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【内容摘要】高中时期，随着教学改革的推进，新概念和新方法已经应用到教学中，新课程生物近年来倡导探究式教学，其教学方法体现了基于自主学习的概念，引入合作探究教学方式，同时要求引导高中生转变学习方式，这种转变需要教师去研究并尝试，为高中生创造一个更加和谐的开放式课堂气氛。目前为止，探索式教学已实施一段时间，应用仍然存在一些问题。我们要研究解决这些问题，找出探究式教学的合理应用方式。
【关键词】探究式教学 高中生物学 创建场景
高中生物学是一门基础学科，现阶段一些高中生仍认为生物学科是次科，没有兴趣学习，在学习热情不高的情况下，教师需采取更多更好的方式去尝试解决这种情况。要改变这种情况，首先教师要改变缺乏创新的教学方法，引入探究式教学。我们教师在正式开始运用探究教学来引导和帮助学生之前，必须要首先思考探究式教学究竟的内涵和本质究竟是什么。探究式教学是近年来教育界的热门话题之一，指教师只对学生进行基础理论和问题的解释，然后让学生自主完成问题探究，掌握相关理论和结论，体现学生在教学活动中的主体地位。在传统的生物教学中，权威是教师，教师将知识传授给学生，高中生主要依靠强迫记忆的方式，提高考试成绩，这种教学方式限制了高中生主动思考，扼杀高中生探索新知识的冲动，因此不符合新时期教学理念，而探究式教学则体现了高中学生主体地位的凸显，让学生能想、能讲、能做，因此，我们必须要针对探究式教学在高中生物新课程教学中的困境，采取灵活有效的处理措施，这样才能够保证教学中学生能够更好的提升自己，所以我们要在自主思考的基础上，尝试探究式教学在高中生物学新课程教学中的应用。
一、结合生物科学的历史进行教学
教学形式是我们必须要首先思考和解决的问题，过去，高中教师更习惯于直接教学。这种模式也对当前的教育改革产生了深远的影响，许多教师缺乏新的理念和应用方法，因为这部分教师认为学生主动探究，没有提高教学效率，只会影响到教学进度，所以很多老师只是在表面上应用探究式教学，形式是一两分钟的课堂活动或小组活动。这种缺乏实践课堂是教师在教学的过程中需要仔细的进行思考的问题。其次，为了高中毕业率的高低，考试技巧更被列为理论教学的重中之重，而实验教学因为不会在高考中占分，所以被忽视，即使在高三阶段，由于升学压力很大，高三学生基本上实验课都不会开课，所以缺乏实验也是导致探究式教学开展出现了严重的问题。如光合作用的教学，教师可以将卡门等科研人员的研究过程引入到教学中，让高中生不仅对光合作用过程有更深入的了解，还能让科学精神得到发展。
二、利用生物实验的辅助进行教学
生物学实验教学是关键部分，是为高中生培养能力的开始，也为高中生创造性地探索奠定的基础，教师需要结合探究性学习，引导学生独立实验，让高中生探索实验的知识和方法，提高学生的科研能力。例如，在光合作用教学中，教师可以在课堂上引导学生设计实验来验证，光是否对光合作用至关重要，并引导学生优化实验，观察实验和分析结果。硬件设施不足的问题制约了生物教学中实验的价值的发挥，教师和学生都应该认识到，生物学是一门实验的学科，实验是科学研究的需要，但很多高中没有配备生物学实验设备，大部分高中实验设备不足，甚至一些高中还没有配备显微镜，在这种情况下探索教学是无法进行的，而且实验者通常是教师，不少教师不能协调教学活动，缺乏硬件设施是限制研究型教学开展的重要原因。
实验过程是促进大量生物学知识生成的过程，生物实验记录在科学史上具有重要地位，它体现了前人的先进科学的思维方法，从中可以看到，前人对生物探究，是追求真理和服从规则，所以生物科学本身就是很好的教材，教师可以利用资源等支持探究式教学。
三、合理创造情境
教学方法不正确是许多教师在实践教学的过程中经常遇到的严重的问题，许多生物学教师未能明确探究式教学目标，在教学中教师仍然将自己定位为主体，不关心高中生主体地位和主动性的发挥，另外还有很多教师把研究重点放在教学主体上，教学重点不在于高中生的培养，因此对于高中生而言，未能得到正确指导。
创造场景是优化教学效果，让高中生在更好的氛围中掌握知识，发展探索思维，提高生物探究学习兴趣。教师可以在场景中使用多媒体设备，如有丝分裂教学，由于知识相对抽象，教师可以利用多媒体课件播放细胞分化的动画过程，使高中生更直观形象地了解重点。教师也可以联系生活中的例子，例如教室窗台的花为什么总是向着窗外，为什么长跑时呼吸会加深加快等，可以结合社会安全事件，引导学生探索相关问题，例如转基因食品问题，引导学生进行调查，然后在课堂上进行小组讨论，让高中生们能够感受到生物知识在生活中无处不在，从而学习兴趣更浓厚。
总之，探究式教学可以指导高中学生自主探究学习，激发学习兴趣和热情，同时加强实践能力，教师必须要不断尝试探索总结，如何使用这种先进的教学模式让高中生学习更主动，并以更高的效率掌握生物知识。
【参考文献】
[1] 于佳洋. 高中生物学科核心素养下的教学设计分析：以《DNA分子的结构》一课为例[J]. 中国校外教育，2017 （17）：117，157.
