听、说、读、写能力，逐步形成职场英语应用能力，同时引导学生养成良好的学习习惯和态度，提升自学能力，在逐步提升跨文化交际能力的基础上，培养正确的价值观和情感态度。中职英语课程可分为基础模块、职业模块和拓展模块三部分，且都对阅读提出了明确的要求。从中职英语阅读教学的现状来看，中职生英语学情不容乐观，存在明显的阅读障碍，且英语阅读教学模式较为传统，课堂阅读教学“费时低效”显著。因此丰富教学方式，提升课堂阅读教学效率十分必要，图式理论则正好可以满足当前中职英语阅读教学的需求。
一、图式理论在中职英语阅读教学中的应用
1.课前准备
在图式理论实践运用前，现结合教学内容和学生学情明确本文研究的目的，即内容图式、语言图式和形式图式对中职英语阅读教学的积极作用，以及课堂教学中的具体应用策略。选择笔者所带的一个班级为研究对象，先对学生进行学情了解，然后研究分析中职英语阅读教学所用到的教材和配套练习材料，然后针对性的设计教学方案。在教学实验前先对该班学生进行测试，了解学生的基本情况和在阅读方面的问题，以便教学实验结束后进行对比分析。
2.教学实践过程
对中职英语阅读教学进行深入分析，将其分为三个环节，即pre-reading、while-reading、post-reading，因此图式教学实验中，分别将内容图式、语言图示和形式图式应用每个环节中。
（1）pre-reading环节，激活已有图式，发挥预测推理功能，引导学生带问题阅读，使学生真正成为阅读的主人。在具体教学操作中，要用好图片或视频，利用阅读文本的标题，教学中巧设问题，启发学生阅读思考。将阅读文本中的插图提取出来，并通过网络配备相关图片或视频，通过视觉和听觉刺激学生感官，让学生阅读中调出已有知识，并与课文中的新知识建立关联，借助图片或视频帮助学生快速抓住文章脉络，促进阅读理解的迅速流畅完成。
教师还可借助课文标题来引发学生已有图式，并对文本做出判断，减少对阅读文本的陌生感，比如标题中词语调出语言图式，从标题联想到以往见过的类似题目而调出形式图式，从标题内容调出内容图式等。在课文精彩、有趣或吸引人的地方，教师要善于设置问题，以问题引发学生注意，并通过让学生回答问题背景知识、关键词句、篇章结构或题材来激发内容图式、语言图式和形式图式。
（2）while-reading环节，注重培养学生建立和丰富新图式，并掌握英语阅读技巧和策略。略读中引导学生改变逐字逐句阅读习惯，学会抓住重点的方法，比如在关键词句上做标记等，企鹅略读后归纳内容、大意和中心思想，检验学生获得的图式知识。在寻读中，为让学生快速获得特定信息，引导他们对无关内容快速掠过，相关内容做标记，发挥已有图式作用，通过预测、推理、判断形成新图式。
在细读中，教会学生认识重要细节的方法，注重难以理解和重要细节部分，仔细琢磨关键词句，理清段落间的逻辑关系，注意常见的语篇标志性词语，比如therefore、first of all、in short、for example等。逐步改变学生“一遇理解困难就查字典的阅读习惯”，引导他们运用已有图式并联系上下文猜测词义，然后在阅读完成后验证猜测结果。比如当学生遇到“it is believed that”句式的长句时不甚理解，教师则引导学生理清“it”与“that”的主系表结构，然后讲解该句型，进而引导学生结合已有图式说出其他类似句型，比如“it is suggested that”、“it is said that”、“it is reported that”等。再比如当学生阅读中第一次遇到“Hands-on learners”时，凭借已有语言知识（语言图式）和常识（内容图式），联系课文中“learn best by using their body to touch， feel and move”，然后猜测到其意为“动手型学习者”。
（3）post-reading环节，学生掌握了更多的图式，因此引导学生在已有图式的基础上巩固和扩展图式，进一步加强英语阅读能力。教学实践中的具体方法包括写摘要、复述、写作、题型巩固训练、同步拓展泛读等。在这个过程中要注重学生英语阅读后的语言输出和运用能力培养，进一步加深学生对自己已掌握的英语知识的理解、记忆和运用。
二、图式理论实践教学对中职英语阅读教学的启示
当一阶段的英语阅读图式理论应用结束后，对学生进行访谈、测试，并在教学过程中注意课堂观察和记录。结果显示，学生经过一段时间的图式学习后，阅读能力显著提升，学习习惯、学习态度也得到积极改善，阅读的主动性增强，多数学生已不再害怕英语阅读。结合图式理论在中职英语阅读教学中的实践应用情况，教师应注重引导巩固和扩充语言图式，充实词汇储备，理清句子结构，打好语言基本功。要拓宽知识面，丰富内容图式，增加阅读量，拓宽知識面。
【参考文献】
[1] 张倩倩.图式理论对中职英语阅读教学困境破解的启示[J].考试周刊， 2017（20）：124-125.
[2] 王娥.图式理论在中职英语阅读教学中的运用与启示[J].校园英语， 2017：107.