[2] 郑文杰. 高中生物教学中引导学生认识个体层次生命系統的整体性和稳态[J]. 教育现代化，2017，4（17）：234-236.
[3] 张云. 导入生活，延伸课堂：高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14 （2）：126.
（作者单位：广东省仲元中学）
【关键词】探究式教学 高中生物学 创建场景
高中生物学是一门基础学科，现阶段一些高中生仍认为生物学科是次科，没有兴趣学习，在学习热情不高的情况下，教师需采取更多更好的方式去尝试解决这种情况。要改变这种情况，首先教师要改变缺乏创新的教学方法，引入探究式教学。我们教师在正式开始运用探究教学来引导和帮助学生之前，必须要首先思考探究式教学究竟的内涵和本质究竟是什么。探究式教学是近年来教育界的热门话题之一，指教师只对学生进行基础理论和问题的解释，然后让学生自主完成问题探究，掌握相关理论和结论，体现学生在教学活动中的主体地位。在传统的生物教学中，权威是教师，教师将知识传授给学生，高中生主要依靠强迫记忆的方式，提高考试成绩，这种教学方式限制了高中生主动思考，扼杀高中生探索新知识的冲动，因此不符合新时期教学理念，而探究式教学则体现了高中学生主体地位的凸显，让学生能想、能讲、能做，因此，我们必须要针对探究式教学在高中生物新课程教学中的困境，采取灵活有效的处理措施，这样才能够保证教学中学生能够更好的提升自己，所以我们要在自主思考的基础上，尝试探究式教学在高中生物学新课程教学中的应用。
一、结合生物科学的历史进行教学
教学形式是我们必须要首先思考和解决的问题，过去，高中教师更习惯于直接教学。这种模式也对当前的教育改革产生了深远的影响，许多教师缺乏新的理念和应用方法，因为这部分教师认为学生主动探究，没有提高教学效率，只会影响到教学进度，所以很多老师只是在表面上应用探究式教学，形式是一两分钟的课堂活动或小组活动。这种缺乏实践课堂是教师在教学的过程中需要仔细的进行思考的问题。其次，为了高中毕业率的高低，考试技巧更被列为理论教学的重中之重，而实验教学因为不会在高考中占分，所以被忽视，即使在高三阶段，由于升学压力很大，高三学生基本上实验课都不会开课，所以缺乏实验也是导致探究式教学开展出现了严重的问题。如光合作用的教学，教师可以将卡门等科研人员的研究过程引入到教学中，让高中生不仅对光合作用过程有更深入的了解，还能让科学精神得到发展。
二、利用生物实验的辅助进行教学
生物学实验教学是关键部分，是为高中生培养能力的开始，也为高中生创造性地探索奠定的基础，教师需要结合探究性学习，引导学生独立实验，让高中生探索实验的知识和方法，提高学生的科研能力。例如，在光合作用教学中，教师可以在课堂上引导学生设计实验来验证，光是否对光合作用至关重要，并引导学生优化实验，观察实验和分析结果。硬件设施不足的问题制约了生物教学中实验的价值的发挥，教师和学生都应该认识到，生物学是一门实验的学科，实验是科学研究的需要，但很多高中没有配备生物学实验设备，大部分高中实验设备不足，甚至一些高中还没有配备显微镜，在这种情况下探索教学是无法进行的，而且实验者通常是教师，不少教师不能协调教学活动，缺乏硬件设施是限制研究型教学开展的重要原因。
实验过程是促进大量生物学知识生成的过程，生物实验记录在科学史上具有重要地位，它体现了前人的先进科学的思维方法，从中可以看到，前人对生物探究，是追求真理和服从规则，所以生物科学本身就是很好的教材，教师可以利用资源等支持探究式教学。
三、合理创造情境
教学方法不正确是许多教师在实践教学的过程中经常遇到的严重的问题，许多生物学教师未能明确探究式教学目标，在教学中教师仍然将自己定位为主体，不关心高中生主体地位和主动性的发挥，另外还有很多教师把研究重点放在教学主体上，教学重点不在于高中生的培养，因此对于高中生而言，未能得到正确指导。
创造场景是优化教学效果，让高中生在更好的氛围中掌握知识，发展探索思维，提高生物探究学习兴趣。教师可以在场景中使用多媒体设备，如有丝分裂教学，由于知识相对抽象，教师可以利用多媒体课件播放细胞分化的动画过程，使高中生更直观形象地了解重点。教师也可以联系生活中的例子，例如教室窗台的花为什么总是向着窗外，为什么长跑时呼吸会加深加快等，可以结合社会安全事件，引导学生探索相关问题，例如转基因食品问题，引导学生进行调查，然后在课堂上进行小组讨论，让高中生们能够感受到生物知识在生活中无处不在，从而学习兴趣更浓厚。
总之，探究式教学可以指导高中学生自主探究学习，激发学习兴趣和热情，同时加强实践能力，教师必须要不断尝试探索总结，如何使用这种先进的教学模式让高中生学习更主动，并以更高的效率掌握生物知识。
【参考文献】
[1] 于佳洋. 高中生物学科核心素养下的教学设计分析：以《DNA分子的结构》一课为例[J]. 中国校外教育，2017 （17）：117，157.
[2] 郑文杰. 高中生物教学中引导学生认识个体层次生命系統的整体性和稳态[J]. 教育现代化，2017，4（17）：234-236.
[3] 张云. 导入生活，延伸课堂：高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14 （2）：126.
（作者单位：广东省仲元中学）