（作者单位：江苏省徐州市中等专业学校）
【关键词】图式理论 中职英语 阅读教学 实证研究
《中等职业学校英语教学大纲》对中职英语教学提出了明确的目标，即中职生在九年义务教育的基础上进一步培养听、说、读、写能力，逐步形成职场英语应用能力，同时引导学生养成良好的学习习惯和态度，提升自学能力，在逐步提升跨文化交际能力的基础上，培养正确的价值观和情感态度。中职英语课程可分为基础模块、职业模块和拓展模块三部分，且都对阅读提出了明确的要求。从中职英语阅读教学的现状来看，中职生英语学情不容乐观，存在明显的阅读障碍，且英语阅读教学模式较为传统，课堂阅读教学“费时低效”显著。因此丰富教学方式，提升课堂阅读教学效率十分必要，图式理论则正好可以满足当前中职英语阅读教学的需求。
一、图式理论在中职英语阅读教学中的应用
1.课前准备
在图式理论实践运用前，现结合教学内容和学生学情明确本文研究的目的，即内容图式、语言图式和形式图式对中职英语阅读教学的积极作用，以及课堂教学中的具体应用策略。选择笔者所带的一个班级为研究对象，先对学生进行学情了解，然后研究分析中职英语阅读教学所用到的教材和配套练习材料，然后针对性的设计教学方案。在教学实验前先对该班学生进行测试，了解学生的基本情况和在阅读方面的问题，以便教学实验结束后进行对比分析。
2.教学实践过程
对中职英语阅读教学进行深入分析，将其分为三个环节，即pre-reading、while-reading、post-reading，因此图式教学实验中，分别将内容图式、语言图示和形式图式应用每个环节中。
（1）pre-reading环节，激活已有图式，发挥预测推理功能，引导学生带问题阅读，使学生真正成为阅读的主人。在具体教学操作中，要用好图片或视频，利用阅读文本的标题，教学中巧设问题，启发学生阅读思考。将阅读文本中的插图提取出来，并通过网络配备相关图片或视频，通过视觉和听觉刺激学生感官，让学生阅读中调出已有知识，并与课文中的新知识建立关联，借助图片或视频帮助学生快速抓住文章脉络，促进阅读理解的迅速流畅完成。
教师还可借助课文标题来引发学生已有图式，并对文本做出判断，减少对阅读文本的陌生感，比如标题中词语调出语言图式，从标题联想到以往见过的类似题目而调出形式图式，从标题内容调出内容图式等。在课文精彩、有趣或吸引人的地方，教师要善于设置问题，以问题引发学生注意，并通过让学生回答问题背景知识、关键词句、篇章结构或题材来激发内容图式、语言图式和形式图式。
（2）while-reading环节，注重培养学生建立和丰富新图式，并掌握英语阅读技巧和策略。略读中引导学生改变逐字逐句阅读习惯，学会抓住重点的方法，比如在关键词句上做标记等，企鹅略读后归纳内容、大意和中心思想，检验学生获得的图式知识。在寻读中，为让学生快速获得特定信息，引导他们对无关内容快速掠过，相关内容做标记，发挥已有图式作用，通过预测、推理、判断形成新图式。
在细读中，教会学生认识重要细节的方法，注重难以理解和重要细节部分，仔细琢磨关键词句，理清段落间的逻辑关系，注意常见的语篇标志性词语，比如therefore、first of all、in short、for example等。逐步改变学生“一遇理解困难就查字典的阅读习惯”，引导他们运用已有图式并联系上下文猜测词义，然后在阅读完成后验证猜测结果。比如当学生遇到“it is believed that”句式的长句时不甚理解，教师则引导学生理清“it”与“that”的主系表结构，然后讲解该句型，进而引导学生结合已有图式说出其他类似句型，比如“it is suggested that”、“it is said that”、“it is reported that”等。再比如当学生阅读中第一次遇到“Hands-on learners”时，凭借已有语言知识（语言图式）和常识（内容图式），联系课文中“learn best by using their body to touch， feel and move”，然后猜测到其意为“动手型学习者”。
（3）post-reading环节，学生掌握了更多的图式，因此引导学生在已有图式的基础上巩固和扩展图式，进一步加强英语阅读能力。教学实践中的具体方法包括写摘要、复述、写作、题型巩固训练、同步拓展泛读等。在这个过程中要注重学生英语阅读后的语言输出和运用能力培养，进一步加深学生对自己已掌握的英语知识的理解、记忆和运用。
二、图式理论实践教学对中职英语阅读教学的启示
当一阶段的英语阅读图式理论应用结束后，对学生进行访谈、测试，并在教学过程中注意课堂观察和记录。结果显示，学生经过一段时间的图式学习后，阅读能力显著提升，学习习惯、学习态度也得到积极改善，阅读的主动性增强，多数学生已不再害怕英语阅读。结合图式理论在中职英语阅读教学中的实践应用情况，教师应注重引导巩固和扩充语言图式，充实词汇储备，理清句子结构，打好语言基本功。要拓宽知识面，丰富内容图式，增加阅读量，拓宽知識面。
【参考文献】
[1] 张倩倩.图式理论对中职英语阅读教学困境破解的启示[J].考试周刊， 2017（20）：124-125.
[2] 王娥.图式理论在中职英语阅读教学中的运用与启示[J].校园英语， 2017：107.
（作者单位：江苏省徐州市中等专业学校）